2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(3)
2010年教师资格考试小学教育学考纲第八章
第八章德育第一节小学德育的概述一、什么是德育(一)德育的概念德育有广义与狭义之分。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
(二)学校德育学校德育是各个社会共有的教育活动，具有鲜明的社会性。
具有历史性，阶级性。
学校德育同时还具有承接历史的继承性与超越地域的全球性特征。
(三)小学德育小学德育是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。
具有鲜明的特点，表现为：①小学德育的基础性;②小学德育的奠基性。
(四)小学德育的构成我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。
三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想与行为上的准备。
二、小学德育的意义(一)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障(二)小学德育是儿童健康成长的条件和保证(三)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证第二节小学德育的目标与内容一、我国小学德育目标小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。
我国小学德育目标具体包括：首先，培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。
其次，培养学生的道德思维和道德评价能力。
再次，培养学生的自我教育的能力。
二、小学德育的内容小学德育内容是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。
小学德育内容主要包括以下几个方面。
(一)爱国主义教育(二)理想教育(三)集体主义教育(四)劳动教育(五)人道主义与社会公德教育教师资格网校培训：/kcnet2580/。
教师资格证考试《小学教育学》快速掌握考核精要第八章教学
第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序上课是教学工作的中心环节。
？一、备课（一）钻研教材；（二）了解学生；（三）制定教学方案。
1学期（或学年）教学方案；2 •课题（单元）教学方案；3 •课时教学方案（课案）。
?二、上课（一）课的类型与结构？1课的类型课的类型指依据教学任务划分课的种类。
一般可以分为两种。
一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。
另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。
2•课的结构课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。
一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成。
第一，组织教学。
第二，检查复习。
第三，掌握新知识。
第四，巩固新知识。
？第五，布置课外作业。
？（二）上好课的具体要求？1目标明确；2 •内容正确；？3•方法得当;4•表达清晰；？5•气氛热烈。
？三、作业检查与批改教师布置作业时应注意下列要求：1作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；2。
作业的分量、难易要适度；3.布置作业应要求明确；4.对作业教师要及时批改和讲评。
？四、课外辅导课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。
具体说来，这些工作包括如下几个方面：第一，培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。
第二，了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。
第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。
第四，与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。
二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。
具体工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。
第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。
第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。
五、学业成绩考查与评定？（一）测验与目标测验是要考查教学是否实现了教学目标。
小学教师资格证考试小学教育学第八章 德育题库
小学教师资格证考试小学教育学第八章德育题库一、选择题1．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为( )。
A．道德情感B．道德意志C．道德观念D．道德行为2．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
这一原则是( )。
A．导向原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育的一贯性原则3．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。
A。
说服教育法B．锻炼法C．陶冶法D．榜样法4．德育目标是德育工作的( )。
A．基础B．途径C．出发点D．重要环节5、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（）A。
德育内容上B．德育规律上C．德育原则上D．德育方法上6、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（）A。
内容B．层次C．结构D．方法7、衡量人们品德的重要标志是（）A。
道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为8．活动和交往是学生品德形成的( )。
A．关键B．基础C．内容D．途径9．进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的( )。
A．疏导原则B．因材施教原则C．导向性原则D．一致性和连贯性原则10．在德育中，要注意“一把钥匙开一把锁”是贯彻了( )。
A．正面教育原则B．集体教育原则C．知行统一原则D．因材施教原则11．对学生进行德育的特殊途径是( )。
A．各科教学B．团队活动C．课外活动D．班主任工作12．德育目标是教育目标在人的( )方面的总体规格要求。
A．思想德育B．政治思想C．思想品德D．政治品德13．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。
A．导向和动力B．关键C．基础D．物质基础14．在知、情、意、行四个德育环节中，( )是动力。
A．知B．情C．意D．行15．德育的实施渠道或形式就是德育的( )。
A．方法B．手段C．内容D．途径16．实施德育的最基本的途径是( )。
A．政治课与其他学科教学B．课外校外活动C．劳动D．共青团活动17．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是( )。
2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(5)
第六节教学手段第七节小学教学工作的实施教学目标：使学生了解教学工作实施的一般过程，掌握分析一堂课的技能。
教学重点：教学基本环节教学难点：分析一堂课教学时数：4课时教学进程：一、教学工作实施的一般过程教学工作是学校工作的中心，而教学工作又是以上课为中心环节的。
若从教师的教的方面分析，上课的基本环节有：备课——上课——评课几个主要的工作环节。
教学工作是学校工作的中心，而教学工作又是以上课为中心环节的。
若从教师的教的方面分析，上课的基本环节有：备课——上课——评课几个主要的工作环节。
(一)备课(教学设计)备课按什么样的程序进行呢?教学设计可以有不同的模式，所包含的程序也不尽相同。
不过，最重要、也最简明的还是当代著名教学和培训专家马杰曾经表达过的一个意思，即主要回答三个问题：(1) 你想到哪里去?——确立目标(2)(3) 你怎样到那里?——导向目标(4)(5) 你是否到了那里?——评价目标(6)围绕教学目标进行运作是非常常见的一种教学设计模式教师在备课时，一般需要作好以下几项工作：1、钻研教材。
包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”、“透“、“化”三个阶段。
“懂”，是对教材的基本思想、基本概念都要弄清楚;“透”，是指透彻地了解教材的结构、重点与难点以及掌握知识的逻辑，能自如应用;“化”，是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起。
2、了解学生。
包括了解学生原有的知识和技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等在此基础上，还应对学生学习新知识时回有那些困难，可能产生那些问题，要采用那些预防措施有所了解和预见，才能使教学工作有成效。
3、设计教学过程。
(1)学期(学年)备课——学期(学年)教学进度计划包括：学生情况简要分析;本学期(年)的教学要求;教科书的章节或课题;各课题的教学时间所应采取的教学手段，等等。
(2)课题(单元)备课——课题(单元)计划即对教学大纲上的一章，一个较大的题目或教科书中的一课进行备课。
2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(2)
第二节教学活动的本质与模式第三节教学原则教学目标：理解教学原则的涵义，明确各个教学原则的内涵及要求，理解各个教学原则之间的关系。
教学重点：各教学原则的含义和要求教学难点：教学原则之间的关系教学时数：5学时教学进程：一、教学原则的概念和意义(一)教学原则的概念对教学原则的涵义的理解也不尽相同，但基本已达成共识，一般认为教学原则就是根据教育教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它表明教学应当遵循何样的教育目的，教学要求;表明怎样依照教学规律而合理、有序、有效地组织教学。
(二)教学原则的涵义1、合目的性教学原则要与教育教学目的一致。
不同类型的学校性质不同，学校教育的目的、任务也不同，这会对教学原则有不同的要求。
2、合规律性教学原则要符合教学规律。
尊重规律，按规律办事是我们办好事情的前提，教学活动的开展离不开教学规律的指导，只有符合教学规律的教学实践才能取得成功，也只有以规律为前提才能提出正确的教学原则。
二、我国中小学常用的教学原则体系教学原则对于全面完成教学目的，提高教学质量，确定教学内容，选择教学方法和组织教学等一切的教学活动都具有重要的指导作用。
我国经过不断的总结与归纳，逐渐形成了我国中小学常用的教育原则，主要有：(一)直观性原则1、含义：是指，在教学过程中教师要利用直观手段，引导学生开展多种形式的感知，丰富感性经验，获得生动、清晰的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打直基础。
这一原则既是学生认知能力发展的要求，也主要地反映了教学中学生认识的特殊性规律。
贯彻这一原则有利于提高学生学习的兴趣和积极性，逐渐地激发学生思维活动的积极性和增强教学的形象性，提高教学的效率。
具体的直观手段有：实物直观、模象直观、语言直观2、贯彻要求：①要恰当选择直观手段要根据教材实际和学生特点加以选择，要注意它的代表性，典型性。
②直观手段的运用要与教师的讲解密切配合，教师的讲解可帮助学生有目的地观察，透过现象看本质。
2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(1)
第八章教学第一节教学的意义与任务教学目标：理解教学的概念，了解教学的意义，明确教学的任务;教学重点：教学的任务教学难点;教学任务的彼此联系教学时数：1课时教学进程：一、教学的意义(一)教学的概念教学是个复杂的过程，人们对教学的认识就像对教育的认识一样不尽相同。
有人把教学看作是教师的教授活动，或者将教学看作传授给学生知识的活动，或者将教学看作促进学生智能发展的活动，也有人在理解教学时，把教学看作是教师“教”与学生“学”的简单相加。
要了解教学的含义，首先我们要明确几个基本问题：l 教学活动中的参与者是谁?——教师与学生l 他们各自的地位和任务是什么?——教师主导、学生主体l 教学活动的目的是什么?——促进学生的全面发展，知识、技能的掌握，身心的健康发展和思想品德的形成。
因而我们认为，教学是教师“教”和学生“学”相结合相统一的过程，即教师指导学生进行学习的活动。
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
(二)教学的意义教学中学校工作中居于十分重要的地位，是学校的中心工作。
学校作为培养人才的专门场所，要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作。
坚持教学为主，并不意味着可以轻视其它的教育活动。
显然，对学生的培养，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、生产劳动等其他各种教育活动，建立正常的教育秩序，使学校的整个工作与活动都有条不紊地进行，以便全面提高学校教育的质量。
二、教学的任务“教书育人”是对教学总任务的最精要的概括。
具体来说，我国小学阶段的教学任务有以下三个方面：(一)学习基础科学文化知识(知识目标)注意避免两种倾向：一是将科学知识的学习狭隘化：要有“三维”目标的教学观二是对各门课程厚此薄彼：要有“全面发展观”基础知识和基本技能、技巧是密切联系、相辅相成的。
技能、技巧的形成以掌握一定的知识为基础，例如，字的结构和笔顺的知识是形成写字和识字技能的知识基础，字、词、句、段、篇章知识是形成写作技能的知识基础。
教师资格考试复习资料《教育学》22第八章第一节
本节学习结束
•
•
发展基本能力
促进个性健康发展
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
三 三、现代教学观的演变趋向
（一）从重视教师向重视学生转变
（二）从重视知识传授向重视能力培养转变
（三）从重视教法向重视学法转变
（四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变
《教育学》第八章 教学理论
第八章 教学理论
第八章 教学理论
第一节 教学概述 第二节 教学系统 第三节 教学过程 第四节 教学设计与开发 第五节 教学原则
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
一 二
教学的概念 教学的地位和作用
三
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
现代教学观的演变趋向
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
一
一、
教学的概念
在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一
定文化为对象进行学习的活动。 在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教
师引导学生学习的教与学相统一的活动。
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
二二、教学的地位和作用
（一）教学的地位
教学
中心地位
《教育学》第八章 教学理论
第一节 教学概述
二
二、
教学的地位和作用
（二）教学的基本作用
• • 授受基本知识 形成基本技能
教师资格考试小学教育学复习资料：第八章
教师资格考试小学教育学复习资料：第八章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第八章教育法第一节教育与法律一、教育的国家化和教育法的产生19世纪下半叶，由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用。
因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。
这样一种趋势，在教育史上被称为教育的国家化。
教育管理的国家化和国家教育权力的产生标志着教育权结构的一次历史性转换。
在这之前，教育在很长时期内一直是父母的一种自然权利。
学校产生以后，父母的教育权就委托给了学校和教师，从而构成了学校、教师、父母和子女之间的具有私事性质的社会关系。
进入现代社会以后，教育的国家责任成为一种历史的必然。
通过法律的手段确立国家的教育权力，加强教育管理的集中性、统一性和权威性，建立一个强有力的行政系统，是有效地实现教育的国家责任的客观需要。
另一方面，在现代社会中，复杂的教育运行过程要做到有序化、科学化，仅仅依靠教师的个人努力是远远不够的。
它要求教育工作必须依准，体现国家的整体利益。
教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个重要立法领域。
随着现代教育的发展，它不仅表现为法律数量的大规模的增长，而且表现为法律地位的增强，法律调整的扩大，以及法律向教育领域的各个方面，各个层次进行的愈来愈大规模的功能扩张。
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第四节教学组织形式
教学目标：理解班级组织形式的概念，了解班级授课制的由来及发展，掌握班级授课制的特点、优势和不足，了解新的教学组织形式。
教学重点：班级授课制
教学难点：如何弥补班级授课制的不足
教学时数：2学时
教学进程：
一、教学组织形式的概念及意义
教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式把学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。
教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对人才要求的提高，教学组织形式也不断发展和改进。
二、班级授课制及其意义
(一)班级授课制的由来及发展
教学组织是随着社会的发展而发展，历史上曾经出现过多种教学组织形式：
1、个别教学
古代(资本主义社会以前)，盛行个别教学的形式。
如我国封建社会的“私塾”，西欧封建社会的一些教育也是如此。
特点：
①教师只同个别学生发生关系，
②学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一;
③教学规模小，速度慢，效率低，效果差。
这是当时政治和生产力发展水平决定的。
2、班级授课制(课堂教学)的产生和发展
到了资本主义阶段，生产力高度发展，相应地要求扩大教育规模，增加教学内容，加快教学速度。
班级上课制应运而生。
(1)早在16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。
17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。
(2)德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型;
(3)以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
我国1862年清政府设的京师同文馆最先采用班级上课制，1902年后，逐渐发展为我国学校教学的基本组织形式。
(二)班级授课制的概念及特点
1、概念：课堂教学即班级上课制，是将一定数目的学生按年龄与程度编成固定的班级，根据统一的内容和进度由教师向全班学生授课，进行分科教学的一种教学组织形式。
2、特点：(班、课、时)
第一，以“班”为人员单位，把学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个班级学生的年龄和学习程度大致相同。
第二，以“课”为单位，把教学内容以及传送这些内容的教学方法、教学手段综合在课上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
第三，以“课时”为单位，把每一节课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。
(三)课的类型和结构
1、课的类型按教学任务来划分：
(1)单一课：在一节课内主要完成一种教学任务的课，如授新课，练习课，复习课，测验课等。
(2)综合课：在一节课内同时要完成几种教学任务的课。
2、课的结构是指一节课包含那些组成部分以及各部分的顺序、时限和相互关系。
一般讲，课的结构包括：
(1)组织教学。
是保证课内师生活动正常进行的基本条件。
组织教学的目的是使学生对上课作好心理准备，吸引学生并创造一种有利的课堂情景或气氛。
(2)检查复习。
目的在于复习已经学过的教学内容，了解学生对已学知识掌握的情况，以便导入新课或加强知识之间的联系。
(3)学习新教材。
是大部分课主要成分，目的使学生理解、掌握新的知识和技能。
(4)巩固新教材。
目的在于使学生对所学教材当堂理解、当堂消化、初步巩固，并使学生通过初步练习为完成课外作业作好准备。
(5)布置课外作业。
目的是使学生进一步巩固所学的知识和技能，培养学生运用所学知识、技能独立分析问题和解决问题的能力，并使技能达到熟练。
上述是课外基本结构。
任何课都是由其中的某几个部分或所有部分组成的，至于具体每节课由哪几部分组成，哪个部分重要，这要根据这节课的教学任务，教材内容和学生实际情况来确定。
教师应根据具体情况灵活安排课的结构，不能千篇一律，应防止教学上的形式主义。
(四)对班级授课制的评价
1、优越性
①教学获得较高的效率，使教育普及成为可能。
②有利于发挥教师的主导作用，便于有计划、循序渐进地开展教学。
③有利于学生的相互交流和启发
2、局限性：
① 不利于学生主体性的发挥。
② 实践探索机会少，不利于学生多方面发展。
③ 形式比较固定化，缺少灵活性。
④ 强调统一，不利于因材施教。
目前改革课堂教学的趋势：一是如何在课堂教学中做到面向全体学生与因材施教相结合;二是开展丰富多彩的课外活动来弥补其不足。
三、教学组织形式的改革
(一)分层教学(分组教学)
最早出现于19世纪20年代初。
所谓的分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。
分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。
分组教学一般有外部分组和内部分组两种。
内部分组：是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。
外部分组：是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。
分组教学最显著的优点比班级授课制更切合学生的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
但是，他仍然存在问题：很难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组上，学生、家长、教师的意愿常与学校发生矛盾;分组造成的副作用很大，往往使快班的学生容易产生骄傲，慢班的学生学习积极性普遍降低。
(二)小组合作学习
以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
1、组间同质、组内异质
2、设立小组目标
3、实施小组评价和奖励机制
4、个人责任的明确
5、均等的成功机会
一个也不能少：(小组学习的案例)
这是成都市泡桐树街小学卢英老师在五(1)班执教三角形面积公式推导一课教学过程的一幅画面：经过小组成员一起的学习、研究，开始汇报他们在学习、研究结果。
只见一个小组的4名学生自信地走上讲台，很有风度地选择好站的位置(为了展示更清楚)，一个学生先举出两个完全一样的三角形进行图形转化的演示。
另一个同学拿着粉笔，在黑板上充当“小先生”开始板书，旁边一位同学成了“解说员”，先是演示的说明，再是公式过程的推理，
剩下的那位同学最后“闪亮登台”，就整个演示过程、图形的转化和公式的推导客进行重点补充。
4位同学各显其能，充分展示着小组成员集体的智慧。
他们默契的相互配合，不仅赢得了台下同学的阵阵掌声，同时也激发了其他学习小组竞展风采的高潮。
一个小组接着一个小组，竞相登台亮相。
剩下一个小组没有争取到课上汇报的时间，下课后，小组长带着3名小伙伴，找到卢老师，坚持要展示他们小组的学习、研究成果，虽然观众只剩下这位老师，但丝毫没有影响孩子们的认真劲儿，直到展示完毕，得到卢老师的肯定，4外孩子才高兴地离去。
点评(周林，四川省教科所研究员)：卢英老师的课，体现了鲜明的小组合作学习的特色。
小组合作学习作为现代教育特别是主体教育的教学组织形式，为学生们提供了学生之间学习交流、情感和思维碰撞的时间与空间，激发、调动了学生在教学过程中学习的主动性和参与能力，体现了科学精神和人文精神的统一。
(三)小班教学
在发达国家的基础教育阶段普遍实行。
15-25人。
1、取消教师分科任教或延缓教师分科年限。
采取教师包班的方式。
2、改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。
四、教学的特殊组织形式——复式教学
复式组织形式是指一个教师在同一个教室里同一节课中向两个或两个以上不同程度年级的学生同时进行教学的一种特殊形式。
这种形式比较复杂，适用于教师少，学生少，较舍设备差的地区，我国农村不少地方至今仍采用这种形式。