赏识性语言在课堂教学中的运用艺术
赏识教育在小学语文教学中的具体应用
赏识教育在小学语文教学中的具体应用赏识教育是近年来备受关注的一种教育理念，它强调的是通过积极的方式来激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，使学生在积极的环境下不断地提升自己。
在小学语文教学中，赏识教育同样有着重要的作用。
本文将探讨赏识教育在小学语文教学中的具体应用。
一、赞美和鼓励在小学语文教学中，老师可以通过赞美和鼓励来激发学生学习语文的兴趣和动力。
当学生在阅读或书写中有所进步或表现出色时，老师可以及时地称赞和鼓励他们，让他们意识到自己的努力得到了认可和肯定。
这样可以增强学生的自信心，让他们更加乐于接受语文教育，同时也能够提升他们的学习积极性和主动性。
二、发现和挖掘学生的优势每个学生都有自己的优势和特长，老师可以通过赏识教育的方式来发现和挖掘学生的优势，让他们在语文学习中得以展现和发挥。
有的学生善于运用比喻和拟人的手法来表达自己的情感，那么老师可以给予他们更多的鼓励和支持，让他们在写作中充分利用自己的特长，发挥出色。
这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们在语文学习中的自信心和自主学习能力。
三、提供多样化的学习资源和环境赏识教育强调的是为学生提供多样化的学习资源和环境，让他们在积极的氛围中不断地提升自己。
在小学语文教学中，老师可以通过多样化的教学资源和环境来激发学生的学习兴趣和创造力。
可以利用多媒体教学手段来展现语文的魅力，给学生带来全新的学习体验；也可以组织语文作文比赛、语文朗诵比赛等活动，让学生有机会展示自己的语文水平和才艺。
四、鼓励学生自主思考和表达赏识教育强调的是让学生在积极的氛围中自主思考和表达，这对于小学语文教学来说尤为重要。
老师可以在课堂上给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们自主解决问题、自主思考和表达。
在阅读课中，老师可以让学生自由选择自己感兴趣的书籍，然后进行阅读和讨论，引导他们从不同的角度去理解和思考问题。
这样可以激发学生对语文的兴趣，增强他们的自主学习能力和创造力。
巧用赏识法在小学语文教学中的魅力
巧用赏识法在小学语文教学中的魅力赏识法是一种教育方法，以赞赏和鼓励为主要手段，通过对学生的优点和成绩的肯定，提升学生的自信心和学习动力。
在小学语文教学中巧用赏识法，将会有着不可忽视的魅力。
赏识法可以激发学生的学习兴趣。
语文教学是培养学生阅读、写作和思维能力的重要途径，然而很多学生在学习语文时却感到枯燥乏味。
而通过赏识法，教师可以及时发现和肯定学生在语文学习中的一言一行，提高学生的学习兴趣。
当学生能够正确地朗读一篇课文，描绘出一个充满想象力的作文，或者是参加演讲比赛并取得好成绩时，教师可以立即给予表扬和赞赏，让学生感到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激发学生对语文学习的兴趣。
赏识法可以促进学生的学习成绩提升。
学生在学习语文过程中，如果没有得到及时的鼓励和认可，学生可能会失去学习的动力，从而导致学习成绩的下降。
而通过赏识法，教师可以通过及时发现和肯定学生的优点和成绩，激发学生的学习积极性和学习动力，进而推动学生的学习成绩的提升。
当学生在做作业中完成一道难题，或者是在课堂上积极回答问题时，教师可以给予赞赏和表扬，让学生得到满足感和成就感，从而促进学生的学习成绩提升。
赏识法可以培养学生的积极向上的人生态度。
在小学语文教学中，教师可以通过赏识法，培养学生的良好品质和积极向上的人生态度。
教师可以赞扬学生的诚实守信、团结友爱、勤奋努力等良好品质，让学生明白这些品质对于语文学习和人生发展的重要性，从而在语文学习中、工作中、生活中树立正确的人生观和价值观。
巧用赏识法在小学语文教学中具有很大的魅力。
通过赏识法，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促进学生的学习成绩提升，培养学生的积极向上的人生态度。
在小学语文教学中，教师应当善用赏识法，发现和肯定学生的优点和成绩，让学生在赏识中茁壮成长。
赏识教育在小学语文教学中的应用分析
赏识教育在小学语文教学中的应用分析一、引言二、赏识教育在小学语文教学中的基本理念1. 引导学生积极认识自我赏识教育注重引导学生积极认识自我，通过肯定学生的优点和长处，帮助他们建立自信心和自尊心。
在语文教学中，教师可以通过夸奖学生在朗读、写作、语言表达等方面的优秀表现，让学生感受到自己的进步和成就，从而激发学生对语文学习的兴趣和动力。
2. 培养学生的审美情感和文学素养赏识教育提倡培养学生的审美情感和文学素养，通过赏析文学作品和欣赏语言之美，激发学生热爱语文、热爱阅读的兴趣。
在语文教学中，教师可以引导学生从文学作品中感受情感、品味语言，激发学生对语文的热爱和对美的追求。
3. 培养学生的创新精神和批判性思维赏识教育鼓励学生不断探索、创新，培养学生的批判性思维和创新精神。
在语文教学中，教师可以通过启发式教学、开放式问题等方式，激发学生的思维，培养其独立思考和创新能力，使学生在语文学习中不断探索、不断进步。
1. 开展赏识性评价2. 运用积极激励的教学方法赏识教育强调积极激励学生的学习兴趣和主动性，教师可以在语文教学中采用积极的激励方法，如设置学习目标、制定学习计划、鼓励学生参与课堂讨论、赞美学生的优秀表现等，激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性。
3. 创设丰富的学习环境赏识教育强调营造丰富多彩的学习环境，教师可以通过布置语文角、丰富的课外阅读、文学欣赏等方式，为学生创设一个有利于语文学习和发展的环境，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习语文，激发学生对语文学习的兴趣。
赏识教育强调通过赏识性教学活动激发学生对语文学习的兴趣，教师可以通过朗诵比赛、课外读书会、作文比赛等形式的活动，让学生充分展示自己的才华和成就，从而激发学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生的语文素养的提升。
1. 培养教师的赏识意识和方法教师是赏识教育的主要实施者，他们应该具备赏识的意识和方法，懂得如何通过表扬、肯定、鼓励来激发学生的学习兴趣和潜能。
赏识教育在小学语文教学中的应用分析
赏识教育在小学语文教学中的应用分析1. 引言1.1 赏识教育的概念赏识教育是一种注重激发学生内在动机和积极性的教育方式，它强调教师和家长要通过正面的认可和肯定来引导学生的学习和行为。
赏识教育的核心理念是要发现学生的优点和长处，以此来激发他们学习的兴趣和动力，帮助他们实现自我成长和发展。
赏识教育强调注重学生的个体差异性，尊重学生的个性和特长，让每个学生都感受到在教育中被重视和被关爱。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性在于其直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维品质的培养。
语文是一门综合性学科，它既包括语言文字的学习，也包括文学知识和阅读能力的培养。
通过语文教学，学生可以学习到正确的语法和表达方法，提高自己的文字表达能力。
语文教学也可以帮助学生开阔视野，培养文学素养和审美情趣，使他们能够欣赏和理解各种文学作品，提升自己的人文素养。
语文教学还可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力，使他们在学习和生活中更加自信和独立。
小学语文教学的重要性不可忽视。
通过赏识教育的应用，可以更好地激发学生学习语文的兴趣和热情，提高他们的学习效果和能力。
1.3 本文研究的目的本文旨在通过探讨赏识教育在小学语文教学中的应用，分析赏识教育对小学生语文学习的影响，探讨赏识教育与小学生语文素养的培养，以及通过实际案例分析和问题解决方法，揭示赏识教育在小学语文教学中的重要性和实际应用价值。
通过本文研究，旨在加深对赏识教育在小学语文教学中的作用机制的理解，为教育者提供有效的教学方法和策略，进而提高小学生的语文学习能力和素养。
通过对赏识教育在小学语文教学中的应用进行深入剖析，探讨其在未来的发展趋势和前景，从而为小学语文教学的改进与提高提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 赏识教育在小学语文教学中的应用方法教师可以通过赏识学生在语文学习中的努力和成就来激励他们。
在学生完成一篇作文或背诵一首诗歌后，教师可以给予肯定和赞扬，让学生感受到自己的努力是值得的。
谈谈赏识教育在语文教学中的运用
谈谈赏识教育在语文教学中的运用人人需要赏识，学生尤其需要赏识。
作为学生，都盼望来自教师的赏识。
我们一定要使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。
这快乐，是教师应给的。
教师的认可和欣赏，能开启学生内心的门窗，鼓舞学生的学习热忱，激发学生生命中蕴涵的无限潜能。
在教学实践中，教师如果用赏识的眼睛关注学生，用赞美的语言激励学生，将会使学生的心中充满勇气和豪情，达到“乘风破浪会有时”的目的。
标签：语文教学；赏识教育；提高质量经过多年的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。
具体从以下几个方面入手：1. 教师要对自身做适当的调整，做好赏识学生的各项准备赏识要相信学生。
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。
陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞力量，它可以唤醒学生的自信。
赏识要转换视角。
万事万物，各有其长，远近高低，各呈其姿。
于人于物，也许其正面并非瑰丽可人，其侧面则可能是一幅优美的剪影；外表也许包裹着稚嫩、丑陋、拙笨、顽劣的壳，其内部却蕴含着成熟、美丽、新异、灵动的核。
我们何妨拐个弯子想一想，何妨换个角度看一看？赏识要选择适当的标准。
美丑、好坏、优劣、成败、是非都是相比较而存在的。
追求崇高和完美本无可非议，要求崇高和完美则大可怀疑。
用神的标准测量凡人，用成人的测标去审度学生，赏识便会失去家园。
只要我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去评价学生，值得赏识的东西就会扑面而来。
2. 学会宽容真诚地善待学生。
孩子在课堂上或因自卑、或因懒惰、或因等待，或因冲动心理等诸多因素，在课堂中不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。
因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。
巧用赏识法在小学语文教学中的魅力
巧用赏识法在小学语文教学中的魅力赏识法是一种良好的教育方法，它鼓励学生发扬优点，提高自信，激发学习兴趣。
在小学语文教学中，巧妙地运用赏识法也能产生很好的效果。
下面我将介绍在小学语文教学中巧妙地运用赏识法的魅力。
首先，赏识法可以提高学生的学习动机，激发学生的积极性。
在语文教学中，教师可以充分肯定学生的优点，及时给予褒奖和鼓励，激励他们从自身的优点找到自信和动力。
比如，学生考试中取得好成绩的时候，可以表扬他们的努力，鼓励他们继续保持优秀的状态；学生在口语表达中用到了适当的修辞手法，可以赞叹他们的聪明才智，激发他们的创造力。
这样，学生会感到受到了重视和认可，对学习的兴趣就会更加浓厚。
其次，赏识法能够有效地促进学生的自我认知和发展。
在语文教学中，教师不仅可以肯定学生的优点，也可以与学生一起发现、探究、总结和分享学生的成长过程。
例如，学生课堂表现较为出色，可以让学生自己总结自身的成功经验并与同学分享，从中不断认识自己、提升自我。
这样，学生会逐渐形成自信、自尊、自立和自我评价的能力，为未来的人生奠定基础。
最后，赏识法可以培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
在语文教学中，有时候教师会组织学生集体活动和比赛，例如班级文艺演出和课堂朗读比赛，让每个学生都有机会展示自己的优点，也可以培养学生的团队意识和合作精神，提高班级的凝聚力和集体荣誉感。
这样，学生会更加珍惜自己的班集体，更加关注集体的发展，更加努力地为班级争光。
总之，语文教学中合理运用赏识法，不仅可以提高学生的自信心、积极性，促进学生的自我认知和发展，也可以培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
在实践中，教师应该根据学生的实际情况和需求，巧妙地运用赏识法，使其产生更好的效果。
初中语文教学中语言艺术的欣赏与运用
语文教学中，语言艺术的欣赏与运用是非常重要的。
语言艺术不仅能够提升学生的审美情趣，还能够培养学生的语言表达能力和文学修养。
因此，语文教学中应该注重培养学生对语言艺术的欣赏能力，并在实际教学中充分运用语言艺术，激发学生的学习兴趣和学习动力。
首先，语文教学应该注重培养学生的语言艺术欣赏能力。
在教学中，老师可以引导学生欣赏优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生感受文字背后的美学意蕴，培养他们的审美情趣。
同时，老师还可以组织学生参加文学赏析活动，让学生自主选择喜欢的文学作品进行解读和分享，从而增强学生对语言艺术的欣赏能力。
其次，在语文教学中，要充分运用语言艺术，激发学生的学习兴趣和学习动力。
老师可以在教学中使用一些富有艺术感染力的语言，如修辞手法、比喻等，让学生在欣赏的同时感受到语言的魅力。
同时，老师还可以组织学生进行一些文学创作活动，让学生在实际写作中运用语言艺术，提升他们的语言表达能力和文学修养。
总之，语言艺术的欣赏与运用在初中语文教学中起着至关重要的作用。
通过培养学生的语言艺术欣赏能力，可以提升他们的审美情趣；通过在实际教学中充分运用语言艺术，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
因此，教师们应该注重培养学生的语言艺术欣赏能力，并在实际教学中充分运用语言艺术，从而促进学生语文素养的全面提升。
让“赏识之花”在语文课堂绽放
让“赏识之花”在语文课堂绽放语文课堂是学生学习母语的重要阵地，也是培养学生综合语言能力和人文素养的重要平台。
而在语文教学中，赏识之花的绽放则更是教师和学生共同努力的目标。
赏识之花，是指教师在课堂教学中对学生的认可、鼓励、赞赏和关爱，让学生感受到自己的独特价值和美好的一面。
如何让“赏识之花”在语文课堂绽放？本文将从教师的角度进行探讨。
一、创设和谐的语言环境在语文课堂中，教师需要创设一个和谐舒适的语言环境。
优美的语言环境可以让学生感到愉悦和放松，有利于学生发挥自己的特长和潜能。
教师可以通过细致的布置教室、美化教学环境、准备丰富多彩的教学资料等方式来美化语言环境。
教师在与学生交流时，也要用优美的言语和言谈举止来影响学生，营造良好的师生关系。
二、发现和欣赏学生的闪光点每个学生都有自己的闪光点，而教师需要善于发现和欣赏学生的闪光点，给予他们更多的鼓励和支持。
在语文教学中，学生可能会表现出对某些文学作品、语文知识的浓厚兴趣和优秀表现，教师需要及时发现并加以赞扬。
这不仅可以激发学生的学习积极性，也可以增强他们的自信心，让他们感受到自己的价值和潜能。
三、激发学生的想象力和创造力语文教学并不仅仅是死板的知识灌输，更需要激发学生的想象力和创造力。
教师可以通过给学生创设一些情境、提出一些问题、展示一些范例等方式来激发学生的想象力和创造力。
而对于学生的任何创作，教师都应该耐心地倾听、认真地阅读和精心地评价，给予学生积极的鼓励和反馈，让学生感受到自己的努力和付出得到了尊重和认可。
四、引导学生进行自我反思和认知提升在语文教学中，教师要积极引导学生进行自我反思和认知提升。
教师可以通过提出一些引导性的问题、让学生总结自己的学习经验和教训、引导学生提出自己的看法和观点等方式，来引导学生进行自我反思和认知提升。
教师也要给予学生充分的认可和鼓励，让学生在自我反思的过程中感受到自己的成长和进步。
五、让学生感受语文之美语文是一门美丽的学科，而教师需要让学生感受到语文之美。
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赏识性语言在课堂教学中的运用艺术
作者：颜彩燕
来源：《黑河教育》2018年第03期
[摘要]课堂教学的效果如何，关键在于教师语言运用的艺术。
教学语言运用的艺术，是指教师在课堂上创造性地运用语言进行教学的实践活动。
它是教师教学艺术中最基本、最重要的组成部分，也是教师常用的教学手段。
赏识性语言是教师教学语言艺术的内容之一，是指教师在教学过程中，用创造性的语言对学生的进步与成功，给予重视和赞扬的教学语言。
在教学中，教师要通过耐心期待，点燃希望；因材施赏，面向全体；捕捉细节，激发热情三个方面，把赏识性语言的应用艺术发挥到极致，用赏识激励学生不断进步。
[关键词]语言艺术；创造性；教学手段；激励评价
在教学实践中，教师常常有这样的困惑：同样的一节课，为什么特级教师上起课来生气勃勃，而有些普通教师上起来却普通无奇？全国小语界著名特级教师贾志敏说过：“课堂教学是一门艺术，一门语言艺术。
教师不经意的一句话，可能会创造出一个奇迹；教师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”这说明，课堂教学效果在很大程度上与教师的教学语言运用艺术息息相关。
会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。
要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教学语言运用的艺术，尤其是赏识性语言。
美国心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现：一个没有受到赏识激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到赏识激励时，其能力可以发挥到80%-90%，相当于激励前的3-4倍。
基于此，教师在课堂教学中，不要吝啬表扬的语言，以激发学生学习的自信心，体会到被尊重的感觉，享受到成功的喜悦。
那么，如何艺术地运用赏识性语言呢？
一、耐心期待，点燃希望
课堂上，教师要及时发现学生的每一个优点和进步，并及时地表扬和鼓励，用赏识的眼光和语言点燃学生奋进的火种。
我曾听过一节公开课，课上教师提出了一个有点难度的问题，没人敢举手回答，教室里静悄悄的。
当时教室后排坐着十几名听课教师，授课教师有点窘，试探着问：“有没有哪一个同学能回答这个问题？回答错了也没关系。
勇敢地举起手好吗？”在他的鼓励下，一个小男生怯生生地举起了他的小手，教师一眼就发现了他，但是并没有马上让他回答，而是再次说了同样的话：“有没有哪一个同学愿意上来回答这个问题？”小男生着急了，把手举得高高的，教师无奈，只好提问了他。
可能是由于紧张，也可能是因为兴奋，小男生回答时结结巴巴的，答案也不尽如人意。
教师在听小男生的回答时有点心不在焉，显然这并不是一个成绩优秀的学生。
没等小男生说完，教师就迫不及待地请另一个没有举手的学生回答。
小男生被晾在了一边，小脸憋得红红的，最终只好悄悄地坐下了。
后来，教师又接连提出了几个很简单的问题，同学们都踊跃举手发言，课堂气氛非常活跃，只有那个勇敢的小男生像做错了事一样始终低着头。
那堂课被认为非常成功。
而我则认为那是一堂失败的课，因为小男孩那高高举起的手在课堂上再也没有举起过，他的积极性和勇气被否定了。
我们不妨作这样的假设，当小男生回答完问题，把渴求的眼神投向教师时，教师能针对他的回答作适当的鼓励性点评，或者对他的勇敢精神给予赞扬，那么他在剩下的课堂时间里的表现肯定会不一样。
对于一个平时不怎么受教师关注的学生来说，其人生或许从此发生了翻天覆地的变化，他会开始喜欢上这门功课，成绩会不断提高。
要知道这样一个普通的学生能在众目睽睽之下举起他的小手，是需要多么大的勇气，这是一种多么可贵的精神啊！遗憾的是，教师急切地想得到他预想的答案，小男生的美好愿望很快被粗暴地击碎了。
苏霍姆林斯基说过，“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星。
”但是“这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。
”因此，在课堂上，教师要对所有的学生满怀期待，用赏识性语言激起他们奋进的热情，使他们不断进步。
二、因材施赏，面向全体
教师既要对优秀的学生给予表扬，以树立学习榜样；也要重视对所谓“差生”的呵护、赏识和激励，鼓励他们努力进取，做到因材施赏。
记得有一次学校举行教学研讨活动，我在多媒体教室上了一节习作讲评课，听课的教师特别多。
我先以听写在这次习作中常见的错别字为导入，自我感觉这种做法还算新颖，训练也较扎实；接着，展示了学生的优秀习作片段，让学生说说习作的过程和感受；再针对大部分学生的习作存在的问题，作进一步的讨论和讲解。
接下来的时间，由学生自己修改自己的习作。
整堂课节奏紧凑，把作文修改的权力还给了学生。
在临下课时，我又叫了兩个学生上台展示他们的习作。
我说：“现在我要请大家看下咱班小乐和小凡两名同学的作文，看看他们的习作写得怎么样。
”这两名学生的学习成绩属中下等，平时也常听到其他任课教师告他俩的状。
我先展示小乐的习作，我把他的习作放在展示台上，大家看到他的习作字迹非常潦草，他站在台上，拘谨地低着头，羞得满脸通红，毕竟下面坐着几十位教师和同学。
我让他把自己的习作念一念，他使劲地摇头，最后我只好请别的同学代读。
文章写的是弟弟学孙悟空的事，描写非常精彩、生动。
就在这时，一位同学举手：“老师，我在作文选中看过这篇文章。
”突然出现这种状况，怎么处理呢？当着大家的面，让孩子出丑？不，这不是我的初衷。
我微笑地对小乐说：“你自己来说说吧。
”小乐更紧张了，低着头，轻声说：“我是在作文选上模仿的。
”“今天老师看到小乐模仿的这篇文章，写得相当好，这就是进步，特别是刚才老师看见他修改的时候，很认真，其中‘小弟弟身上都是肥皂泡，滑滑的，一下子就逃脱了妈妈的手掌心’这一句，就是我亲眼看他修改上去的。
模仿，也是学会写作的一种好方法，我提倡作文基础较薄弱的同学像小乐这样模仿。
”说完，我用红笔在这句话下面画上一条粗粗的波浪线。
这波浪线映射在屏幕上，是那么的鲜艳，那么的耀眼。
小乐的头也抬起来了，他看着红红的波浪线，嘴角露出一丝笑意。
那一刻，我觉得那红红的波浪线，就像是一道红红的火花，点亮了孩子的心灵之灯。
接着展示小凡的习作。
习作前言不搭后语，错别字又多，但却写得非常真实。
我就抓住这一优点，对他大加表扬，要求其他学生也要学会说真话，做真事，写出自己的真情实感。
下课了，这两名学生都开心地回到了座位上。
我觉得这是这节课中最精彩的一幕！这两名学生经历了这特别的一课，感受到教师的真情鼓励，慢慢爱上了语文，习作也慢慢进步了。
三、捕捉细节，激发热情
教师的赏识性语言要充满情感，富有诚意，使学生觉得是由衷地为自己的优点而高兴，为自己的进步而赞赏，从而进一步激起他们奋发向上的热情。
著名特级教师王崧舟回忆自己学语文的成长经历，说他的作文真正起步是在小学五年级。
读五年级那会儿，他的一篇作文被语文教师胡老师作为范文在全班朗读。
作文内容是写清明节去三界祭扫烈士墓。
那里的烈士，主要是新中国成立前在解放三界镇的战斗中牺牲的，好像死了十多个战士。
而被打死的敌人，数量更多。
王崧舟在作文里，用了一个词来描写这个场面，这个词是父亲教他的——死伤枕藉，意思是说敌人死的死、伤的伤，交错地躺在一起。
胡老师读了，非常高兴，特地点出这个词，夸王崧舟看的书多，用的词有水平，作文中还有什么抛头颅、洒热血等词。
那次的作文讲评，让他树立起学好语文的信心。
受表扬后，他对作文就更有了信心，读初一时，他的作文就拿了年段的一等奖。
最后，王崧舟总结说，自己之所以对语文那么感兴趣，跟教师对他的夸奖和赏识是绝对分不开的。
教学中，教师不妨信奉这样一个理念：好学生是夸出来的。
一句赞扬或关心的话，宛若阳光，让生活多了一丝明媚；一句批评的话语，犹如风雨，让生活掩上一抹阴霾。
学生的成长需要阳光，需要赏识。
教师赏识性的语言，是对学生生命的关怀、尊重、唤醒、理解和引导，它可能是教师不经意说出的，却是学生内心久远甚至终生难忘的。
参考文献：
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[5]刘冰.从“赏识教育”走向“成功教育”[J].小学教学参考，2004，（15）.
（责任编辑付淑霞）。