如何批改初中生数学作业
初三数学作业批改技巧
初三数学作业批改技巧数学作业是初三学生学习数学的重要环节，对于提高数学成绩和培养数学思维非常关键。
然而，批改数学作业并不是一件容易的事情，需要教师有一定的技巧和方法。
本文将介绍一些初三数学作业批改的技巧，以帮助教师更好地评改学生的数学作业。
一、全面了解题目要求在批改数学作业之前，教师首先要对作业题目进行仔细阅读，全面理解题目要求。
这包括明确题目的背景、条件、目标和操作等要素，以及对解题要求的认识。
只有对题目要求准确把握，教师才能给予恰当的评价和指导。
二、查阅标准答案为了更好地批改数学作业，教师可以提前查阅标准答案或教材参考答案。
这有助于教师对照标准答案，准确评定学生的解题过程和答案是否正确。
同时，查阅标准答案还能帮助教师更好地理解问题，给予学生更贴切的指导建议。
三、分析解题思路和方法在批改学生的数学作业时，教师应该仔细分析学生的解题思路和方法。
这样能够更好地了解学生的数学思维，发现他们在解题过程中可能存在的错误或盲点。
同时，教师可以借助学生的解题思路，针对性地给予指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
四、关注解题过程和逻辑批改数学作业时，教师不仅应该关注题目的答案是否正确，还要注重学生的解题过程和逻辑。
学生的解题过程和逻辑体现了他们对数学思维方法的理解和运用，也是培养学生数学思维能力的重要环节。
因此，教师在批改作业时要重点关注学生解题的合理性和逻辑性，给予针对性的指导和建议。
五、标注错误和给予解析对于学生作业中存在的错误，教师可以使用红笔或其他标注工具进行标记。
同时，在纸张空白处或下方，对错误进行解析和说明，帮助学生了解错误出现的原因和正确的解题方法。
这种方式可以提高批改作业的效率，也便于学生更好地理解和纠正错误。
六、积极鼓励和肯定在批改数学作业时，教师要积极鼓励和肯定学生的努力和进步。
无论学生的答案是否正确，教师都应该给予积极的肯定和鼓励，增强学生的学习动力和自信心。
同时，教师也可以针对学生的优点和改进之处，提出具体的建议和指导，帮助学生更好地提高数学水平。
初三数学学科作业布置与批改方法
初三数学学科作业布置与批改方法在初三阶段，数学学科的作业布置和批改对学生的学习进步具有重要的影响。
因此，教师应该采用合理的方法来布置作业并进行批改，以有效促进学生的学习效果。
本文将介绍初三数学学科作业布置与批改的方法。
一、作业布置方法1. 确定适当的作业量：作业的数量应根据学生的学习情况来确定。
过多的作业量可能会造成学生负担过重，而过少的作业则不能够有效巩固所学知识。
教师可以根据每个学生的学习能力和进度，合理安排不同的作业量。
2. 综合运用不同类型的题目：作业中应包含不同类型的题目，如选择题、填空题、计算题、解答题等。
这样可以帮助学生全面巩固所学知识，培养解题能力和思维能力。
3. 设计有针对性的作业：作业内容应与当前教学内容相对应，具有一定的针对性。
教师可以依据教材内容和学生的掌握情况，设计一些扩展性的题目，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
4. 提供必要的参考资料：在作业布置时，教师可以提供一些必要的参考资料，如公式表、例题解析等。
这可以帮助学生更好地理解和解决问题，提高他们的学习效果。
二、作业批改方法1. 及时批改作业：作业批改应尽量在较短的时间内完成，以及时反馈学生的学习情况。
这有助于学生及时发现和纠正错误，更好地掌握所学知识。
2. 给予具体的指导和评价：在批改作业时，教师应给予学生具体的指导和评价，提出错误的具体原因和改进的方法。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并避免同样的错误。
3. 鼓励学生的努力和进步：在批改作业时，教师还应给予学生积极的鼓励和肯定，关注他们的努力和进步。
这可以增强学生的学习兴趣和自信心，推动他们继续努力学习。
4. 设置有效的复习反馈机制：通过作业批改，教师可以发现学生的薄弱环节和常见错误，并及时进行针对性的复习和辅导。
教师可以根据学生的学习情况，提供一些额外的资料和练习题，以巩固学生的知识。
总之，初三数学学科作业布置与批改方法对学生的学习效果具有重要影响。
教师应根据学生的实际情况，合理安排作业量和内容，并及时批改并给予具体的指导和评价。
初一数学作业布置与批改建议
初一数学作业布置与批改建议数学作业在学习中起到了非常重要的作用，既可以帮助学生巩固知识，又有助于发现和纠正错误。
下面是我对初一数学作业布置与批改的建议。
一、作业布置建议：1. 合理分配作业量：初一学生对数学的基础知识还不够扎实，因此在布置作业时要注意适量适度，不宜过多或过少。
可以根据学生的实际情况，合理划定每次作业的题目数量。
2. 清晰明了的布置要求：在布置作业时，要明确指出每个题目的要求和要点。
如果有需要，可以提供参考答案或解题思路，以便学生更好地完成作业。
3. 多样化的题型选择：作业题目要尽量覆盖不同的题型，既有基础的选择题和填空题，也要有运算和应用题等。
这样有助于学生全面掌握数学知识。
4. 留出时间用于思考和反思：布置作业时，可以设置一些开放性问题或需要思考的题目，鼓励学生动脑思考，培养解决问题的能力。
二、作业批改建议：1. 及时批改并给予反馈：作业批改要及时进行，不能拖延时间。
批改时要认真评阅每道题目，可以给予适当的评语和鼓励。
对于错误的地方，可以标出具体错误并给予指导性的建议。
2. 纠正错误并进行讲解：在批改的同时，也要纠正学生的错误。
可以给出正确的解答或解题思路，并解释其中的关键步骤和方法，帮助学生更好地理解和掌握。
3. 关注学生的理解和思考：批改作业不仅仅是看答案正确与否，还要关注学生的思考过程和理解能力。
对于能够有独特思考和创新的解题方法，可以给予肯定和鼓励。
4. 给予适当的奖励和鼓励：对于作业表现优秀的学生，可以适当给予奖励和鼓励，如表扬、奖励小礼品等。
这可以激发学生的学习兴趣和积极性。
作业布置与批改是促进学生学习的重要环节，因此需要我们教师在制定和批改过程中认真对待。
通过合理布置作业和有效批改，不仅能够帮助学生成长，还能够提高他们对数学的兴趣和自信心。
希望以上建议对您有所帮助。
浅谈初中数学作业批改的基本方法
浅谈初中数学作业批改的基本方法由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.三、以自主促动初中学生数学作业的批改九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是数学活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识，而是协助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识.归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的协助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审水平，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.我的具体做法是:在对全班学生作业第一次实行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业实行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们实行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们实行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并即时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不但学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.四、在合作中促动初中学生数学作业的批改“合作批改法”，即“揣摩品味”.我的具体操作是:以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习水准给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，能够说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.五、在探究中促进初中数学作业的批改“探究批改法”，即欣赏辨析.我的具体方法是：老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其它小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小组一些实用的数学用具，经典CD等）.这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每一个学生都愿意为了自己所在的小组而自觉地去努力.当然，在实际的操作过程中，有时教师应规范对作业的批改，并借助多媒体教学进行一题多解，一题多变，不同解题思路的讲评和探究交流，以扩展学生的解题思路，从而起到活学活用数学的教学效果.并让课堂中的数学走向生活，让学生在生活中发现数学，探究交流数学，解决数学，真正让每一位学生学到有用的、有价值的数学.教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.。
初中数学作业的批改浅析
初中数学作业的批改浅析随着教育的发展，数学作业已经成为教学中一个非常重要的组成部分。
通过数学作业，学生可以巩固知识、提高能力、培养习惯，让学生在生动有趣的数学学习中不断提高自己，促进自身的全面发展。
因此，合理有效地批改数学作业对学生的学习和发展来说至关重要。
本文就针对初中数学作业的批改，从几个方面进行浅析，并提出一些有效的方法和建议，以期对教师和学生都有所帮助。
一、正确性初中数学作业的第一要求是正确性。
在批改作业时，教师首先要看学生的答案是否正确。
对于已经掌握的基础题目，要求学生对每一道题都进行认真核对，确保答案的准确性。
如果答案错误，教师要对错误的地方进行指出，并告诉学生最正确的方法。
要注重培养学生对错观念，让学生意识到错误的危害性，以此提高学生的正确率和自检能力。
二、过程数学作业中，学生的过程也是很重要的。
每一个问题都有多种解法，教师在批改作业时需要仔细揣摩学生的解法，验证学生的思路和方法是否正确。
特别是一些难度较大的问题，如果学生的过程正确，那么即使答案不对，也要给予他们更多的鼓励。
在批改中，教师要指导学生如何掌握正确的解题方法，同时鼓励学生尝试更多的思考和尝试，培养学生的多元化思维，提高学生的创新能力。
三、规范在批改数学作业时，还要关注学生的书写规范问题。
教师要指导学生养成良好的书写习惯，包括写字清晰、线条规范等方面。
对于易出错的题目，建议学生要使用红色笔来作答，让错题更加醒目，便于复习和回顾。
同时，教师还可以在写作业的过程中对一些常见的错别字及其正确用法进行指导和纠正，提高学生的语文水平。
此外，在批改作业时，教师还要注意检查学生是否在规定时间内完成作业，让学生养成良好的时间管理习惯。
四、拓展在批改数学作业时，也要注意给学生一些适当的拓展题，鼓励学生进行思考和探究，让他们在发现新知识和解决问题中逐渐锻炼和提升自己的能力。
教师要注意引导学生思考一些有趣的数学问题或具有实际应用价值的题目，让学生对数学有更深入的理解和认识，增强学生对数学的兴趣和探究欲望，培养学生终身学习的习惯。
初中数学教学中的作业批改技巧
初中数学教学中的作业批改技巧数学作业批改在初中数学教学中起着重要的作用，它不仅可以检查学生的学习情况，还可以引导学生改进学习方法。
然而，正确而有效地批改数学作业并非易事。
本文将介绍一些在初中数学教学中的作业批改技巧，以帮助教师更好地完成这项工作。
一、建立批改标准在批改作业之前，教师首先应制定批改标准。
这些标准应涵盖数学题目的解题步骤、计算过程和答案的正确性等方面。
通过明确的标准，教师可以更加客观地评判学生的作业，减少主观性干扰。
二、注重解题思路在批改作业时，教师应注重学生的解题思路是否清晰合理。
虽然答案的正确与否很重要，但正确答案背后的解题思路才是关键。
当学生的答案错误时，教师可以通过批注或口头反馈指出学生的错误，并引导学生思考、重新推导解题过程，让学生在错误中成长。
三、积极赞扬学生在批改作业时，教师应及时发现学生的优点，并给予积极的赞扬。
这种积极的反馈可以增强学生的自信心，激发他们更好地投入学习。
同时，及时赞扬也有助于营造积极向上的学习氛围。
四、指出错误并给予解释在发现学生作业中的错误时，教师应清晰地指出错误所在，并给予解释。
解释时应尽量用简洁的语言，使学生容易理解。
同时，教师还可以给予一些范例或提示，帮助学生更好地理解和改正错误。
五、鼓励学生再次尝试当学生无法完全正确地解答问题时，教师可以鼓励他们再次尝试。
这种鼓励能够激发学生的学习兴趣，让他们勇于面对困难，锻炼解决问题的能力。
同时，教师还可以提供一些额外的习题或拓展阅读材料，供学生进一步提高。
六、批改速度要适中作业批改的速度既不宜过快，也不宜过慢。
过快的批改速度可能导致教师疏忽大意，没有给予学生充分的反馈；过慢的批改速度则可能耽误学生的学习进度，让他们失去对作业的兴趣。
因此，教师应合理安排时间，保证批改的质量和效率。
七、与学生及家长沟通作业批改完成后，教师应及时与学生及家长沟通，对学生的作业进行说明和评价。
这样可以让学生和家长了解学生的学习情况，及时调整学习方法。
初中数学教师的批改作业技巧与建议
初中数学教师的批改作业技巧与建议教师在批改学生作业时，不仅需要对学生的答案进行评价和指导，还需要在评分过程中注重细节和准确性。
本文将为初中数学教师分享一些批改作业的技巧和建议，以提高批改的效率和准确性。
一、建立批改标准和评分细则在批改作业前，教师需要建立批改标准和评分细则。
这包括明确每个问题的答案和得分标准，以便统一评价学生的答案。
这样一来，不仅能够提高批改的准确性，还能够让学生对自己的答案有更清晰的认识。
二、先整体再细节批改作业时，可以先整体地浏览学生的答卷，对整体表现有一个初步的了解。
然后再逐个细节地进行批改。
这样可以帮助教师更好地掌握学生的解题思路和问题，有针对性地提出建议和指导。
三、适当使用符号和缩写在批改作业时，教师可以使用一些符号和缩写来提高批改的效率。
比如，“√”表示正确，“×”表示错误，“？”表示不确定等等。
另外，教师可以使用缩写来表示一些常见的错误或问题，比如“漏写公式”、“计算错误”等。
这样可以在不影响理解的情况下，更快速地给学生提供反馈。
四、给予积极的反馈和建议批改作业时，除了标注错题和错误的地方，教师还应该给予学生一些积极的反馈和建议。
例如，对于学生正确解答的问题，可以给予肯定和鼓励；对于错误的部分，则应该指出错误的原因，并提出改正的建议。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对数学学习的兴趣。
五、关注学生的思维过程在批改作业时，除了关注学生的答案是否正确，教师还应该关注学生的思维过程。
即使学生的答案是正确的，但是如果解题思路出现了错误，也需要及时指出并给予指导。
因为对于数学来说，正确的解题思路比结果更加重要。
六、及时反馈和复查批改作业后，教师需要及时将批改结果反馈给学生，并在课堂上进行讲解和解释，帮助学生更好地理解和消化批改意见。
同时，教师还需要复查自己的批改结果，确保评分准确无误。
总结：初中数学教师在批改作业时，需要建立批改标准和评分细则，先整体再细节地进行批改，并适当使用符号和缩写。
初中数学作业检查与批改的一些尝试
初中数学作业检查与批改的一些尝试常见错误及批改：在批改学生的数学作业时，经常会发现一些常见的错误。
以下是一些常见错误及其相应的批改建议：1. 未读题全做：学生在做题之前没有仔细阅读题目的要求，导致得到错误的答案。
解决方法是强调学生在做题之前先阅读题目，确保理解题目的要求。
2. 粗心算错：学生在计算过程中常常出现粗心算错的情况。
解决办法是鼓励学生在计算过程中保持耐心和细心，多次检查计算结果。
3. 混淆概念：学生经常混淆数学概念，导致答案出错。
纠正这种错误的方法是对概念进行清晰的解释和举例，确保学生能够正确理解。
4. 计算符号错误：学生在计算过程中经常将加法和减法符号弄混，导致得到错误的答案。
解决方法是鼓励学生仔细检查计算符号，并在计算结束后再次检查计算结果。
5. 忽略单位：学生在解答问题时经常忽略单位，导致答案不完整或错误。
解决办法是强调学生在解答问题时要注意给出正确的单位。
6. 拼写错误：学生在写数学解答过程中经常出现拼写错误，导致解答不准确。
解决方法是鼓励学生写解答时先思考，再认真书写。
7. 漏掉步骤：学生在解题过程中经常漏掉一些重要的步骤，导致答案不完整。
解决方法是鼓励学生在解答问题时仔细检查每个步骤，并确保没有漏掉任何步骤。
8. 缺乏解释：学生在解题过程中经常缺乏解释，导致答案不完整或不清晰。
解决方法是鼓励学生在解答问题时附上解释，以便更清楚地表达思路和解题思想。
这些是一些常见的错误和批改建议，但教师在批改学生的数学作业时应根据具体情况进行评估和提供个性化的反馈。
批改学生作业时，教师应注重正面鼓励，鼓励学生在犯错误时思考并改正错误，使学生能从错误中学习。
同时，教师也可以提供一些额外的练习材料，帮助学生加强对数学知识的理解和掌握。
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如何批改初中生数学作业
传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天
天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：1、随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每
四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
4、信息小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。
以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。