引导学生学会反思进行自主学习
中学教师如何引导学生自主学习
中学教师如何引导学生自主学习现代教育理论强调学生的自主学习能力培养，而中学教师作为学生的引导者，担当着培养学生自主学习能力的重要角色。
然而，许多教师面临的一个普遍问题是，如何正确引导学生进行自主学习，以充分发挥学生的学习潜力。
要引导学生进行自主学习，教师首先应为学生提供适当的学习环境和条件。
在这个过程中，鼓励学生通过阅读、研讨、实践等多种方式积极参与课程，并创设对学生有利的学习氛围，例如提供舒适的教室环境，为学生提供必要的学习工具和资源。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并确保学生对学习内容有清晰的理解。
为此，教师可以提前介绍课程内容，并帮助学生明确各个阶段的学习目标和预期结果。
通过明确学习目标，学生可以更好地组织学习时间和资源，并自主决定学习的方式和方法。
在学生自主学习的过程中，教师应起到指导和监督的作用。
教师可以为学生提供必要的学习指导，并引导学生运用不同的学习策略和方法。
例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何提取关键信息、如何进行复习和总结等技巧。
同时，教师应密切关注学生的学习进展，并及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和不足之处。
除了提供指导和监督外，教师还应鼓励学生进行合作学习和交流。
学生之间的合作学习可以促进彼此之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以鼓励学生形成学习小组，共同研讨和解决问题，或者组织学生展示自己的学习成果和经验。
通过合作学习和交流，学生可以相互启发和借鉴，提高学习效果。
在引导学生进行自主学习的过程中，教师还应给予学生充分的自主权和学习自由。
学生在学习中应有一定的选择权，可以根据自身的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
教师可以设计一些开放性的学习任务，鼓励学生进行探究和独立思考，并提供必要的支持和指导。
通过给予学生自主权，可以激发学生的学习热情和动力，提高学习的积极性和主动性。
总结起来，中学教师应通过提供适当的学习环境和条件、引导学生制定学习目标、指导和监督学生的学习、鼓励合作学习和交流以及给予学生自主权等方式，引导学生进行自主学习。
教学反思引导学生主动参与学习
教学反思引导学生主动参与学习教育是一项复杂而又重要的事业，其目标之一是引导学生主动参与学习。
在传统的教学模式中，学生往往被动地接受教师的知识传授，缺乏主动性和参与度。
而通过教学反思，我们可以激发学生的学习动力和思考能力，让他们成为更主动，更积极的学习者。
首先，教学反思可以帮助学生发现自己的学习问题和需求。
在教学过程中，教师可以引导学生回顾自己的学习情况，思考自己在学习中遇到的困难和挑战。
通过反思，学生可以更加清楚地认识到自己的薄弱环节，并提出自己的学习需求。
这样一来，学生可以主动寻找相关学习资源，积极主动地解决问题，提高学习效果。
其次，教学反思可以帮助学生反思自己的学习方法和学习策略。
在教学过程中，教师可以引导学生反思自己的学习方法是否有效，是否需要做出调整。
通过反思，学生可以发现自己的学习方法是否合理，是否能够高效地获取知识。
如果发现问题，学生可以主动寻求帮助，学习更好的学习方法和策略。
这样一来，学生可以更好地适应不同的学习任务，提高学习效果。
此外，教学反思还可以帮助学生培养批判性思维和自主学习能力。
通过反思，学生可以对所学知识进行思考和评价，形成独立的观点和思考方式。
学生可以通过讨论、写作等方式，更好地表达自己的思想，提高批判性思维和表达能力。
同时，学生也可以通过反思，主动寻找适合自己的学习资源和学习方式，培养自主学习的能力。
最后，教学反思可以帮助学生建立学习目标和规划。
通过反思，学生可以明确自己的学习需求和目标，思考如何去实现这些目标。
学生可以制定合理的学习计划，分析自己的时间利用情况，合理分配学习任务。
这样一来，学生可以更有目标地进行学习，提高学习的自觉性和效果。
总之，教学反思是引导学生主动参与学习的重要方法。
通过反思，学生可以发现自己的学习问题和需求，反思自己的学习方法和学习策略，培养批判性思维和自主学习能力，建立学习目标和规划。
教师应该充分利用教学反思的方法，激发学生的学习热情和积极性，帮助学生成为更好的学习者。
学会质疑反思 学会自主学习
学会质疑反思学会自主学习亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。
”荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”名家的至理名言启示我们：学生数学思维能力的发展，数学知识的获得离不开“质疑反思”的过程。
因此，教师应抓住课堂教学过程中“质疑反思”这一中心环节，引导学生学会质疑反思，学会自主学习，从而实现“学为中心”的教学理念，切实提高学生的综合素养。
小学数学课堂教学中，教师该做点什么呢？笔者经过多年教学实践，有以下几点认识。
一、优化氛围――调动学生质疑反思的积极性提问不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。
教学中，教师要注意引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个体差异，在质疑问难上，有的学生往往不能提到点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，引导学生质疑反思。
突出学为中心。
譬如，让学生当小老师解答同学的提问；发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
此外，给爱提问、爱动脑的学生授予“质疑星”、“解疑星”。
当这些星积累到一定的数量时，再给予他们精神上、物质上的奖励。
这样，就会有效地激发学生的质疑问难的热情。
学生在学习的过程中，确实存有许多疑惑、许多想法、许多见解……有些想法或许幼稚、或许简单、或许难以想象、或许难以理解，但如果我们把学生的“奇思怪想”积累起来，就是一笔宝贵的财富。
教学的过程就变为“学习的过程”，不同思维的学生都参与到认知的全程之中。
整堂课，教师作为一个组织者、指导者、参与者出现在同学之中，这不仅有效地突出了学生的主体地位，而且使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。
二、适时引导――指导学生质疑反思的方法“质疑反思”作为教学过程中必不可少的环节，数学课堂上，教师该如何引导学生去质疑呢？我们可以根据数学学科特点，引导学生从多方面进行质疑。
幼儿园教学反思激发学习动力引导自主学习
幼儿园教学反思激发学习动力引导自主学习幼儿园教学是培养孩子们全面发展的重要阶段，而教师的教学方法和引导方式对幼儿园学生的学习动力和自主学习能力的培养起着至关重要的作用。
本文将通过对幼儿园教学反思的意义和方法，以及如何激发学习动力和引导自主学习等方面的论述，探讨如何有效地开展幼儿园教学。
一、幼儿园教学反思的意义和方法教师在开展教学活动后，进行一定的反思是必不可少的。
教学反思能够帮助教师及时总结经验，发现问题并加以解决，进而提高自己的教学水平。
在幼儿园教学中，教师可以通过以下几个方面的反思来激发学习动力和引导自主学习。
首先，教师需要反思自己的教学内容和方法是否符合幼儿园学生的认知特点。
幼儿园学生正处于认知发展的初级阶段，他们的思维方式和理解能力与成人截然不同。
因此，教师在制定教学计划时应结合幼儿园学生的实际情况，选择符合他们认知特点的内容和方法，以激发他们的学习兴趣。
其次，教师还需要反思自己在教学过程中是否注重培养幼儿园学生的实际操作能力。
幼儿园学生主要通过感知和操作来认识事物，而不是通过抽象的概念来理解。
因此，教师在教学中应注重培养幼儿园学生的实际动手能力，引导他们通过实际操作去探索和学习。
最后，教师还应反思自己是否注重培养幼儿园学生的自主学习能力。
自主学习是指幼儿园学生能够主动参与学习，独立思考和解决问题的能力。
教师应通过合理引导和激发学习兴趣的方式，培养幼儿园学生的自主学习能力，让他们成为积极主动、独立思考的学习者。
二、激发学习动力的方法激发学习动力是培养幼儿园学生自主学习能力的重要环节。
教师可以通过以下几种方法来激发学习动力。
首先，教师可以通过创设情境来激发学习兴趣。
幼儿园学生对于新奇和有趣的事物往往充满了好奇心，因此教师可以通过创设情境来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次，教师可以通过游戏化的方式来激发学习动力。
幼儿园学生对于游戏具有天生的喜爱，教师可以将学习内容和游戏元素相结合，让学生在游戏中学习，从而激发他们的学习动力。
教学反思激发学生自主学习能力
教学反思激发学生自主学习能力教育是培养学生全面发展的过程，而培养学生的自主学习能力则是现代教育的重要目标之一。
然而，传统的教育模式往往过于强调知识的灌输，导致学生缺乏主动性和创造性。
为了激发学生的自主学习能力，教育者需要进行反思并采取相应的教学策略。
首先，教育者应该明确自主学习的概念和重要性。
自主学习是指学生在学习过程中能够主动思考、自我激励和控制学习进程的能力。
自主学习不仅能够提高学生的学习效果，还培养了学生的自我管理、问题解决和创新能力。
因此，教育者应该强调自主学习的价值，并明确告诉学生他们在学习中的重要角色。
其次，教育者应该为学生提供适当的学习环境和学习资源。
自主学习需要学生有足够的学习自由度和资源支持。
教育者可以设置合作学习活动，鼓励学生相互交流、讨论和合作解决问题。
同时，教育者应该提供多样化的学习资源，包括图书馆、互联网、实践场所等，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行自主选择和学习。
第三，教育者应该改变教学方法，鼓励学生积极参与学习。
传统的教学模式往往以教师为中心，教育者应该转变角色，成为学生学习的引导者和协助者。
教育者可以采用启发式教学法、问题导向教学法等互动性强的教学方法，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教育者还可以提出开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和解决方案，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
最后，教育者应该及时进行教学反思，并调整教学策略。
教育者需要反思自己的教学方法是否能够有效激发学生的自主学习能力。
如果发现问题，教育者应该及时调整自己的教学策略，以更好地适应学生的需求和发展。
总之，教育者通过教学反思激发学生的自主学习能力，可以为学生的全面发展打下坚实的基础。
教育者应该明确自主学习的重要性，为学生提供适当的学习环境和资源，改变教学方法，鼓励学生积极参与学习，并及时反思并调整自己的教学策略。
只有如此，学生才能真正成为主动、有创造力的学习者。
教学反思鼓励学生自主学习
教学反思鼓励学生自主学习教学反思-鼓励学生自主学习教学是一门艺术，旨在激发学生的学习兴趣并提升他们的学习能力。
在教学过程中，教师发挥着重要作用，他们需要反思自己的教学方法和策略，以鼓励学生自主学习。
本文将探讨如何通过教学反思来激发学生的主动学习。
一、了解学生需求教师需要了解学生的需求和兴趣，以设计适合他们的学习课程。
通过观察和与学生的互动，教师可以更好地了解每个学生的学习风格和能力水平。
了解学生的需求有助于教师开展个性化的教学，以激发他们的主动学习。
二、建立积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的自主学习至关重要。
教师可以通过鼓励学生的积极参与、给予肯定和建设性的反馈来营造这样的环境。
同时，教师还可以提供丰富的学习资源和挑战，以激发学生的学习兴趣和动力。
三、鼓励学生的自主学习教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
这可以通过以下几种方式实现：1. 提供选择权：教师可以给学生提供选择不同的学习任务或方式，让他们根据个人兴趣和学习风格来决定自己的学习内容和方式。
2. 引导思考：教师应该引导学生思考问题，提出解决问题的方法和策略。
通过培养学生的批判性思维和创造性思维，他们将更加自信和独立地解决问题。
3. 分组合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们彼此合作、分享知识和经验。
这不仅可以促进学生之间的互动和合作精神，还可以培养他们的团队合作能力。
4. 自主评价：教师应该鼓励学生对自己的学习进行自主评价。
通过自我反思和自我评价，学生可以认识到自己的学习进步和不足之处，并制定改进计划。
四、教师的反思与改进教师要时刻反思自己的教学方法和策略，及时调整并改进教学。
在教学结束后，教师可以回顾整个教学过程，思考自己的成功之处和改进之处。
此外，教师还可以向同事请教、参加教研活动，从而不断提升教学水平，更好地激发学生的自主学习。
结语通过教学反思，教师可以更好地了解学生需求，激发学生的学习兴趣，并提升他们的自主学习能力。
导引式教学心得体会
导引式教学，顾名思义，是一种以引导学生自主探究、自主发现为主的教学方法。
它强调教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、主动探究，让学生在实践中学会学习，学会思考。
经过一段时间的实践，我对导引式教学有了更深刻的认识，以下是我在导引式教学中的心得体会。
一、导引式教学的理念导引式教学的核心思想是“以学生为本”，强调教师在教学过程中要关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
具体来说，导引式教学有以下几点理念：1. 以学生为中心。
导引式教学关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 重视学生的主体地位。
导引式教学强调学生在学习过程中的主体地位，让学生在学习中成为主角，发挥主观能动性。
3. 注重培养学生的自主学习能力。
导引式教学通过引导学生自主探究、自主发现，让学生在实践中学会学习，学会思考。
4. 强调教师引导作用。
导引式教学要求教师在教学过程中要发挥引导作用，为学生提供学习方向，激发学生的学习兴趣。
二、导引式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
导引式教学通过引导学生自主探究，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力。
导引式教学让学生在实践中学会学习，学会思考，培养学生的自主学习能力。
3. 促进学生全面发展。
导引式教学关注学生的德、智、体、美等方面的发展，使学生在各个方面得到均衡提升。
4. 提高教学效果。
导引式教学注重学生的主体地位，使学生在学习过程中更加积极主动，从而提高教学效果。
三、导引式教学的实践1. 教师要转变教学观念。
导引式教学要求教师从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，关注学生的需求，尊重学生的个性。
2. 创设良好的教学环境。
教师要根据学生的特点，创设有利于学生自主探究、自主发现的教学环境，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生自主探究。
教师在教学过程中要善于引导学生自主探究，让学生在实践中发现问题、解决问题。
如何培养学生的自主学习意识
如何培养学生的自主学习意识自主学习是指学生在学习过程中具有独立思考、自主决策、自我管理的能力。
培养学生的自主学习意识对于他们的终身发展具有重要意义。
本文将探讨如何有效地培养学生的自主学习意识。
一、提供适宜的学习氛围学生的自主学习意识首先需要在一种适宜的学习氛围中培养。
教师应在课堂教学中注重鼓励学生的主动学习，营造互动、开放的学习环境。
同时，鼓励学生提出问题、寻找解决方法，并给予积极的评价和支持，激发他们的学习热情。
二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的重要动力。
教师可以通过创设多样化的学习任务和活动来激发学生的兴趣。
例如，组织实践活动、开展小组合作学习、引导学生选择自己感兴趣的课题进行研究等方式，使学生能够以主动的方式参与学习，并从中体验到学习的乐趣。
三、培养学生的自我管理能力自主学习离不开学生的自我管理能力。
教师可以通过教学中的引导和训练，帮助学生建立良好的学习习惯和学习规划能力。
例如，培养学生按时完成作业、合理安排学习时间、制定学习计划等。
通过这些实际操作的训练，学生能够逐渐培养出自主学习的良好习惯和能力。
四、引导学生进行学习反思学习反思是培养学生的自主学习意识的重要环节。
教师可以通过定期组织学生进行学习反思的活动，引导他们思考学习的目标、过程和结果。
学生可以通过记录自己的学习心得和体会，总结经验教训，进一步调整学习策略，提高学习效果。
通过这样的反思过程，学生能够更好地认识自己的学习情况，并在日后的学习中更加自主地进行决策和管理。
五、提供适当的学习资源为了培养学生的自主学习意识，教师还应努力提供丰富的学习资源。
这些学习资源可以是书籍、多媒体资料、网络资源等。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习资源进行深入学习。
同时，教师还可以引导学生学会使用学习工具和技术，提高他们的信息获取和处理能力，培养他们的自主学习能力。
六、鼓励学生进行学习分享学习分享是学生自主学习的重要环节之一。
引导孩子在自主学习中自我反思
引导孩子在自主学习中自我反思在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断变革和创新。
传统的教育模式逐渐被赋予更多的个性化和自主学习的元素。
而在这个过程中，引导孩子在自主学习中进行自我反思显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地引导孩子在自主学习中进行自我反思，培养其批判性思维和学习动力。
自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、需求和目标，独立地选择学习内容、学习方式和学习时间，主动地进行学习活动。
相比于传统的教师主导式教育，自主学习更能够激发孩子的学习兴趣和动力，培养其解决问题的能力和创造力。
如何引导孩子进行自我反思1. 制定明确的学习目标在进行自主学习之前，首先需要和孩子一起制定明确的学习目标。
目标应该具体、可衡量，并符合孩子的实际情况和兴趣爱好。
通过设定目标，可以帮助孩子更好地规划学习内容和时间，提高学习效率。
2. 提供资源和指导在孩子开始自主学习之时，家长或老师可以为其提供必要的学习资源和指导。
这包括书籍、网络资料、实践机会等。
同时，在遇到困难或问题时，及时给予帮助和支持，引导孩子寻找解决问题的方法。
3. 鼓励多角度思考在自主学习过程中，鼓励孩子从不同角度去思考问题，培养其批判性思维能力。
可以通过提问、讨论等方式引导孩子深入思考，并从中获得启发和收获。
4. 定期进行总结和反思自我反思是自主学习过程中至关重要的一环。
鼓励孩子定期对自己的学习情况进行总结和反思，包括已经取得的进步、遇到的困难以及下一步的计划。
通过反思，可以帮助孩子更好地认识自己、发现问题并及时调整学习策略。
自主学习中的挑战与应对虽然自主学习有诸多优点，但也面临着一些挑战。
比如孩子可能会缺乏坚持性、计划性不强等问题。
针对这些挑战，家长和老师可以采取以下措施：建立奖励机制：给予孩子适当的奖励来激励其坚持学习；培养时间管理能力：教会孩子如何合理安排时间，制定有效的学习计划；鼓励分享与合作：促使孩子与他人分享学习心得，相互交流合作，共同进步。
如何培养孩子的自主学习和自我管理能力
如何培养孩子的自主学习和自我管理能力在当今社会中，培养孩子自主学习和自我管理能力变得尤为重要。
孩子们需要具备独立思考、主动学习和自我管理的能力，以应对未来的挑战。
本文将介绍一些方法和策略，帮助家长培养孩子的自主学习和自我管理能力。
一、激发孩子的学习动力激发孩子的学习动力是培养其自主学习和自我管理能力的第一步。
家长可以从以下几个方面入手：1. 目标设定：帮助孩子设定清晰明确的学习目标，并与他们一起制定可行的计划和时间表。
2. 兴趣培养：了解孩子的兴趣爱好，鼓励他们根据个人兴趣选择学习内容，增强学习的主动性和积极性。
3. 成就感强化：及时给予孩子学习上的肯定和奖励，让他们感受到取得进步的快乐和成就感。
二、倡导自主学习自主学习是指孩子能够独立地发现问题、解决问题和总结问题。
以下是几种培养孩子自主学习的方法：1. 提问引导：在孩子学习过程中，家长可以通过提问引导的方式，帮助孩子思考问题、寻找答案，激发其思维能力和学习兴趣。
2. 找到信息源：教会孩子主动寻找和利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，培养他们获取知识和信息的能力。
3. 独立解决问题：给予孩子一些适当的挑战和问题，鼓励他们独立思考和解决，培养解决问题的能力和自信心。
三、培养自我管理能力自我管理能力是指孩子掌握时间、情绪、计划和资源等方面的能力，以下是几种培养孩子自我管理能力的方法：1. 制定规划：孩子可以学习制定自己的学习、活动和生活规划，合理分配时间和资源，提高自我管理能力。
2. 培养坚持性：鼓励孩子坚持完成任务和目标，逐渐培养他们的耐心、毅力和坚持性。
3. 自我反思：帮助孩子学会自我评估和反思，分析自己的学习情况和问题所在，及时调整学习策略和改进方法。
四、营造良好学习环境良好的学习环境对于孩子的自主学习和自我管理能力的培养非常重要，以下几点可供参考：1. 安静有序：为孩子提供一个安静、整洁的学习空间，避免杂乱和打扰，有助于孩子集中注意力和提高学习效果。
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引导学生学会反思进行自主学习伙牌镇中心学校凉水小学qjb 孔子教育弟子时，经常让他们采用“吾日三省吾身”的方法进行自我反思，并且告诉弟子“学而不思则罔，思而不学则殆”。
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。
学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。
反思也是一个情感与认知相互作用的过程，它不仅有智力加工，而且有情感的支持。
就学习而言，反思就是指学生对自己学习过程的再思考、再审视。
学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
反思是学生自我提高的最佳途径。
通过反思，学生能够严密、准确的思考问题；能够多方面、多角度的思考问题，寻求一题多解，并且从中选择最接近的解题方法；能发现自己和他人原有认识的错误和不足，从旧的模式或固定的思维中跳出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。
（一）抓住契机，培养学生的反思习惯反思能力是学生学习能力发展的一个重要的方面。
学生在学习的过程中，只有不断的反思，才能够使自己的知识不断地系统化。
因此，教师在教学过程中，是师生互动，生生互动的多维度动态过程。
课堂教学过程中会出现疑惑，也会出现一些亮点。
应注重培养学生对学习过程反思的习惯，这是提高学生学习效率、提升高效课堂容量、培养良好的学习习惯的有效方法。
教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
要让学生在问题情境中学会反思，在探究过程中学会反思。
案例一课堂上引导学生探究出一个结论时，我的做法不是就此罢休，而是来个回马枪，让学生说说这个结论是怎样探究出来的。
重点是要让学生反思探究过程中运用的各种方法，使学生逐步积累方法、策略。
比如学生探究出“同分母分数，分子大的分数比较大”这一结论时，老师便会问道：“这个结论你们是如何获得的？谁来说说？”一学生答道：“我用分数的意义来理解，把单位1平均分成相等的份数，取得多当然就大。
”一学生说：“我是用含有分数单位的多少来比较获得的，3/5是3个1/5,2/5是2个1/5,3个1/5大于2个1/5.”一学生说：“我是画图来比较这个结论的。
”一学生说：“我是联系生活实际经过思考后获得这个结论的。
如把10粒糖果看作一个整体，平均分给5个小孩子，每人分2粒，取3份是6粒，取2份是4粒，6粒多于4粒，所以3/5大于2/5。
引导学生对探究的结论进行反思总结，是为学生提供反思的一个契机。
让学生在这一过程中反思提炼解决问题的过程，获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想和方法有所感悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知识解决问题的能力。
案例二在学生求知的过程中，必然会出现各种各样错误，关键是如何对待错误。
有的教师视错误为眼中钉，对学生的错误大加训斥；有的教师只强调订正，忽视归因分析。
其实，错误也是一种教学资源，是促进学生自我反思的宝贵资源。
课堂上，老师给学生出了这样一道题：“一张桌子有四个角，锯掉一个角，还有几个角？”有一位同学争着回答：“五个角。
”老师故意问：“明明锯掉了一个角，怎么会多出了一个角呢？”学生们就开始在桌面上比画起来，也有学生拿文具盒盖上一个桌子角让老师看。
“你们可争聪明！”接着，教师反问道：“只有一个答案吗？只有一种锯法吗？”“不是！”“那好好想想，我们可以有多少种锯法？可以锯出几个角来呢？”教学时，老师善于把问题抛给学生，多鼓励反思求异，然后将自己当时为什么考虑不全的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚的写出来。
同时要求是当日错当日整理，思考问题要深入。
从学生的反思中，可以看出，学生本人对自己错误的地方有了较为深刻的体验。
长此以往，学生一旦形成了梳理问题的习惯，那么以往的片面错误就会变成经验，这种经验会为学生提供可贵的学习资源。
没有反思，学生的理解就不能升华到更高的水平。
在教学过程中教师要为学生充分提供反思的机会，通过多种途径培养学生反思的习惯，以使学生提高自我评价水平，形成自主学习的能力，学会学习。
教学中，教师还可以经常问“你还有其他解法吗”“你的想法与别人有什么不同”等，并以这样的提问作为契机，诱导学生进行反思和优化自己的思考过程。
有时教师还可以让学生在课外收集整理一些错题，多渠道让学生反思学习过程。
教师引导，循序渐进，持之以恒，并给学生留足反思的时间和空间，定能使学生养成反思的习惯，学会学习。
（二）充分利用作业的批改与订正环节，培养学生的反思能力杜威认为：“反思是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心理困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、收集和探究的行为。
”可见反思在学习中的重要性。
反思能力则是每一位学习者必备的能力。
养成反思的习惯可以使学生逐渐成为自律的学习者，进行自觉有效的学习，增强责任心，建立并逐渐增强自信。
处理好作业的批改与订正的问题，是培养学生反思能力的有效手段。
计算能力不仅是学生学习数学的重要基础，而且也是学习物理、化学等其他科目的基础。
为了让学生摆脱“做了错，错了改，改了还错”的循环，提高学生的纠错能力。
针对学生的作业采取以下途径，提升反思意识。
（1）建立错题本，做好错题记录并分析。
教师要进行“圈评”1、错题本记录包括如下项目：错题的类型，错题原型摘录，出错的原因分析，正确的做法。
这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学和学生学习时及时地查漏补缺，及时地补充。
2、错题分析。
对每一个错题的分析应包含四个过程：（1）错在哪里？在做错的地方用其他颜色的笔标出来，以警示自己。
（2）为什么错了？分析错因，能从根本上解决问题。
（3）应该怎么做？把正确的解答，写上在记录正解时，不仅是正确的答案，应包括老师讲解该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。
（4）得到什么教训？对自己的错误要深刻分析，提出解决这类错误的方法。
（5）真的搞懂了吗？错题改编，举一反三，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。
（2）改变批改方式1、全批全改。
全面了解每位学生的作业情况，对作业进行针对性地讲评。
2、同桌互批。
有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。
3、交叉批改。
有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得。
4、当堂面批和集中批改。
数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，便于指出学生个性化的错误。
这样使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。
并想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。
老师在批改的同时配合评语来实施。
写上“老师的话”让学生看到老师的要求、期望与肯定，学生在反思改错后写上“我对自己说”，写反思小结，逐步培养、提升学生的反思能力，巩固反思成果。
（三）适度点拨，引导学生在挫折中反思探究的过程对学生而言是无法预知的领域，在知识的探究过程中学生往往会遇到一些难以逾越的障碍，这些障碍会直接影响课堂探究活动的后续深入。
这时，教师应行使主导职责，适时介入，适度点拨，引导学生自主反思已有探究经历，从中发现探究受挫根源，调整探究后续进程。
案例一、教学异分母分数加减法时，我设计了这样的情境，星期天，学校组织同学们去襄阳隆中风景区参加实践郊游活动。
婷婷从家到学校如果步行要2/3小时，如果乘车要1/2小时；从学校到景区如果步行要1/3小时，如果乘车要1/4小时。
想一想，婷婷从家到景区有几种走法？你能算出每种走法所需要的时间吗？学生通过讨论各种走法，列出四道算式：2/3+1/3，1/2+1/4，1/2+1/3，2/3+1/4，问：你能完成哪一题？此时大部分学生遇到了学习障碍，面对后面几题束手无策，于是我适时介入，还有几题你发现有什么特点？你准备怎么办？能不能转化成我们已学的知识来解答？请四人小组合作，运用多种手段探究1/2+1/4的算法。
当学生探导出几种方法后，我再让学生总结这几种方法的共同点，得出它们的共同点是：无论是化成小数还是化成“分”作单位，无论是画图还是化成同分母分数，都是将这两个分数转化为相同计数单位后再进行计算。
此时我进一步让学生反思，哪一种方法最具有普遍性？在这一过程中，教师通过恰当的引导，使学生积极参与算法的探究、交流、反思，算法的多样化和算法的最优化在这里有机结合，使思维产生碰撞，经验得到共享，认识得以提升。
案例二、一位老师在课堂上是这样采用点拨引导的方法引导学生理解《少年闰土》中含义深刻的句子的——“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
” 生一：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊!闺土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”我好像有点知道，但又不是十分明白。
我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。
(点击课件)出示：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”于是，教师便点拨引导，让学生自由地充分地读。
师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?生二：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。
“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。
“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生三：我认为没那么简单，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，而且是借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生四：我有补充，与前面的感叹词“啊”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生五：课文中说“四角的天空是院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。
(指读——点拨引导——再指读——齐读)本堂课教师的点拨引导可谓极致适时。
老师在关键时刻的设问点拨有效地将学生的注意力集中到反思中，从而将“啊”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。