初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究初中化学探究实验教学应以学生为中心，贴近学生生活实际，引导学生主动参与实验。
传统的教学模式中，实验往往是教师示范操作，学生被动观察，无法真正体验实验的过程和乐趣。
新课程理念强调学生的主体地位，学生通过参与实验，亲自动手操作，才能更好地发展自己的能力。
教师应理解学生的兴趣和需求，挖掘学生对实验的好奇心和探究欲望，设计适合学生年龄和能力水平的实验内容，激发学生参与实验的热情。
初中化学探究实验教学应注重培养学生实验思维和科学方法。
实验不仅仅是一种手段，更是一种思维方式和方法。
新课程理念提倡培养学生的探究精神和创新思维，通过实验，学生可以学会提出问题、设计实验、收集数据、进行推理和总结归纳等科学方法。
在实验教学中，教师应引导学生培养观察、分析、实验设计等实验思维能力，让学生在实验中主动思考和解决问题，提高学生的科学素养。
初中化学探究实验教学应注重实验的安全性和可行性。
实验教学是一种涉及实际操作的教学活动，安全是首要考虑的因素。
教师在设计和选择实验内容时，需要充分考虑实验操作的安全性，并严格遵守实验操作规范。
实验的可行性也是实验教学的重要环节。
教师应结合学生年龄和实验环境条件，合理选择实验内容和仪器设备，确保实验可以顺利进行。
初中化学探究实验教学应注重实验的价值和意义。
实验不仅是为了学生掌握实验技能和理论知识，更应该培养学生的科学素养和创新意识。
教师在实验教学中应引导学生关注实验原理和实验现象背后的科学道理，激发学生对科学的好奇心和探究欲望，培养学生的科学思维和创新能力。
教师还应引导学生认识到实验的重要性和实验在科学研究中的价值，激发学生对科学事业的热爱和追求。
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究是一项重要而又具有挑战性的工作。
教师应从学生需求出发，注重培养学生实验思维和科学素养，注重实验的安全性和可行性，注重实验的价值和意义，为实现优质教育提供良好的实验教学环境。
初中化学课堂实施多元评价的教学策略
初中化学课堂实施多元评价的教学策略
多元评价是指通过多种评价方式和方法，综合全面地评价学生的学习情况。
针对初中化学课堂的教学实施多元评价的教学策略，可以从设置不同形式的评价任务、利用多种评价工具和方法、建立良好的学习氛围等方面入手。
一、设置不同形式的评价任务
1. 针对知识掌握情况设计选择题、填空题、简答题等形式的评价任务，可以检测学生对于基础知识的理解和记忆情况。
2. 设计探究性实验报告、解决问题的思考题等任务，鼓励学生通过实际操作和思考探索，培养学生的实验操作能力和问题解决能力。
3. 设计小组合作项目、课堂展示等任务，鼓励学生通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、利用多种评价工具和方法
1. 利用学生作业、测验以及理论考试等书面评价工具，对学生的知识掌握、记忆和应用能力进行评价。
2. 利用实验记录、实验报告以及实验操作过程评价，评价学生的实验操作能力和实验设计能力。
3. 利用课堂观察能力、口头表达能力等评价工具，对学生的思维方式和表达能力进行评价。
4. 利用项目作品、展示和演讲等评价工具，对学生的综合运用能力和表达能力进行评价。
三、建立良好的学习氛围
1. 鼓励学生提问和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 提供良好的教学资源和学习环境，让学生积极参与课堂活动。
3. 倡导相互尊重和合作共赢的学习态度，鼓励学生互相帮助和学习分享。
4. 给予学生充分的自主发展空间，鼓励学生通过自主学习和探索提高自己。
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究随着新课程改革的不断深入推进，教育教学理念得到了全面的转变，初中化学教学也在不断探索中提出了新的理念和要求。
探究实验作为化学教学中的重要环节，对培养学生的动手能力、思维能力和创新能力有着重要的意义。
本文将围绕新课程理念下初中化学探究实验教学展开研究，旨在探讨如何在新的教育理念下实施更加有效的初中化学探究实验教学。
1.新课程理念的提出新课程理念是我国教育领域的一项重大改革，其核心内容是以培养学生的综合素质为目标，注重学生自主学习和全面发展。
在新课程理念下，教育教学不再是传统的传授知识，而是更加注重学生的探究、发现和创新。
2.初中化学探究实验教学的重要性化学探究实验是化学教学的重要环节，通过实验可以让学生亲自动手操作，体验化学现象，培养学生的动手能力和实验技能，同时提高学生的实验思维能力和创新能力。
探究实验在新课程理念下的初中化学教学中具有重要的意义。
1.以学生为中心在新课程理念下，教育教学的核心是以学生为中心，教师不再是简单传授知识的角色，而是成为学生学习的引导者和学习环境的组织者。
2.培养学生的探究精神化学探究实验的目的在于培养学生的探究精神，教师应该引导学生主动参与实验设计、实验操作和实验结果的分析，从而培养学生的实验和探究能力。
3.注重实验与生活、实验与实际的联系实验内容应与学生的生活和实际情况紧密联系，注重培养学生的实际应用能力，让学生通过实验来解决实际问题，增强学生的学习兴趣。
1.建立开放式的实验教学模式在新课程理念下，应建立开放式的实验教学模式，即可以让学生自主选择实验内容、实验方法和实验结果的呈现形式，鼓励学生发挥自己的创造力。
2.强调实验设计与实验操作的培养在教学中，应注重培养学生的实验设计能力和实验操作技能，引导学生参与实验的方案制定和实验操作的过程，使学生在实践中学会发现问题、思考问题，通过实验得出结论。
3.充分利用现代化技术手段在实验教学中，可以借助现代化技术手段，如多媒体教学、虚拟实验、实验模拟等，以丰富的方式展现化学实验现象，激发学生的学习兴趣，同时提高实验教学的效果。
新课标背景下初中化学创新教学策略研究
新课标背景下初中化学创新教学策略研究新课标的实施对初中化学教学提出了更高的要求，要求教师将教学重心转移到学生的学习能力和创新思维的培养上来。
研究初中化学创新教学策略具有重要意义。
本文将从新课标的要求出发，探讨初中化学创新教学策略的研究。
一、新课标对化学教学的要求新课标要求教师不仅仅是知识的传授者，更要求教师引导学生主动探究、实验探究、学以致用。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
化学教学要注重学科之间的联系，重视知识的综合运用，要求学生具有主动学习和自主创新的能力。
二、初中化学创新教学策略1. 提倡探究式学习探究式学习是一种让学生自己动手去探究问题、解决问题的学习方式。
教师在教学过程中，要引导学生通过实验观察、数据收集、数据分析、结论推理等方式，探索化学知识的本质。
通过学生的主动参与和发现，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 强调实际应用化学知识是具有实际应用价值的。
教师在教学中要强调化学知识与实际生活的联系，让学生了解化学知识在日常生活和工作中的应用，激发学生学习化学的兴趣。
通过实际案例的分析和讨论，激发学生的创新意识。
3. 注重课程整合新课标要求学科之间的融合，化学教学应与其他学科结合起来。
教师可以将化学知识与生物、物理、地理等学科知识相结合，开展跨学科的教学活动，培养学生的综合运用能力和创新意识。
4. 培养团队合作精神化学研究往往需要团队合作，每个成员都扮演着重要的角色。
教师可以通过小组合作的方式进行教学，让学生在合作中学会交流、合作、分享和竞争，培养团队合作精神和创新能力。
5. 引导学生进行创新实践教师要引导学生进行创新实践，让学生通过自主设计实验、提出问题、探索解决方案，培养学生的独立思考和创新精神。
教师可以组织学生参与一些化学创新实践活动，让学生在实践中学会创新思维和方法。
三、总结新课标的实施对初中化学教学提出了更高的要求，教师需要转变教学理念，采取创新的教学策略。
新课程标准下初中化学教学策略探讨
新课程标准下初中化学教学策略探讨随着新课程改革的推进，初中化学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程标准的要求，教师需要探索新的教学策略，提升教学效果。
本文将对新课程标准下初中化学教学的策略进行探讨。
多元化教学策略是新课程下初中化学教学的重要策略之一。
传统的化学教学更注重知识传授，偏重于理论性知识的讲解和记忆，忽视了学生的兴趣和实际应用能力的培养。
而新课程标准要求教师注重培养学生的科学素养和创新能力。
教师应该采用多种多样的教学方法，如实验教学、小组合作学习、问题解决等，在培养学生的实践能力和动手能力的激发学生的兴趣和主动性。
启发式教学可以提高学生的学习效果。
启发式教学是以教师为引导者，通过提问和引导学生思考，帮助学生主动探索和发现知识规律的一种教学方法。
在化学教学中，教师可以通过提出具体问题，引导学生观察、实验和推理，培养学生的科学思维能力和实际应用能力。
启发式教学也能够增强学生的思辨能力和批判性思维能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
信息技术的应用是新课程下初中化学教学的重要策略之一。
信息技术的快速发展为教学提供了很多新的工具和手段。
教师可以利用多媒体课件、网络资源和化学模拟软件等，提供丰富的教学资源和实践机会，帮助学生更好地理解化学知识和概念，提高学习效果。
信息技术还可以促进学生之间的交流和合作，在小组讨论和项目实践中培养学生的合作精神和团队合作能力。
评价与反馈是新课程下初中化学教学的重要环节。
新课程标准要求教学评价注重学生的综合素质和能力培养。
教师应该采用多种评价方法，包括笔试、实验报告、课堂表现等，全面评价学生的学习情况和表现。
教师还应该及时提供反馈和指导，帮助学生发现问题和提高学习效果。
新课程标准下初中化学教学需要教师改变传统的教学观念和教学方法，积极探索和应用新的教学策略。
多元化教学策略、启发式教学、信息技术的应用和评价与反馈等都是提高教学质量和效果的重要手段。
只有不断改进和创新教学策略，才能够更好地适应新课程标准的要求，提升学生的学习兴趣和能力。
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究
新课程理念下初中化学探究实验教学的研究一、引言随着新课程改革的持续推进，对教育教学模式的要求越来越高，以往注重灌输式的教学方式已经无法适应现代学生的学习需求。
在这样的背景下，初中化学探究实验教学成为了一种备受关注的教学方式。
本文将围绕新课程理念下初中化学探究实验教学展开研究，探讨其在教学中的优势与劣势，并提出相应的改进建议。
1. 提高学生的探究能力新课程理念注重培养学生的创新精神和实践能力，而化学探究实验正是实现这一目标的重要手段。
通过让学生亲自动手进行实验，参与设计实验方案，分析实验数据，学生的自主学习和探究能力会得到有效提升。
2. 激发学生的学习兴趣传统的化学教学往往让学生感到枯燥乏味，而通过探究实验教学可以让学生对化学知识产生浓厚的兴趣。
他们会因为亲身参与实验活动，而更加主动地去学习化学知识，从而提高学习效果。
3. 培养学生的团队合作意识在化学探究实验中，学生通常需要分组进行实验，并共同解决实验中出现的问题，这样可以有效地培养学生的团队合作意识和沟通能力，为其今后的社会生活奠定了良好的基础。
1. 实验条件有限传统的化学实验通常需要大量的化学试剂和仪器设备，而目前许多学校的实验条件并不够理想，限制了探究实验教学的开展。
这就需要学校和教师花费更多的时间和精力来解决实验条件上的问题。
一些学生缺乏自主探究的能力，只是被动地按照老师的指导进行实验，无法真正领会探究实验的精神。
这就需要教师在教学中加强引导，引导学生积极主动地参与实验活动。
3. 教师的专业能力要求高化学探究实验教学需要教师具备较高的专业水准和实践经验，然而目前一些教师的专业能力并不足够，这就需要学校和教育部门在教师培训方面加大投入，提升教师的专业水平。
学校和教育部门应该加大投入，提升学校的实验条件，确保学生能够在良好的实验环境中进行探究实验教学。
也可以积极发展校内外的教学资源，开展实验室资源共享，满足学生的实验需求。
2. 强化学生自主学习能力教师在教学中应该通过积极引导和激发，培养学生的自主学习能力，让他们更主动地参与到探究实验中来。
新课标理念下的初中化学探究式教学策略分析
新课标理念下的初中化学探究式教学策略分析
一、引言
随着新课标的实施，初中生的学习从传统的知识记忆型向探究学习型
转变，探究式教学则成为初中教学的新范式，因此，学校要从初中化学的
教学实践中探讨和构建出新课标理念下的初中化学探究式教学策略。
二、研究内容
本文主要从培养学生探究能力、引导学生探究、探究学习模式、鼓励
学生探究、激发学生兴趣和积极参与活动等几个方面，针对初中化学探究
式教学策略进行研究分析。
三、研究方法
本文采用实证研究、文献研究和调查研究等多方法，从宏观和微观两
个层面分析和研究初中化学探究式教学策略，以期为我们的实践提供参考
和借鉴。
四、研究结论
（1）在课堂教学中要培养学生的探究能力，给予教师充分自主发挥
的空间，为学生提供一个值得探究的课堂环境。
（2）在实验教学中引导学生以问题为导向，以实验观测为主，以实
验操作为突破口，以实验结果讨论为重要组成部分，以自主探究学习为重点，从而达到有效掌握知识点，真正实现学习的目的。
（3）应强调学生的学习探究积极性，给予学生充分的自主发挥的空间，同时鼓励学生以激发兴趣和创造性思维的方法学习，加强学生的实验。
新课标背景下初中化学创新教学策略研究
新课标背景下初中化学创新教学策略研究随着新课标的实施，初中化学教学需要更加注重培养学生的创新意识和创新能力。
本文将针对新课标背景下初中化学创新教学策略进行研究，并提出一些可行的教学策略。
新课标提出了“培养学生创新精神和创新能力”的要求，这要求化学教学要更加注重培养学生的创新意识和创新能力。
传统的化学教学注重知识的传授和掌握，而在新课标背景下，化学教学需要更加关注学生的思维能力、分析能力和创新能力的培养。
1. 提倡探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，以问题和发现为导向的教学模式。
在教学中，教师可以引入一些有趣的实验，让学生通过实验来解决问题，从而培养学生的观察、思考和分析能力。
教师还可以提出一些具有挑战性的问题，让学生探索解决方法，从而培养学生的创新能力。
2. 提供多样化的学习资源在新课标背景下，化学教学需要更加注重学生的学习兴趣和学习动机。
为了培养学生的创新意识和创新能力，教师可以提供多样化的学习资源，如教科书、参考书、网络资源等。
教师还可以引导学生积极参与化学科技竞赛、科学实践活动等，激发学生的创新潜能。
3. 引导学生进行科学研究在新课标背景下，化学教学需要更加注重培养学生的科学研究能力。
教师可以组织学生进行小型科学实验，让学生亲自动手进行实验操作，从而培养学生的观察、实验设计、数据分析和推理能力。
教师还可以引导学生进行一些简单的科学研究，让学生体验科学研究的乐趣和成就感。
4. 强化实践教学5. 倡导合作学习合作学习是一种以学生为主体，以合作和分享为核心的学习模式。
在新课标背景下，化学教学需要更加注重学生的合作能力培养。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生共同探讨问题、分享观点，从而培养学生的创新意识和创新能力。
三、总结。
新课标理念下的初中化学探究式教学策略分析
新课标理念下的初中化学探究式教学策略分析摘要：新课标理念下，初中化学教师应该从教学设计优化入手，将教学形式由讲解式转化行为探究式，这样学生的思维变得发散，能够通过自身思考与联想，优化学习效果。
教师就需要将学生作为课堂的主体来采用有效的优化策略，这样才能真正实现因材施教的教学理念。
学生能够意识到化学问题尽管有诸多变化，但是依旧是充满乐趣的课堂，也能完成对所学知识的理解，运用不同的方式培养学科素养。
所以一定要结合初中化学教学中存在的弊端，并予以深度的分析与优化，促进初中化学教学质量的提高。
关键词：初中化学;新课标理念;探究式教学;策略;一、初中化学的教学现状分析（一）课堂教学模式单一新课标改革对学生的核心素养有更高的要求。
在以往教学过程中，由于应试化教育理念仍然影响着课堂教学，学生在一成不变的教学体系中容易形成麻痹思想，并未处在最佳学习状态，不但造成教学效率的下降，同时也让学生对化学学习产生排斥。
比如教师只顾着讲解基础知识，并未将理论与实践合为一体，导致学生的理解力及学习能力得不到提高。
导致学生的学习思路变得非常狭窄，缺少主观能动性，思维活力也明显不足。
化学学习需要依靠思维拓展去思考和想象，需要良好的情景融入以及灵活新颖的教学引导，但是以往教学中枯燥的讲解模式依旧占据着主导地位，教学形式与教学素材都非常有限，使学生的思维无从拓展。
（二）学生学习依赖性强新课程改革明确指出初中教学需要强化对学生自主学习能力的培养。
很多初中生学习依赖性非常强，解题需要依赖他人指导，很难找到高效的学习路径，经常在变化的题目中出现迷茫的状态。
化学学科对学生的思考能力和推理能力都提出了考验，但是教师并未对学生的自主学习能力进行着重培养，教学方式依旧以自身为主体，将知识一板一眼地传授给学生。
由于缺少自主思考的空间以及教师的有效引导。
学生的惰性思维也因此产生，不会主动去探讨课堂传授内容之外的化学知识，学习状态也呈现出非常被动的状态，让学生在脱离教师指导以后，不能独立完成化学题目的探析，而且创造力也较弱，当面对题型出现变化的时候往往束手无策，这也是教师需要去解决的重点问题。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
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课程与教材研讨初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究王磊1李慧珍1徐萍2吴卫东2胡久华1李世瑜2(1北京师范大学化学系100875)(2北京第80中100020)摘要课程的价值必须通过实施才能得以体现,而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。
历时8个月的实施研究证明,以探究为核心的多样化教学把学习的第一机会和自主权力还给学生,取得了促进学生发展的良好效果;多样化的评价策略比单一的纸笔测验更能反映出学生的真实发展水平,同时也让教师真实地认识到学生的变化与进步。
关键词初中化学新课程探究式教学多样化评价策略课程实施1研究背景为全面推进素质教育,面向21世纪的基础教育课程改革已全面进入实施阶段,义务教育阶段各学科课程标准及教材已经在500多个实验区相继投入新课程实验。
初中化学新课程作为科学教育改革的重要成果之一,在课程基本理念、课程目标、课程内容、教与学的方式、评价策略等方面都发生了变化与革新。
如新课程以提高学生的科学素养,促进学生全面发展为主旨;重视科学、技术与社会的联系;倡导以科学探究为主的多样化教学和学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能等等。
课程的价值必须通过实施才能得以体现,而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。
然而,受现行课程和教学体系中部分不良因素影响,新课程的实施状况与新课程的要求之间还有一定的距离。
因此,对新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略进行实施性的研究成为初中化学课程改革中急切的现实需要。
如何把初中化学新课程切实转化为教师和学生日常的教与学行为成为亟待解决的问题。
2研究方法和对象本项关于初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究属于系列综合化的理论与实践研究,以初中化学新课程和对科学探究及探究式教学、学生发展及其学业成就评价的相关理论为基础,主要采用行动研究和前后对比实验研究方法,综合使用活动表现评价、学生个体或团体访谈、录像分析、问卷调查等多种研究手段。
选择北京市第80中学初三年级5个教学班243名学生(见表1),进行8个月的实施研究。
表1实验班学生基本情况班级1班2班3班4班5班人数52人50人49人45人47人*各班学生均由朝阳区教育管理部门统一电脑派送,学生的发展水平差异不显著。
担任教学工作的两位教师化学教学经验比较丰富,革新意识较强,教学能力相当。
3实施研究过程3.1研究的整体设计研究者首先对探究式教学与多样化评价策略的实施研究进行了系统的整体设计,选取/上教版0初三化学新教材中的5个典型单元作为实施研究的重点内容,明确把学生对化学的认识及其化学学习心向、学生对科学探究的认识及其科学探究活动表现、学生对学习的认识及其日常学习行为表现等作为衡量学生发展的具体评价指标。
对探究式教学的研究,包括不同类型的学习内容、不同探究水平、不同组织形式的探究式教学的设计与实施。
其整体设计方案见图1。
图1教学方式的整体实施方案该方案是从4个维度设计的:¹学生认识发展的不同阶段,即从简单到复杂、从具体到抽象、从局部到整体、从感性到理性)))从初步认识化学的/开启化学之门0到/我们身边的物质0,过渡到探究学习物质结构及化学反应原理与规律,最后上升到对物质的分类探究;º不同类型的学习内容)))物质性质知识内容、概念和原理知识内容;»不同的课型)))具体节内容的学习、单元内容的学习以及专题复习;¼不同的探究水平)))从以启发讲授为基础的引导探究、定向探究逐步过渡到局部自由、完全自由的探究水平,即包括初步进行探究、过渡水平的探究和比较开放的自主探究;½探究的不同组织形式)))单堂课、连堂课以及从课内到课内外的结合等。
自我评价(学习档案袋)、活动表现评价、纸笔测验等评价策略是对学生发展及其学业成就的多样化评价策略的研究的主要内容。
其整体设计方案见图2。
图2评价实施整体方案该实施方案主要以学习档案袋、活动表现评价和纸笔测验3种评价策略为核心,充分利用学生的自我评价和他人评价,采用定性报告和等级记分相结合的方式来综合评定学生,实施过程中注意评价的多样性、阶段性、及时性、整体性和个别化。
3.2研究的具体设计与实施过程具体实施过程采用互助合作方式,由研究者和教师共同讨论、设计各单元探究式教学与多样化评价策略的具体实施方案,全程跟踪教学实施过程,系统地评价学生发展状况。
如每个主题或单元均由研究者和教师联合收集多种形式的教学用信息材料,共同研究设计具体的教学方式和评价策略,印制学生用探究活动记录表、实验记录表、工作方案记录表和教师用各教学单元的整堂课学生表现评价表、学生个人活动表现评价表等材料。
研究者协助教师统一进行教学与评价的实施,随时录制教学实况(整理后供课后分析讨论),课后及时进行分析探讨,分析教学实施过程中值得继续保持的优点、出现的问题及下一步的对策等,并参照课程实施方案及时研究制定下次课的具体实施事宜,等等。
学生带着自己的认识、经验、思考、灵感、兴致,积极参与了新课程学习,从/开启化学之门0时教师步步帮助学生实验到学生自己学会提出问题、设计并实施方案、收集证据、得出结论并互相交流,从点到面、从具体物质研究到深入物质的微观世界,从课堂探究到课内外结合,从个人到小组合作、从被动到主动、从封闭到开放、从默然到激烈讨论或争论等许许多多活生生的场景见证了学生/在沉默中爆发0的变化历程。
整个实施过程是相对自由的,没有完全按照规定的课时完成所谓的教学任务。
实施结果不是十全十美的,出现了很多未能很好解决的问题。
但学生表现出的生气与活力、学生与教师因新课程的洗礼而取得的发展与进步却是鲜活的事实!实施的成效是多方面的,下面我们将以探究式教学与多样化评价策略的实施对学生发展的促进作用作为衡量新课程的价值意义的重要依据。
4探究式教学与多样化评价策略的实施对学生发展的促进作用学生在教学实施前后的发展状况是衡量新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略实施研究成效的最重要指标。
在课程实施过程中,我们通过调查问卷、活动测试、活动表现评价(现场观测、追踪观察)、访谈、录像分析等研究方法,综合分析和表征学生的发展状况,检验探究式教学与多样化评价策略的实施对学生发展的促进作用。
对学生发展的分析结果表明:学生相应的科学素养在新课程实施后有明显提高,表现为学生在知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观3个方面的发展。
下面以/学生对化学的认识及其化学学习心向、学生对科学探究的认识及其活动表现、学生对学习的认识及其日常学习行为表现03个方面来具体反映学生发展的状况(说明:以下讨论所用比较数据均来自于前测后测、问卷调查等统计结果,学生行为表现分析来自于日常的跟踪调查)。
4.1学生对化学的认识及其化学学习心向经过8个月新课程的化学学习,学生对化学的认识及其化学学习心向发生了很大变化。
认为/化学是一门重要的自然科学,很有用0的学生比例明显上升,学生的学习兴趣也大大增强,对化学的认识和理解更加丰富。
学生用自己的语言描述的/我心目中的化学0是有力的证明(见表2)。
表2学生对化学的认识及其化学学习心向的转变问题学生对化学的认识与学习心向人数百分比(%)学前学后化学学习心向我对化学很感兴趣,很想学,有信心学好84.3393.44我对化学不感兴趣,学校让学就学吧15.67 6.65对化学的认识化学的作用化学没多大用处 3.200.00化学有毒,害怕23.83 3.28学前学后我心目中的化学化学的性质神秘、深奥有科学性、探索性、探究性,很有趣、非常有意思How interesting!危险性、毒性以前有点害怕,现在胆子大了/与自然科学联系很大0与物理、生物、数学联系,与其他学科都有联系,无处不在;身边的科学;属于自然科学研究对象物质、性质、反应、组成、化学量之间的关系研究物质及其性质、变化、反应、结构、组成、制备、创造;物质间的关系、变化间的关系;化学原理,定性、定量研究化学的作用实用、有益、贴近生活很有用途;与生活联系密切,到处体现;对走向社会有用;利大于弊;对人类发展有很大帮助化学学习做实验、解决问题、灵活多样科学探究好;实验多而有趣;探究方式更能理解学习;通过自己的推测,设计方案;自己研究的化学;可以通过自己探究解决问题,很有趣;探究过程有成有败难、死记硬背、理科中的文科、/背多分0不太喜欢化学计算4.2学生对科学探究的认识及其活动表现我们将科学探究的5个主要环节(1提出问题,2预测和假设,3制订计划,4收集证据、得出结论,5合作与交流)的科学描述及其主要活动用通俗易懂的语言表达出来,分别在学前和学后让学生根据自己的情况,如实判断做答,统计结果如图3所示。
将学前、学后两组调查数据进行X2检验:d f=5-1=4,X2=7.28;X2(0.05)(4)= 6.39;X24X2(0.05) (4),差异显著。
由此可做出推论:学生对科学探究的认识在学前学后有显著差异,认识提高很有成效。
提高幅度从大到小的顺序依次是:2预测和假设;1提出问题;4收集证据、得出结论;5合作与交流;3制订计划。
由此说明学生提高了对提出问题的认识,在很大程度上提高了学习、探究的目的性,制订计划,积极为检验假设或预测去收集证据,并进行广泛的讨论和交流,在学习中已经/活0起来了。
学生对制订计划环节在学前学后的认识都比较深刻,提高幅度不大。
学生对科学探究过程的认识是很深刻的。
实际活动表现如何呢?下面结合问卷调查、活动测试、日常活动表现评价对学生在科学探究过程中的实际探究活动表现的发展变化进行说明。
图3对科学探究的理解和认识情况图4探究能力发展情况如图4所示:(1)探究活动初始和后期,大多数学生(71.26%,75.41%)都能提出有价值的问题;(2)活动前不做预测和假设,无探究计划或方案的人数比例比初始分别下降了13.83%和24.18%。
值得关注的是,在/预测和假设、制订计划0这方面,初三学生的实际行为和能力与其主观认识水平相脱节,学生一直都清醒地认识到活动前进行预测和假设、做好计划的重要性,但在实际活动过程中却不太认真地考虑计划,虽然在学前学后,上述情况有很大变化,学生慢慢地随着教师的引导或同伴的影响和帮助而重视并进行预测和假设、制订计划,但还有部分学生在探究过程中随意性较强,影响探究过程的有效进行。
因此,探究式教学仍需要针对这种情况做进一步的调整。
(3)绝大多数学生(85.05%,83.61%),在8个月的化学学习后,仍然保持了对化学实验和探究活动的浓厚兴趣,统计检验,85.05%与83.61%的差异不显著。
(4)有85.25%的学生通过科学探究的经历更加倾向于合作学习,交流讨论。
事实也证明,合作学习进行探究是有效的探究方式,与以前相比人次比增长了37.47%。