小学科学深度学习课堂的三重境界
科学应该更“深”点儿
62教学研究科学应该更“深”点儿周 娟（江苏省苏州市昆山市玉山镇新城域小学，江苏 苏州 215000）摘要：小学科学中的深度学习，应从“内容”“器材”“氛围”“合作”等方面入手，让科学的学习不停留于表面，培养学生积极主动探究的能力，从而真正提高学生的科学素养。
关键字：深度学习；小学科学深度学习主要是指让学生积极主动的进行学习，不断的提高学生的思维能力。
因此，如何在小学阶段对学生进行深度学习的引导，是我们教师要思考的问题。
本文将从四个方面入手，讨论如何一点一滴的引导学生在小学科学课程当中的深度学习。
一、贴切的教学内容教育学家皮亚杰曾说过：“在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
”所以，引导学生的深度学习，我们在科学教学的内容上应该尽可能的贴切学生的生活，符合所教授的学生当前年龄阶段的认知，这样当学生开始课堂探究活动时，他会立刻和自己之前的经历、经验产生联系，积极融入到课堂之中，从而激发他的深度学习。
现在的科学课程覆盖了一至六年级，低中高三个阶段。
课程的设置从低年级的自然现象，如《观察叶》、《不同的季节》等，到中年级的科学变化，如《水沸腾了》、《液体之间的溶解现象》等，再到高年级的逻辑思考，如《维护生态平衡》、《用“纸”造一座桥》等，这些课程难易程度的设置都是符合小学生的认知发展规律的。
在符合学生自身经验的基础上，教师进行适当提高，引导学生多科学的观察、思考，帮助他们深度学习。
二、优化的实验器材俗话说：磨刀不误砍柴工，优良的实验器材是引导学生深度学习必不可少的部分。
每当开展实验时，学生们总是非常活跃，简简单单的一张纸，他们也能探究半天。
如果我们的实验器材操作下来，实验效果对比明显，学生就能从中获得成就感，当他再去做其他实验时，他会充满信心，充满热情。
相反，如果实验器材并不是很好时，学生不但观察不到该有的现象，还会失去实验的乐趣。
有一档《加油，向未来！》的节目之所以很受大家的欢迎，其中一点就是实验器材非常的精良，深深的吸引了学生的兴趣。
好课有三重境界
好课有三重境界好课是指能够激发学生学习兴趣，有利于学生掌握知识和技能的课程。
而要想让一个课程达到好课的水平，需要具备三重境界。
第一重境界是深刻理解学生。
好的课程是根据学生的特点以及学习习惯而设计的，这要求教师必须深刻理解学生。
教师需要知道学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯以及学习目的等，这样才能制定出适合学生自身特点的教学计划。
同时，教师还需要不断了解学生的学习进程与反馈，及时地进行调整和不断优化课程的设计。
第二重境界是良好的组织和表达能力。
好的课程需要有很好的展示和表达方式，这对教师的组织和表达能力提出了更高的要求。
在讲课和展示过程中，需要将所需知识点进行解释讲解，例证结合等，使得掌握知识点的同时，能够更好地将知识点与现实生活中的实例联系起来，增加学生的学习兴趣。
另外，教师还需注意掌握意念的表达方式，能充分体现思想的逻辑性和条理性，并以生动、形象、具体、有感染力的方式，充分发挥授课的艺术性和感染性。
第三重境界是开创性思维。
好的课程需要有创新和开拓性思维，这要求教师在课程设计中拥有充分的创造性思维和创新能力，为学生提供尽可能多的学习路径。
通过充分的设想和整合，挖掘和合理运用第二重境界中提及的交互性背景知识，生成新的学习理念和学习策略，并不断地完善、修正课程的设计，从而让学生在参与学习的过程中更好地体验、尝试、把握和理解到所学之物，为其在未来实际生活中提供实用价值。
综上所述，好课具有深刻理解学生、良好的组织和表达能力以及开创性思维三重境界。
这三重境界可以留给教师广阔的空间和机会去推进和提升其所授课程的质量，让学生们在愉悦、轻松和有序的氛围中获得更多的知识和更多的成长。
搭建学生深度学习的三级阶梯
搭建学生深度学习的三级阶梯作者：薛群来源：《江西教育C》2020年第05期深度学习是一种自主性、探究性、反思性的学习，也是学生重建自身认知结构的学习。
在数学教学中，教师要激发学生学习动机，让学生获得深度的思维参与、学习体验，引导学生自我内省，并且进行适度的拓展、延伸。
作为教师，可以为学生搭建深度学习的三级阶梯。
一、激发主体意识，促进自主学习当下，小学生的数学学习存在诸多问题，比如数学探究的过场化、形式化、碎片化等等。
深度学习，首先就是要激发学生的主体意识，让学生以主人翁的态度投入、融入学习中去。
激发学生主体意识，是教师搭建深度学习的第一阶梯。
比如教学《长方体和正方体的特征》（苏教版六年级上册），教师应循序渐进、扶放结合，逐步从“收”过渡到“放”，进而培养学生主体精神。
根据教材中的三个层次的卡通提示，教师可以运用三个问题进行整合，助推学生的自主性学习。
问题1：长方体、正方体的面、棱和顶点各有多少个？问题2：长方体、正方体的面、棱有怎样的特征？问题3：长方体和正方体有着怎样的关系？这三个问题，具有明显的指向性、针对性和实效性。
其中，第一个问题着眼于长方体、正方体的面、棱的数量;第二个问题着眼于长方体、正方体的面、棱的特征;第三个问题着眼于长方体、正方体的关系。
其中，第一个问题是基本性的问题，学生完全能自主解决，所要引导的是“数”的顺序;第二个问题是发展性的问题，学生能凭直觉发现长方体、正方体的特征，所要引导的是“验证”的方法;第三个问题是提升性问题，是根据第二个问题所做出的必然推理。
教学中，教师要适度给予引导。
通过引导学生的自主学习，能不断提升学生的学习效率。
在教学中，教师要引导学生自学、自律、自教。
二、激发交流意识，鼓励合作分享如果说，学生的自主性学习是主体意识的觉醒，那么学生的合作性学习则是群体意识的觉醒。
在小学数学教学中，教师要引导学生研讨、互动、交流，让学生的深度学习从“个体”走向“群体”，通过合作性学习、分享性学习，彼此之间能达成视界融合。
好课有三重境界
好课有三重境界好课是指能够给学生带来良好学习效果的课程。
一个好的课程不仅能够让学生获取知识，还能够激发他们的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的创造思维能力和实践能力。
一个好的课程应该有三重境界，即内容有深度、形式有趣味、方法有多元化。
一个好的课程应该有内容的深度。
深度教学是指在教学中加强知识的传授和探究，让学生在学习中能够深入思考、理解和运用知识。
深度教学要求教师在设计课程时注重知识结构的融汇贯通，注重培养学生的创新意识，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
一个好的课程应该能够引导学生进行深入的学习，而不只是停留在表面的知识点上。
通过深度教学，学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
一个好的课程应该有形式的趣味。
形式的趣味是指在教学中运用多样化的教学方法和手段，让学生在学习中感到快乐和兴奋。
学生们的兴趣是他们学习的最大动力之一。
如果一个课程只是枯燥地灌输知识，学生很难产生持续的学习兴趣。
教师应该通过生动有趣的教学形式，激发学生的好奇心和求知欲。
在语文课上，可以通过故事、游戏、小品等形式，引导学生积极参与，提高学习的趣味性。
只有让学生感到学习是有趣的，才能够引发他们的学习热情和动力。
一个好的课程应该有方法的多元化。
多元化的教学方法是指在教学中采用不同的教学策略和方法，满足学生多样化的需求和个性差异。
学生的学习方式是不同的，每个学生都有自己的学习特点和学习风格。
一个好的课程应该能够提供多元化的学习途径，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
在英语课上，可以通过听力训练、口语训练、阅读训练等不同的方法来提高学生的英语能力。
通过多元化的教学方法，学生能够更好地发挥自己的优势，充分发展自己的潜力。
一个好的课程应该有三重境界，即内容有深度、形式有趣味、方法有多元化。
只有具备了这三个方面的特点，才能够真正地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该注重课程的设计和教学方法的选择，不断探索创新，不断完善自己的教学能力，为学生提供更好的学习环境和条件。
提炼深度学习的课堂框架
提炼深度学习的课堂教学框架（I）教学情境贯穿课堂始终兴趣是学生探究知识、提高能力的最佳途径。
想要促使学生深度学习，首先就需要将学生的学习兴趣激发。
教师在教学中要努力的为学生创设趣味性教学情境，将学生熟悉的生活引入，通过游戏、谜语情境等形式于教材有机融合，将学生的学习兴趣调动，使学生快速的进入最佳的学习状态。
当然创设的情境不仅仅是指导入环节，小学生精力旺盛、活泼好动，但他们自制力不强，意志活动的自觉性和持久性都比较差。
因此我们创设的教学情境最好是贯穿课堂始终的，或者可以创设“活动串”在每个活动前都能推动学生进行持续学习的保障，培养学生的学习毅力。
（2）分层探究促进思维发散深度学习的核心是学生思维能力的发展，深度学习的科学课堂必须要有思维的活跃与激荡。
教师应在课堂中以学生的学习为核心，把学习组织成一个个层层递进的实践活动，然后利用课堂分层探究活动单，来推进学生的学习过程，使学习活动成为一个有机的整体，努力给学生留下更多的自主探究的时间，让每一个学生在课堂上都能深入思考、充分实践，使学生的思维能力朝着更深和更广的方向不断发展、进阶。
（3）多元论证培养科学表达有效的论证能促进学生自主学习，灵动的论证能激发学生的好奇心，深入的论证能使课堂层层递进。
师生间、生生间的论证应贯穿深度学习的全过程。
积极开展个体论证、小组论证和集体论证，促进了科学课堂中的合作学习，在质疑和辩驳过程中，学生的逻辑思维和实证精神得以培养。
（4）拓展提升追求创新思想小学科学课程应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课本知识是不够的，因此以生活为基础进行的拓展提升是科学课堂应该具备的环节之一。
拓展内容为学生揭示了纷繁复杂世界的奥秘，引导他们将所学到的知识进行消化吸收、融会贯通和举一反三，并能灵活运用到实际生活中解决问题，培养创新意识和提高实践能力。
好课有三重境界
好课有三重境界好课有三重境界，这是我们在学习之路上需要时刻铭记的。
这三重境界分别是教学内容的深度、教学方法的多样性和教学质量的稳定性。
首先，好课要求有深度的教学内容。
学习的过程就是深入探究事物的过程。
一个好课必须要有深度的教学内容，以满足学生的需求和提高整体的水平。
深度的教学内容不仅是知识的广度，更是知识的深度。
知识的广度可以拓宽视野，知识的深度则让我们理解知识的本质，从而更好地应用知识。
教学者应该努力将知识融合起来，切实提高教学内容的深度，让学生在了解知识基础上，理解其内在规律和应用方式。
其次，好课需要有多样性的教学方法。
不同的学生有不同的学习方法和习惯，好的教学方法应该充分考虑学生的特点和需要，以满足他们的需求。
多样性的教学方法可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习，更好地深入了解知识内涵和应用方法，激发学生的学习兴趣和动力。
教学者应该运用多种教学手段，如讲解、讨论、实验、模拟、角色扮演等，培养学生的综合素质和创新能力。
最后，好课需要有稳定性的教学质量。
教学质量的稳定性是教学者应持之以恒的追求。
即使是相同的课程，不同的教学者可能呈现出截然不同的效果。
教学质量的稳定性是评估教学者授课效果的重要标准。
好的教学质量可以体现在课程的细节上，如教学配件、演示、策划的门德质量、布置的家庭作业和通过多项评估考试知识的综合应用能力等。
教学者应该特别注意教学内容的深度、多样性的教学方法以及教学质量的稳定性，从而提高教学质量。
总之，好课具有深度的教学内容、多样性的教学方法和稳定性的教学质量三重境界。
教学者应该在教学实践中不断提高自身的教学能力和教学质量，以更好地服务于学生。
学生也应该积极参与学习，努力学习、巩固和应用所学知识，以达到更加优秀的教学效果。
小学科学课堂教学的“三新”境界：新在哪里
小学科学实验课堂教学的“三新”境界：新在哪里鹤鸣小学王竞课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现，在压抑的课堂环境中，由于反复从事着接受与模仿的机械训练，在极大程度上剥夺了学生的学习、创新的主动权。
《科学课程标准》中指出“科学学习要以探究为核心”，这一基本理念对科学探究提出具体的要求：“开拓学生创新思维，让学生成为学习主体”。
那在什么样的课堂环境里去培养，去开拓，到底新课程教学带来什么样的境界，这境界新在那里？现我结合一年半的课堂教学尝试实践，谈谈科学课的新境界：新在哪里？期望能和同行们一起分享合作。
进一步研究探索。
一新：有话总爱跟老师讲，有事总爱找老师帮古曰：“师者，传道，授业，解惑也”。
这一说法让许多教师把自己定了个格，认为只要做到“传道，授业，解惑”就是尽了自己的责任，只要尽这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。
其实不然，新课程要求我们不仅“传道，授业，解惑”而且对学生要有“情”有“爱”。
如果没有“情”“爱”，那么再好的教学都是没有生命力，一切都显得那么苍白、无力。
在实际的教学活动中，我除了课堂上与学生一起同学、同探索，还在课余每时每刻与学生进行心灵的接触，让学生觉得，你不光是老师，还是可以谈心的朋友。
这样学生心理便有了足够的安全感，才能带着信心和勇气主动地投入探究性学习，发挥他们创新思维，开拓出课堂教学的一新境界——有话总爱跟老师讲，有事总爱找老师帮。
二新：即要放得开，又要收得拢在一年半的课堂教学实际中，我遇到过许许多多的困惑，其中“放而收不回”就是一个。
在刚接触课改时，我很盲目的认为“放得开”就是让学生们无拘束自由说，自由活动；“收得拢”说是老师呼“一、二、三，要座端”，学生即可停止。
就这样，在课堂教学中往往造成“放开，学生大吵大闹；收回，须用教鞭使劲敲三下”的慌乱局面。
经历一年的尝试——实践——总结，我理会到什么才是既要放得开，又要收得拢的含义。
小学科学深度学习课堂的三重境界
小学科学深度学习课堂的三重境界深度学习是针对只需要机械记忆的简单学习提出的，它是指知识技能的获得和应用需要通过思维、情感、社交等全方位投入，并以热爱学习为终极目标的学习。
深度学习最关注的是学生对学习的热爱，强调学习者享受学习带来的幸福感与成功感，学生进入深度学习状态是我们每位教师追求的目标。
笔者在长期的科学教学实践中，领悟到科学课堂教学具有三重境界，实现了三重境界的科学课堂教学，学生才能真正进入深度学习状态。
第一重境界：有意义有意义，是说科学学习的价值应该在课堂上得到体现。
雅思贝尔说：“教育活动关注的是：人的潜能如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。
”爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。
如果在这些理念的指导下，我们的科学学习就有了价值。
科学教师就成了这样的设计师，把课堂变成提供这种经历的活动中心，变成内容丰富的环境。
在这样的科学课堂上，孩子们亲自经历科学探究的过程，经历对自然事物的意义进行探求，以达到对这个世界的理解。
1.探究情境真实化“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。
在学校，学生与生活中很多现实问题隔离，缺乏见识实际问题的机遇，教师要善于发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题，构建真实的问题情境，从而促使学生全身心地投入到学习活动中。
当学生发现学习并不外在于他，而是与他的生活与成长息息相关，那学生就会发现知识的个人意义，从而有助于调动学习潜能和本性，形成灵活的知识结构，真正体会到学习的意义所在。
2.探究材料结构化“材料引起学习，材料引起活动。
”在科学探究中，教师为学生提供合适的实验材料是学生开展探究活动的基础和关键。
材料的选择要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。
材料的选择要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。
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小学科学深度学习课堂的三重境界
深度学习是针对只需要机械记忆的简单学习提出的，它是指知识技能的获得和应用需要通过思维、情感、社交等全方位投入，并以热爱学习为终极目标的学习。
深度学习最关注的是学生对学习的热爱，强调学习者享受学习带来的幸福感与成功感，学生进入深度学习状态是我们每位教师追求的目标。
笔者在长期的科学教学实践中，领悟到科学课堂教学具有三重境界，实现了三重境界的科学课堂教学，学生才能真正进入深度学习状态。
第一重境界：有意义
有意义，是说科学学习的价值应该在课堂上得到体现。
雅思贝尔说：“教育活动关注的是：人的潜能如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。
”爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。
如果在这些理念的指导下，我们的科学学习就有了价值。
科学教师就成了这样的设计师，把课堂变成提供这种经历的活动中心，变成内容丰富的环境。
在这样的科学课堂上，孩子们亲自经历科学探究的过程，经历对自然事物的意义进行探求，以达到对这个世界的理解。
1.探究情境真实化
“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。
在学校，学生与生活中很多现实问题隔离，缺乏见识实
际问题的机遇，教师要善于发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题，构建真实的问题情境，从而促使学生全身心地投入到学习活动中。
当学生发现学习并不外在于他，而是与他的生活与成长息息相关，那学生就会发现知识的个人意义，从而有助于调动学习潜能和本性，形成灵活的知识结构，真正体会到学习的意义所在。
2.探究材料结构化
“材料引起学习，材料引起活动。
”在科学探究中，教师为学生提供合适的实验材料是学生开展探究活动的基础和关键。
材料的选择要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。
材料的选择要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。
有结构材料，便于学生操作，会对探究活动起到事半功倍的作用，从而激发学生更多积极探究、充分想象。
3.实际运用经常化
学习愿望是一切技能和知识的开始，求知的愿望必须源自学习者的内心。
有用性是人实践活动中要追求的目的之一，学生的学习活动也不例外。
对学生来说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才更愿意付出努力去学
习。
真正的学习与实际运用密不可分，学以致用越透彻，见解就越深刻。
我们教师应引领学生发现书本学习与解决现实问题的关联，给予学生更多学用结合的机会，这样学生才能更深切体会知识的个体意义，真正构建起自己的个体知识。
第二重境界：有情趣
有情趣就是指科学学习应该是有情趣的。
杜威认为，课堂呈现的生活“对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活”。
小学科学课堂中的学生应该是自由的、快乐的、充实的、美好的、生长的。
1. 有趣的教学方式
学生在学习中处理和提取信息时，往往对那些感兴趣的内容会更为敏感，从而更容易发现、注意和深入加工这些学习材料。
因此，有趣的学习对学生来说更有意义，更有助于学生投入学习。
教师在教学过程中根据学生的心理特征，创设各种趣味教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务。
用富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
2.有趣的教学内容
学生好动、好奇、好探究、好想象，教师可以抓住学生这些特点，赋予科学知识以完整的艺术形式和生动的形
象，从而提高学生学习的兴趣，发展学生的学习能力。
如将实验精心包装，将教学内容部分制作成类似游戏软件，利用计算机、投影等电化设施使教学内容趣味化，从而使学生对科学产生了美的感受，激发了学习科学的兴趣。
第三重境界：有意境
有意境是指科学课要体现学科特质，要有科学味，要能引领学生进入奇妙的科学意境。
1.真正的科学探究
理性是科学最基本的特征之一，真正的科学探究必须是一个引导学生展开理性思考的过程。
因此，在科学探究活动中要注重学生的质疑能力。
教师要抓住教学过程中的每一个资源，让学生的质疑贯穿于科学课堂教学的全过程，学生在不断地质疑、释疑的矛盾运动中探究尝试，在探索中领悟并掌握学习的方法和策略。
只有引领学生经历了真正的类似科学家的科学探究过程，他们才能真正接近科学的本质，感受科学的魅力。
2.科学味的语言
科学课要体现科学本色，除了要有科学的结构、层次、活动设计以外，更需要散发“科学味”的语言。
“科学味”的语言是将新课标理念落到实处的最直接保证。
有科学味的语言要注重科学描述。
科学描述语言要求真实、准确、翔实，一般学生的描述往往用词会随意，并在描述时往往带上自己
的想象，所以教师在师生研讨中要掌握好介入的时机，注重学生表述科学现象的客观准确，不断引导学生用严谨的语言去描述观察到的现象，引导学生用真实的科学事实和科学数据说话，从而进一步理解科学的本质。
“有意义”“有情趣”“有意境”是小学科学深度学习课堂的三重境界，是小学科学教师的梦想和追求，相信学生在这种科学课堂中，孩子的潜能会得到最大限度的提升，人的内部灵性与可能性会充分生成，学生会沉浸在深度学习中，会在课堂得到最大幸福！
【作者单位：宜兴市城北小学江苏】。