教育心理学考点
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学考试知识点
教育心理学考试知识点教育心理学考试知识点名词解释1、学习预备：指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或影响学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。
2、学生的学习：是人类学习中的一种特别形式。
它是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统的举行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自个儿的过程。
3、人的学习：在社会日子实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4、发觉学习：是教师启示学生独立发觉事物意义的学习。
5、故意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
6、上位学习：也叫总括学习，即经过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中差不多形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。
7、下为学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
下为学习包括两种形式：相关类属学习和派生类属学习。
8、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有观念中，同时也别能彻底由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。
9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人们关于自个儿能否成功的从事某一成就行为的主观推断。
10、直观：是主体经过对直截了当感知的教学材料的表层意义、表面特征举行加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的加工过程。
直观是知识获得的首要环节。
在教学实际中，直观有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。
11、言语直观：是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及语义的明白而举行的一种直观形式。
12、心理进展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所进展的一系列心理变化。
教育学和心理学常见考点
教育学和心理学常见考点
教育学常见考点：
1. 教育理论：包括教育的定义、目标、任务、内容、方法等方面的理论。
2. 儿童发展心理学：包括儿童的成长与发展规律、儿童的认知、情感、社会发展等方面的心理学知识。
3. 教育心理学：包括学习与教学的心理过程、学习动机、记忆、智力等方面的心理学知识。
4. 课堂教学理论：包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的理论。
5. 教育管理学：包括教育组织、领导与管理、教育改革等方面的知识。
心理学常见考点：
1. 心理学的基本概念：包括心理学的定义、心理过程、心理学的研究方法等方面的基本概念。
2. 认知心理学：包括知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的认知过程。
3. 发展心理学：包括儿童、青少年、成人和老年人的发展规律、
社会性发展、心理健康等方面的知识。
4. 社会心理学：包括人类的社会性、群体行为、人际关系、社会认知等方面的知识。
5. 人格心理学：包括人格理论、人格特征、人格发展等方面的知识。
6. 心理治疗与心理健康：包括心理疾病的诊断与治疗、心理咨询、心理健康教育等方面的知识。
以上仅是教育学和心理学的一些常见考点，考生还需要深入学习和了解更多具体内容。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育学,心理学必背考点
教育学,心理学必背考点教育学和心理学作为教育领域中极为重要的两个学科，对于教育工作者，特别是从事教育教学工作或者是教育管理工作的人士来说，掌握其必备考点是至关重要的。
下面我将为大家梳理教育学和心理学中的必备考点，并给出简单的解释。
教育学必备考点1. 教育学基本特征：这一考点主要是考察考生对教育学的基本概念的掌握程度。
关于教育学，需要掌握的内容包括：教育对象、教育目的、教育手段和过程等。
2. 教育与社会：教育的本质在于社会。
因此，考生需要详细了解教育与社会的关系。
包括：教育与经济、政治、文化、道德等方面的关系。
另外，教育在不同的历史时期和文化背景下也会有不同的特征和影响。
3. 教育的教学过程：这一考点涉及到课堂教学中的各种教学策略、流程和方法。
包括：教学准备、教学实施、效果检测和反馈。
4. 学科教学的基本概念：学科教学是教育中的核心内容。
要了解学科教学的基本概念，包括：学科体系、学科知识结构、学科方法和精神等。
5. 教育评价：教育评价是教育中必要的环节。
它涉及到了对学生的各种表现和能力进行科学性的评价和判定。
考生需要了解教育评价的目的、种类、方法和具体操作过程。
6. 教育改革：教育改革作为教育发展的重要手段，对现代教育的发展具有重要的影响。
考生需要了解教育改革的常用策略和实践效果，定期了解教育改革的理念、新思路和新进展。
心理学必备考点1. 心理学的定义：同时掌握分支学科的名称和原理，例如：人格心理学、社会心理学、儿童发展心理学等。
2. 心理学方法：心理学的核心是研究人的意识、行为和思维方式。
而实现这一目标的方法包括：实验研究、观察研究、调查研究等。
考生需要了解不同方法在研究不同的心理现象时的优劣和适用性。
3. 感知和知觉：感知和知觉对人的行为和认知有着重要的影响。
考生需要了解感知和知觉的基本概念、机制和原理，并且掌握常用的感知和知觉实验方法。
4. 记忆：记忆是人工智能的重要组成部分。
考生需要掌握记忆的类型、机制及其影响因素。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学重点(终极完整版)
教育心理学第一章概论第一节心理学的研究对象与任务1、心理学是一门研究心理和行为的科学。
(P1)2、在个体水平，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
其中心理过程包括认知过程（又称认识过程）、情绪过程、意志过程。
心理特征包括性格、气质、能力三方面。
(P2)3、行为就是有机体适应环境的方式，行为就是行动。
(P2)4、心理学的研究任务：（1）描述心理与行为事实，（2）揭示心理与行为发生的机制，（3）干预心理与行为(P3)第二节心理学发展概况(P5)1、科学心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，并正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这标志着科学心理学的诞生。
2、构造主义心理学：又称结构主义，主张心理学应该以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以作为基本成分的联合来解释奠基人：冯特（被誉为心理学之父）作为心理学史上第一个学派，是心理学拜托了思辨的羁绊而走上了实验的道路3、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。
早期行为主义者代表华生主张将心理看做一个黑箱，不管里面装了什么，只要对受刺激影响的反应作出观察就可以，因此心理学应该以行为作为研究对象。
早期行为主义又称为古典行为主义。
后期主要代表代表是美国心理学家斯金纳，他不否认人内部的心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论又被称为新行为主义。
行为主义者强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，这对心理学走上科学话化道路起到了重要的推动作用。
但是，他排斥研究心理的内部结构和构造，否定一是研究的重要性，无疑又严重阻碍了心理学的发展。
4、格式塔心理学：又称完形心理学，于1912年德国人韦特海默、考夫卡、苛勤三人提出，认为心理学的研究对象应该是意识的组织，强调心理作为一个整体，一种组织的意义。
5、精神分析学：由奥地利心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，强调异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
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1.教育心理学之父：桑代克2.教育心理学（概念）：·教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
·教育心理学的创立者：桑代克1903年，出版《教育心理学》3.皮亚杰的认知发展理论：P31皮亚杰把认知结构称为图式，而把认知机能进一步区分为组织和适应两种；组织和适应代表着认知机能相辅相成的两个方面，组织代表着认知机能的内部方面（对内），适应代表着认知机能的外部方面（对外）。
皮亚杰认为，适应由同化和顺应两种过程构成。
认知发展包括认知结构和认知机能。
认知结构又叫图式4.图式（概念）：•个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。
认知结构的一种形式，具有抽象性、特定性和流动性等特征。
•图式是认知结构的起点和核心，也是人类认识世界的基础•人的图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。
而人的第一个图式是遗传获得的•婴儿具有遗传性图式，如抓握图式、吸吮图式5.皮亚杰认知发展理论的四个阶段及其特征（P33-P39）：1.感知运算阶段（0-2岁）•特征：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式•婴儿最初分不清自我与客体。
不了解客体可以独立于自我而客观存在。
直到2周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。
•客体永久性，亦称“客体永恒性”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识其次，婴儿最初的动作都没有目的。
在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。
2.前运算阶段（2-7岁）•特征：语言的出现和发展使儿童逐渐开始用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式，但不能进行抽象的运算思维•本阶段分为两个阶段：•第一阶段：前概念或象征性思维阶段（2-4岁），儿童能够运用概念进行思维，但与成人运用的思维有很大差异。
例如：别人和自己相同的帽子就是自己的帽子•第二阶段：直觉思维阶段（4-7岁），儿童的思维直接受知觉到的事物的表面显著特征影响的认知发展阶段，没有守恒的概念。
（皮亚杰守恒实验）•处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。
不能把自己同外部世界区分开来。
•“自我中心”即儿童总是从自己的视觉看待客观事物，而不能从别人的角度观察问题。
（皮亚杰三山实验（“自我中心”实验））3.具体运算阶段（7-11、12岁）•儿童已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但只能对具体事物、具体情境进行思考。
•能根据抽象特征分类，能理解整体与部分的关系。
•能按逻辑顺序对物体排序。
•能进行递推性推理。
但思维运演还离不开具体事物的支持，如：A=B，B=C，则A=C。
•有（有限的）守恒的概念。
如数目守恒（6~7岁）、物质守恒（7~8岁）、长度守恒（7~8岁）、面积守恒（8~9岁）重量守恒（9~10岁）、体积守恒（12~13岁）4.形式运算阶段（11、12岁-15岁）•处于形式运算阶段的儿童，其思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理，即可以运用逻辑思维来处理抽象、假设的情境•他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
•由于形式运算阶段需要抽象的思维能力，因而处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。
6.维果斯基的“文化—历史发展理论”（概念）P42：基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。
7.内化（概念）P43：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程8.最近发展区（概念）P46：也称为潜在发展区。
是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。
维果茨基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。
最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。
最近发展区存在个别差异和情景差异。
·认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离9.埃里克森心理社会发展的八个阶段（内容、特征、危机）P57：如：婴儿期（0~1岁）信任感对不信任感，形成的品质—希望1.信任感对不信任感婴儿期(出生-1岁)•主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
•要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现。
•发展的两端是希望和惧怕。
•通过哺乳和照顾实现。
2.自主感对羞怯感与怀疑感幼儿期(1-3岁)•主要任务是获得自主感而克服差耻感，体验意志的实现。
•允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控制力。
•发展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。
•通过儿童入厕和一些力所能及的事情训练。
3.主动感对内疚感儿童早期(3-6岁)•主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服内疚感，体验目的的实现。
•本阶段也称为游戏期，浙戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。
•发展的两端是方向、目的和自卑感。
•通过儿童在家庭之外的活动及对儿童遇到问题时家长的态度训练，如耐心回答儿童的问题，让孩子有机会参加各种活动。
4.勤奋感对自卑感儿童晚期(6-12岁)•主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
•勤奋既体现在学习和工作上也包括了人与人之间互相接触的胜任感。
•发展的两端是能力和无能。
•通过平常的学习和交往训练，多表扬鼓励，少批平打击，为孩子选择适合的环境。
5.自我同一感对同一感混乱青少年期(12-18岁)•主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。
•发展的两端是忠诚和确定性。
•自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰、及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象•第一、二阶段完成了机体的同一性，第三、四阶段完成了社会角色的同一性，第五阶段是形成一个人心理社会的同一性，认识到自己与他人的不同。
6.亲密感对孤独感青年期(18-30岁)•主要任务是形成亲密感，避免孤独感，体验爱的实现。
•只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于承担与他人发生亲密关系的风险。
因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
•与他人多交往，特别与异性交往。
7.繁殖感对停滞感成人期(30-60岁)•主要任务是产生繁殖感，避免停滞感，体验关心的实现。
•当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。
•他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。
反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人包括儿童) 的需要和利益。
8.自我整合感对绝望感老年期(60岁以后)•主要任务是发展自我整合感，避免绝望感，体验明智的实现。
•有些人积极地解决了前面七个阶段中的发展危机，此时他们具有充实感和完善感，回顾这一生会觉得一辈子过得很有价值，生活很有意义，而屡遭挫折的人在回忆自己一生时，经常体验到失败甚至绝望，这是因为他们生活中的主要目标尚未达成。
他们感到已经处于人生的终结，想要重新开始已经太晚了。
这一阶段危机的积极解决，所形成的良好品质为明智，它是指以超然的态度来对待生活和死亡。
10.自我意识的内容：（1）自我意识：•指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。
•自我意识是个体社会化的一个结果，同时它的形成和发展又进一步推动了个体社会化的进程。
自我意识包含两个方面：主观的我（即对自己身心活动的觉察者）与客观的我（被觉察到的我）。
•自我意识的三种成分:（1）自我认识——是自我意识中的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价。
（2）自我体验——是自我意识的情感成分，包括自尊、自信、自卑、自我效能感。
（3）自我控制——是自我意识的意志成分，包括自我监督、自我调控、自我完善等。
不同年龄阶段个体的自我意识•婴幼儿的自我意识：依从性；被动性；表面性；主观情绪性(对父母，教师评价偏高)；不稳定性•学龄初期儿童的自我意识：从外部条件到内在道德机制；从行为效果到行为动机；从行为直接效果到行为或后果的性质；独立性日益发展；从具体行为到个性品质•青少年的自我意识：同伴影响日益增强；自我体验水平的影响；独立意识迅速发展自我意识的发展•从发生、发展到相对稳定、成熟约需20年•生理自我一对自己身体、外貌、体能的意识。
(8个月-3岁完成)•社会自我一对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。
(3-14岁)•心理自我一对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。
(青春期-成年)11.皮亚杰的道德认知发展理论（三阶段）内容P66：•前道德判断阶段(1.5-7岁)：（所遵守的社会准则不固定，或根本没有任何准则的道德认知阶段。
）规则是可有可无的，规则是别人的而不是自己的。
此阶段儿童道德认知不守恒，分不清公正、义务和服从。
•他律道德阶段(5-10岁)：（根据外在的道德法则进行判断，只注意行为的外部结果而不考虑行为动机的道德认知阶段。
）规则是固定不变的，非好即坏，根据后果严重程度判断好坏，赞成严厉的惩罚，单方面遵从权威。
•自律道德阶段(9-11岁)：（根据已有主观价值进行判断的道德认知阶段。
）规则是可变的，后果与动机并重，较客观看待他人观点，能从他人角度看问题，适当处罚下能改正错误。
12.科尔博格的道德发展理论（三阶段六水平）内容P67：（1）第一水平: 前习俗水平(2-7)•第一阶段: 惩罚与服从的道德定向阶段：这一阶段道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
•第二阶段: 天真的利已主义道德定向阶段这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系。
（2）第二水平: 习俗水平(7-13)•第三阶段: 好孩子的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。
为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。
•第四阶段: 维护权利和社会秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。