《重建课堂教学价值观》读后感
“精神阅读”：重建课堂教学价值观的另一视角——高中语文课堂教学“精神阅读”的核心要义
的愉悦 ，使 人格得 以崇 高 ，使人性得 以趋善 使 生活得 以 充 实 ，使信 仰得 以坚 守 ，使爱得 以永 恒 。就高 中语文课 堂
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‘ 神阅读＂ 重建课堂教学价值观的另一视角 ‘ 精 ● ■
高中语文课堂教学 “ 精神阅读’ ’的核心要义 由 于升 学 压 力 ， 目前 语 文 课 堂 阅读 学 习往 往 离不 开 高 考题 型 和 应 试 技 巧 ，这 种 功 利 化 阅
学 ，思 考 文 本 阅 读 的 目的 ，是 相 当 必 要 的 。华 东 师 范大 学 教 授 叶澜 在 《 基 础 教 育 理 论 》 中 提 出 ：要 重 建 我 们 的 课 新 堂 教 学 价 值 观 。这 一 价 值 观 的核 心 理 念 是 ：当 前 我 国基 础
学 生 的是 什么 ？或者 说我们 应该教 给学 生 的重 点是什 么 ？ 这是我们高 中语文教师进行文本解读时首先要思考 的问题。
我 们 认 为 “ 神 阅 读 ” 的教 学 核 心 在 于 能抓 住 文 本 中 最 能 精
凸显 人 文 价 值 的 思 想 内容 。 “ 面 人 生 ” 是 苏 教 版 必 修 五上 的 主 题 单 元 。本 单 元 义 直 分 了 三 个 小 主 题 ，分 别 是 “ 生存 选 择 ” ，文 本 有 《 任 安 书 报
要抓得 “ ” 深 ，一 定 是 咬文 嚼字 ，反 复 比较 ，品 出 深 意 。 四 要 反 复 “ ” 引导 学 生 充 分 的读 ，从 浅 读 到深 读 ，读 出情 读 ， 感 ，读 出思 想 。
重建课堂教学价值观
重建课堂教学价值观——〝新基础教育〞课堂教学革新研讨的实际与实际探求之一叶澜〝研讨课堂教学中师生活动的全部丰厚性、研讨如何开发课堂教学的生命潜力〞是自己在«让课堂充溢生命生机»一文中提出的研讨义务。
该文中还说明：〝我们把教学革新的实际目的定在探求、发明充溢生机的课堂教学〞。
这里的〝我们〞是指参与〝新基础教育〞研讨的全体成员。
该项研讨始于1994年。
七年多来，我国基础教育革新的实际不时走向深化并越来越清楚地说明：无论是素质教育的片面推进这一总义务，还是近年来十分注重的课程革新这一详细义务的真正落实，都不能不进入到学校活动的最基本范围――课堂教学及班级生活。
新基础教育研讨自末尾之日起，就把实际层面的革新研讨聚焦于承当九年义务教育的中小学，并把课堂教学的革新，尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多，与〝应试〞关系最亲密的必修课的课堂教学革新，当作多项革新中的〝攻坚战〞来打。
七年多来，研讨人员坚持每周深化课堂听课，坚持课后一次又一次地与实验教员一同〝说课〞、〝评课〞、讨论，反思、学习、再设计、再实际，成了实地现场研讨的基本方式。
我们还坚持学期末尾时的方案和学期完毕后的总结，坚持新基础教育中心学校每学期一次的共同表达场研讨和专题研讨。
正是在这样不连续的和集中的、直面课堂实际的研讨进程中，在实际研讨与实际研讨的交互作用中，不只教员和先生在课堂上的教学行为与肉体相貌发作了趋于研讨希冀目的的变化，而且作为研讨人员的我们，关于深化到教员头脑中、落实内行为上的传统教学观的顽症有了深切地感受，关于教员经过研讨性革新实际完本钱身变化的进程有了详细地看法，关于课堂教学革新的中心效果也有了更为明晰和深化的体悟。
在这样直面课堂实际的研讨进程中，理性的思索，不再飞翔在空中，仰望、指挥着实际，而是浸入探求实际之中，因实际的滋养而生而长。
一种基于当今中国社会与中国基础教育革新实际，由实验教员和研讨人员共同创生的新型课堂教学和相应的实际也在此研讨中初具形状。
新课程与教学价值观的重建
新课程与教学价值观的重建第一篇：新课程与教学价值观的重建摘要：新课程的实施需要建立注重人的生命发展的教学价值观，这种价值观认为教学应尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。
与此基本理念相应的是教学过程观、教学内容观、师生观以及教学评价观的重建。
关键词：课程价值观；教学价值观；生命发展；重建新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。
[1]教学是课程实施的主要途径，课程价值观的转变必然要求建立与之相适应的教学价值观。
从目前的教学现状来看，还存在着与新课程价值观相悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容大忠于教材，而缺少创生性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。
教学中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，首先要做的是转变教学只注重知识传递的价值取向，建立新的教学价值观。
根据新课程的价值观和对教学的要求，笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
一、新教学价值观的基本理念（一）尊重生命的独特性每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童的生命都与成人不同，他们不是父辈的复制与延伸，他们有自己独立的人格和精神世界；他们的生活阶段并非仅仅是成人期的一种预备，他们有着与成人相异的价值观念和行为方式。
重建课堂教学价值观
重建课堂教学价值观一、当前我国学校教学实践中生命价值的缺失当前，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传授知识”上。
在教学目标上，对重点、难点、技能、技巧等知识性的东西都写得很清楚，一旦涉及到其它方面时，或简单抽象提及，或几乎每次都用同类的空洞的词语点一下，更多的情况是干脆不写。
在课堂上，教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生牢固掌握知识，考试时不出差错上。
教师在备课时，即使研究学生，学生也只是一个群体性认识，至于个体的差异性很少顾及。
总的来讲，最基本的缺失是对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注。
知识目标和任务成了课堂生活中“看不见的手”，制约着师生的活动。
导致课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学，教师厌教的因素，连传递知识的价值也得不到完全有效的实现。
二、教学价值观的三重结构1、共通价值观教学价值观，即“对教学在育人中的价值的认识”。
这需要教师回答两个问题：一是“培养什么样的人”；二是“怎样培养人”。
新基础教育提出的核心理念是“从单一地传递现成的知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
”就是说，学科知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的。
教书与育人，不是两件事情，是一件事情的不同方面。
育人并非是我们教育中平常所指的政治思想、道德品质教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成。
课堂教学的价值包括情感、意志、合作交流、行为习惯等等。
传统的只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。
学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被毁灭。
2、学科教学价值观学科教学价值观，即“对自己所任教学科的具体价值的认识”。
这里要求教师要在共通价值观的指导下，充分实现本学科教学特有的价值。
读《重建课堂教学过程观》心得体会范文
读《重建课堂教学过程观》心得体会读《重建课堂教学过程观》心得体会范文读《重建课堂教学过程观》心得体会范文叶谰教授的《重建课堂教学过程观》引发了我的思考。
让我对一直以来习以为常的做法有了重新认识。
我经常问自己，“这样做，费心费力，我们要让孩子们学会什么？”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。
”随着素质教育的不断深化，主体性教育思想正日益深入人心。
我们已经开始重视教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，但是在很多时候，我们还是按照事先预设的教学环节完成课堂教学过程，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的`生命力在课堂中得不到充分的发挥。
如何重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂成为学生展现个性的舞台？叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中的几段文字给我留下深刻的印象：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”“教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主、客体关系模式来认识，否则，就会陷入把“一方”当作“物”来操作的危险，而是应该以“人”与“人”之间在实践中的交往、即主体间性的模式来认识。
”“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”—“人”关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理。
”课堂教学，人的先天素质是不能够改变的，但人的第二天性或第二素质却是可塑的。
作为教师必须懂得如何对人进行施教，懂得如何使素质教育的理念在课堂上获得落实，以完成自己所肩负的使命。
《重建课堂教学价值观》读后感
重视教学设计，增强阅读体验，实现育人价值———《重建课堂教学价值观》读后感叶澜教授告诉我们，基础教育中课堂教学的价值观应该实现“教书”和“育人”的统一，“应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。
”她认为，教学大纲和教科书主要以客观真理的面目来呈现基础性的知识，割裂了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；割裂了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富复杂联系。
这就要求教师在进行教学设计时，要认真分析本学科对学生而言独特的发展价值，帮助学生获得唯有在这个学科的学习中才能获得的经历和体验，从而获得多方面的发展。
那么，如何实现学科教学的育人价值呢？新基础教育认为，教师需要在教学设计时对现有的教学内容进行两方面的重组和加工。
第一是把学科的书本知识按其内在逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。
认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。
结构具有较知识点强得多的组织和迁移能力。
教学期望达到的目标不仅是学生对于结构有关的知识的牢固掌握和熟练运用，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及灵活掌握和使用结构的能力。
全国著名语文特级教师王君在处理教材上的一些做法与新基础教育的理念可以说是息息相通，不谋而合。
比如，王君老师十分强调对教材的整合。
她认为：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。
”“教师在使用教材时不能也无法照本宣科，教师具有整合教材的义务和责任。
”整合，可以是单元之内篇目的整合，可以使单元与单元之间的整合，还可以是整册教材之间的整合。
整合，为教师创造性的解读教材打下了基础。
教学内容的整合可以是微观的，如王老师在教学《杜甫诗三首》的时候，看到《望岳》和《春望》题目中都有一个“望”字，就紧扣这个字，着力整合，设计出五问来推进课堂教学。
教学内容的整合可以是中观的。
如教学人教版九年级上册第二十五课的五首诗词：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，便实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。
重塑教育价值观读核心素养导向的课堂教学有感
重塑教育价值观读核心素养导向的课堂教学有感重塑教育价值观：读核心素养导向的课堂教学有感现代社会的教育面临着许多问题，其中之一就是教育价值观的转变。
为了培养学生全面发展和核心素养，越来越多的学校和教师开始将核心素养导向纳入课堂教学。
通过亲身体验，我对这种教学方法有了深刻的体验和认识。
首先，核心素养导向的课堂教学可以提供更广阔的教育空间。
过去，教育更加注重学生的知识传授，而核心素养导向则更注重学生的能力培养。
课堂不再仅仅是教师讲解知识，而是呈现出一种开放、自由的状态。
学生在这种环境下可以更自由地发挥自己的想象力和创造力，注重培养解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力。
其次，核心素养导向的课堂教学注重培养学生的综合素质。
学生的综合素质不仅仅包括学术能力，还包括语言表达能力、思维能力和人际交往能力等。
通过核心素养导向的课堂教学，学生可以在学科学习的同时培养多种综合素质。
在解决问题的过程中，学生需要运用多种能力和知识，这有助于培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。
另外，核心素养导向的课堂教学注重培养学生的创新思维。
现代社会对于创新能力的需求越来越大，而传统的课堂教学往往不能满足这一需求。
核心素养导向的课堂教学更加注重学生的主动思考和自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并培养学生的创新能力和创造力。
这样的教学方式可以培养学生的独立思考能力，激发学生的创造潜力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
此外，核心素养导向的课堂教学强调以学生为中心。
过去，教师往往扮演着知识的传递者和决策者的角色，学生则是被动接受知识的一方。
而核心素养导向的课堂教学则更注重学生的参与和主动性，学生在学习过程中更加自主地探索、发现和学习。
学生有机会从实际生活中获得启发，培养自己的兴趣，并通过个人的努力和团队合作来解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的热情和动力，提高他们的学习积极性和成绩。
总之，核心素养导向的课堂教学是一种值得推广的教学方式。
《重建课堂教学价值观》读后感
新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，目标的设定要建立在对教学内容和学生（转载自亿库网，请保留此标记。）状态分析，对可能的期望发展分析的基础上。目标有“弹性区间”这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
新基础教育理念给我们提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”这是要求我们应去研究“如何还”，为此，新基础教育理念为我们指出了“五还”，即：还主动学习的“时间”、&（转载自亿库网，亿库网超过100万篇文秘范本资料免费下载。）ldquo;空间”、“工具”、“提问权”、“评价权”，另外，在课堂“活”起的同时，更要把握有效和高质量。
《重建课堂教学价值观》读后感
最近一段时间，我又拜读了叶澜教育的三篇关于《重建课堂教学价值观》的文章，使我对新基础教育的理念又有了进一步的认识和提高。下面就这一段时间的学习谈几点初步的体会。
一、掌握新教学价值观的核心理念和价值。
新教学价值观的重建，在认识上还必须从一般共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面，我们教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。新基础教育主张把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。这就要求我们在教育的一切活动中都要体现这一价值。
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《重建课堂教学价值观》读后
感
最近一段时间，我又拜读了叶澜教育的三篇关于《重建课堂教学价值观》的文章，使我对新基础教育的理念又有了进一步的认识和提高。
下面就这一段时间的学习谈几点初步的体会。
一、掌握新教学价值观的核心理念和价值。
新教学价值观的重建，在认识上还必须从一般共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。
“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面，我们教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。
新基础教育主张把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。
这就要求我们在教育的一切活动中都要体现这一价值。
二、掌握全新的教学方案设计。
新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析，对可能的期望发展分析的基础上。
目标有“弹性区间”这既
是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
三、掌握按育人价值实现的需要，重组教学内容。
新基础教育理念认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效的是掌握和运用知识结构。
将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，必须实现三个方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界，成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。
教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认知领域，并把注意力以研究教学内容转向学生的前在状态，潜在状态，生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。
新基础教育理念给我们提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。
”这是要求我们应去研究“如何还”，为此，新基础教育理念为我们指出了“五还”，即：还主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”、“评价权”，另外，在课堂“活”起的同时，更要把握有效和高质量。