教师如何进行“精讲点拨”
三四五教学模式解读
三四五教学模式解读“三四五”是指“三步、四环节、五课型”。
初中物理的五种基本课型是指：新授课、复习课、习题训练课、检测讲评课、实验探究课。
教学过程要总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤，突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节的教学要求；新授课一、教学流程：新授课课前延伸课内探究课后延伸二、环节解读（一）课前延伸（课前预习）1、对教师的要求：（1）提前编制并印刷好预习学案，将预习学案发给学生，要求学生根据预习学案的要求进行自主学习，完成预习学案，并于新课教学的前一天上交预案。
设计好课内探究学案及课后练习学案（先不印刷）。
（2）教师要对学生的预习学案进行批阅，根据学生在预案中暴露的问题，有重点、有针对性地准备课堂教案，修改完善后再印刷课内探究学案及课后练习学案。
（3）教师根据本课内容及要求进行相应的教学准备。
2．对学生的要求：（1）根据预习学案认真阅读课本，完成预习学案中相关内容。
将解决不了的问题，记录在预习学案中。
（2）按照老师的要求完成并上交预习学案。
【说明】考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
课内预习学案具体应体现如下环节：①明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
②完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
③巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
④发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
3、注意事项：教师必须精心设计课前预习学案、课内探究学案及课后练习学案，其中预习学案可分以下几部分内容：（1）预习目标：体现预习内容以及达成的目标；（2）知识回顾：对本节课用到的旧知识通过问题或填空的形式呈现，供学生自主预习新课前复习用。
四步六环节
“四步六环节”课堂教学模式具体内容为：四步：指课堂教学的先学、展示、后教、练习四个部分。
六环节：第一环节：上课教师出示学习目标及自学指导；学生依据自学指导自主学习。
要求教师把课前确定的学习目标展示给学生，使学生知道本节课的学习所要达到的目标，做到师生对本节课的学习心中有数。
然后，学生根据学习目标，先自主学习本节内容。
第二环节：教师在学生自主学习的过程中，面向全体学生，巡回指导，帮助学困生解决疑难问题，帮助优等生进一步提升。
学生合作探究，在自主学习的过程中，主动寻求同伴帮助或者寻求教师解决学习过程中的疑难问题。
上述第一环节和第二环节为课堂第一步先学。
第三环节：在先学的基础上，教师组织各学习小组展示学习成果，获取学情信息。
学生个体展示所学内容，对小组不能解决的问题提出来，其他同伴解答问题，补充、纠正不足之处。
第三环节为课堂第二步展示。
第四环节：精讲点拨。
教师对上一环节学生存在的突出问题，面向全部学生进行精讲点拨，解决大多数学生学习中的困惑。
学生在教师的点拨下，积极思考，打通思维障碍，获得能力进一步提升。
针对全班存在突出问题，教师出示练习题，进行能力训练。
学生通过完成练习题，达到能力提升。
第五环节：总结提升。
教师指导刚才学生练习题的完成情况，进行总结，解决学生最容易出错之处，使学生对本节内容完全掌握。
学生可以和教师积极互动，在教师总结的基础上，自主构建本节知识体系。
第四环节和第五环节为课堂第三步后教。
第六环节：达成检测。
教师出示针对本节内容的验收题，检测本节学生学习目标达成情况。
学生完成练习，完成本节学习目标。
第六环节为课堂第四步练习。
“四步六环节”课堂教学模式对一线教师实施高效课堂具有比较切合实际的指导作用，有较强的操作性，便于一线教师在课堂上落实高效课堂，对于全区高效课堂的深入推进起到了重要的促进作用。
325潜力课堂精讲点拨课题
年
月
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学 校 意 见
年 月 日
一、把握“精讲点拔”的时机， 1．解决重难点的时候，精讲点拔要“点”在学生不懂或似懂 非懂处。精讲点拔要“拔”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧 密处。 2．由学生自主学习、小组合作探究发现的问题，在学生进行 了深度探究后，陷入思维困境的时候。不到他努力想弄明白而弄不 明白的程度不要去开导他。不到他心里明白而不能完善表达出来的 程度不要去启发他。 二、 “精讲点拨”对教师的要求 解决该教 学问题的 基本思路 1．要把握好“精讲”的尺度。 “精讲点拨”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教 材的能力， 能够准确的了解学生的学习情况， 知道哪些知识应该讲， 哪些知识不需讲，要严格遵循“三讲三不讲”的原则，充分体现出 “精讲” 。 2．及时做好教学反思，不断总结，改进教学。 教师讲完一节课之后，要及时地把课堂上的得失记下来，有利于教 师及时发现问题并加以改正 ,有利于下一节课进行修正或是补充 , 甚至有利于以后在讲授同样知识的时候，讲得更“精”, “点拔” 的更到位。 当学生对某个难点处于“山重水复疑无路”时，教师给予恰当 的点拨、提示，使学生顿时醒悟，感到“柳暗花明又一村” 。做好 “精讲点拨”可谓是提高课堂教学效率的最重要的手段。 研究目的： 1. 打破老师满堂灌的教学模式，使学生的学习由被动接受变 为主动参与。使学生获得学习的动力和积极性，也使老师做到换位 思考，更深层次地思考教学中存在的问题，并及时改变教学方法。 2.促进教师具有更精深的专业知识。教师不仅是在教教材、教 研究目的 及内容 知识，更是在引领学生走进教材，用自己的思想去学习教材，最终 形成独立学习的能力。这就要求教师必须大力钻研教材，提高自己 的专业素养，提高自己的教研水平，才能在课堂中做到点拨到位， 这对老师的专业素养的提高也是一个促进。 3. 更好的优化课堂教学和课堂结构，推动课堂教学改革的运 行。 “精讲点拨”是改革的侧面，它重视学生为主体，老师为主导 的教学理念，是与当今的课堂改革融为一体的。其顺利实施定能推
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程第一步：自主学习（约10分钟）操作策略：这一学习过程，教师体现新课程“先学后教”的原则，首先创设问题情境，组织学生对所学内容进行独立学习、思考和探究。
教师在台下认真监督、指导和检查，确保每个学生都动笔动脑，重在落实每一位学生的学习过程和个人学习体验，逐渐培养起学生的自学习惯、能力和速度，自学内容应有梯度，根据学生的不同水平作出不同的自学要求。
第二步：合作交流（时间随机而定）操作策略：这一学习过程包括“自主学习”后的合作交流、重难点问题的小组讨论和邻桌间的随机交流与互助、师生互动。
“自主学习”后的小组合作交流：在组织学生独立自学后，应随即组织小组交流，小组长组织成员相互检查学习任务和完成情况，相互纠错、相互帮助、相互交流。
通过自学、交流、互助，掌握课本的基本知识和解决基本问题。
重难点问题的小组讨论：这一学习过程问题设置要有讨论价值，重在解决学生个人不易解决的问题，不能走形式。
通过讨论激活学生思维，相互启发，集思广益，加深理解。
这种小组讨论一节课次数不宜过多，讨论方式应组织有序：小组长主持，轮流发言，做好记录，以小组汇报。
同桌或小组间的随机交流互助：对一些学生能自己解决的问题和练习，让同桌或小组进行随机的交流互助，这应是课堂学习过程中的常态，穿插在各学习环节中随机进行，逐渐形成习惯。
这一学习环节的基础是班级必须形成小组合作互助学习机制，班主任必须与任课教师密切沟通，合理分组，明确分工，达成一致，相对稳定，统一方式，共同进行，有序组织，落实过程。
这样学生才更容易掌握合作互助学习的方法，形成习惯，提高学习效率。
师生互动：在学生自学交流的基础上，组织师生间的质疑问答互动。
在这一学习过程中教师应特别重视学生的质疑活动，要把学生的质疑放在前面，先让学生把在“自主学习”和“合作交流”过程中解决不了的疑难提出来，然后教师再“以学定教”。
“师生互动”重在“互”字，这一学习过程既要有教师的提前预设，更应有学生的随机生成，要注重培养学生在学习过程中主动探索和勇于质疑的精神。
音乐“四环节”教学模式
音乐“四环节”教学模式一、模式概述音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间。
音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为。
由于音乐艺术这一独特性，在音乐教学中教师必须努力挖掘音乐教材中的审美因素，(音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、伴奏美等)一首好的音乐作品总是贴近学生的生活，表达学生的心声；或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。
而这些美好的立意必须依托一定的音乐教学情境才能自然形成“润物细无声”的审美功效。
为此，我们设计构建了音乐“四环节”教学模式。
二、适用范围此模式普遍适用于音乐学科基础教育学段三、操作流程预习导学----精讲点拨----当堂训练----总结评价音乐“四环节”教学模式，根据课程标准提出的总体要求，以审美为核心，充分发挥学生学习的主动性和积极性，体现主体、和谐、高效的教学理念。
具体操作如下：(一)预习导学音乐学科的预习导学，不同学段有不同要求，小学阶段应以导学为主，而中学阶段则以预习为主。
此外，预习导学的方式也与其它学科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境条件(音响、氛围等)。
只有在一定的情境下，学生才能感受音乐，提出疑问。
而情境的设定除了需要一个美好的视觉环境(如教室的布置、座位的安排与乐器的摆放等所谓的“硬件”)外，一般有以下几种设定的方法：1、语言创设情境现阶段各学校都已具备投影、音响等现代化的视听设备，但音乐课不可能也没有必要每节课都使用这些设备，而利用丰富的语言来创设情境是常态教学经常使用的方法。
例如《摇篮曲》的学习，教师就可以用语言来描述《摇篮曲》所表现的母亲对子女的爱、对孩子的祝福与希望。
在这种特定的情境中，学生会将注意力放在歌曲的情感方面，在预习和演唱的过程中，对演唱的速度、音量、吐字与气息等音乐要素的解决变得很自然，并能很快地掌握《摇篮曲》的音乐特点，较为顺利地完成教学任务。
教师应该如何进行教案的指导和讲解？
一、引言教案是教师在教学过程中，对教学内容进行详细撰写的实践指南。
它是教师进行教学的重要依据，也是保障教学质量的重要保障。
在目前的教学中，教师面临着日益繁琐的教学任务和多元化的学生需求，如何进行有效的教案指导和讲解已成为当务之急。
二、问题分析1.教学资源不充分很多学校的教学资源都相对不充分，教师在教学中需要根据自己的教学经验和素质去编写教案，但很多教师缺乏科学的编写思路和方法论，这就导致了教案编写的效果不尽如人意。
2.教案思路单一很多教师在编写教案时容易走入思考的误区，只是追求内容的广博和知识点的详细，缺乏对教学过程的认知和设计，这就导致了教学效果得不到真正的提升。
3.缺乏教案表现力教案不仅仅是一份简单的教学大纲，更应该是一份充满表现力和设计感的教学指南。
教师不应该将教案仅仅作为一份填鸭式的教学工具，更要注重教学的视觉效果和表达能力，提升教案品质。
三、方法与建议1.建立教案编写网站为了更好地指导教师完成教案编写的过程，我们可以建立一套教案编写网站，以此来规范教案的编写方法和质量。
通过这个平台，我们将为教师提供教案编写规范、案例分析、教案评估等内容的指导，帮助教师更好地完成教案编写工作。
2.实施教学设计培训培训教师的教学设计能力是提高教案质量的关键。
为此，我们可以通过丰富的培训机制，引入教学设计师和教学技术专家来指导教师的教案设计工作，使他们能够更好地理解教学目标和评估标准。
3.加强教案评估和反馈机制教师需要充分的反馈和学习机会，以更好地指导他们进行教案编写。
我们可以采用定期的教学评估、同行评估和专业荣誉评选等途径，加强教师之间的协作和交流，为教师的教案编写提供更加专业、权威的指导和建议。
四、总结教案是教学中不可或缺的重要元素，正确的教案设计和编写可以提高教学质量，增强学生的学习效果。
通过对教师进行教案的指导和讲解，我们可以更好地帮助教师提升教学质量、提高教学效果，促进教育事业的进一步发展。
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。
如何在物理教学中进行“精讲点拨”
思维 的发展 、 概念的形成和 已掌握 的知识 ， 把物理思 讲” 是指 ： 讲 重点 ， 讲难 点 ， 讲 易错 点 、 易 混点 、 易漏 点 。第 一个 活动 的水平 、 只有通过各种有效方法 ， 激活学生思维 ， “ 讲” ， 其 中的重点指 的是对今后学 习乃至终身发展 有基础性作用 维能力 的培养真正落实 。 的 内容 ； 从来没有接触过 的 ， 与 以前联系不大的 内容。 这一部分 内 容在新授课 中体现得较多 ， 但我们不要理解成 ， 只要是新授课 ， 就
些教师在教学实践中常常会对如何“ 精讲 ” 、 何时“ 点拨” 感到 困惑 。
的方法和培养探究 的精神 ， 促进学 生 自主发展 ， 这是培养学 生创
学生分类进行指导 。 学习方 法的指导 ， 包括 以下几点 ： 指导学生预 习、 听课 、 作业 、 查资 料 ， 针对学生在学 习方面 出现 的问题加 以指 导， 培养学生 自主探究问题 、 独立解决 问题 的能力 。 通过对 比各种 不 同的学 习方法 ， 找 到适 合不 同学 生的方法 ， 即进行学 习方 法的
一
才能抓住思维 的关键点 。 通过一题多解 ， 从不同的角度分析 ， 训练
学生 发散 思维 ， 才能提高 学生聚合思维 能力 ， 以达到分析 问题 和
解 决 问题 的 目的 。
讲到底 。 在练 习巩 固时 ， 也应该给予学生充分的时间 ， 以形成知
识 结构 ， 或者 在讲 课过程 中 ， 设计 有关 问题 ， 给予 学生时间 ， 积极 探索、 认真研究 。第二个 “ 讲” ， 是指对于大部分学生不会 的问题 ， 就是难 点。 在 习题课和复 习课上较常见 ， 由于不会 的学生很 多 ， 教 传 授形 成技能 ， 节约时 间 ， 提高效率 。 第三个“ 讲” 易错 、 易混 、 易漏 点， 往往三令五 申也得不到有效解决 的问题 ， 往往在检测时 ， 容易 暴 露出来 ， 应该引起我们足够 的重视 。
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教师如何进行“精讲点拨”
在“先学后教”课堂上，教师只抓住精讲点播的时机是不够的，还要运用恰当的方法对学生进行点播，这才能起到画龙点睛的作用。
结合自己的教学，谈谈如何进行精讲点播。
一是引辩法。
学生在课前通过预习，往往事先就知道了教师所设问题的答案，导致学生的看法偏向一端，而教师又希望课堂上能引发出问题的冲突，因此要抓住契机，及时点播，引辩启思，求得理解。
二是设陷法。
当学生的解题出现错误答案时，教师可将错就错，把学生引入圈套，让其碰壁，促进顿悟。
三是疏导法。
当学生回答问题答非所问，或者偏离问题目标时，需要教师及时点播，引正思路。