浅谈课堂教学评价改革
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新课堂新评价——浅谈新课改形势下的一堂好课教育界流传着这样一句话：“教学有法，教无定法。
”什么样的课才算是一堂好课，至今没有一个固定统一的标准，也不可能有一个固定统一的标准。
这不仅仅是因为“青菜萝卜各有所爱”，各人的角度不同，而且还由于一直以来，对一堂课的好坏的评价，总是随着时代的发展，随着教育形势的变化在不断地发展和变化着。
记得一位特级教师曾这样说过：“我一生都在想怎么上出一节最满意的好课！”这句话真实地道出了一位教师在教学成长道路上不懈追求、积极进取的精神，也从另外一个侧面说明了对一堂课的评价永远没有最好，只有更好，评价标准并不是固定不变的。
当前正在进行新一轮的课程改革，教育理念的改变带来了教学内容、教学方式、学习方式等一连串的改变，也必然会带来评课标准的变化。
那么在新课改的形势下，我们又该怎样来评价一堂课，什么样的课才算是一堂好课呢？一、新课程改革形势下一堂好课的要素现在新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，教育形势发生了变化，我们的评课标准自然也会相应地发生变化。
虽然“花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智，同样一堂课，不同的人从不同的角度可能会得出不同的、有时甚至是相反的评价，但无论如何，在评课过程中总会有一些基本要素是大家所共同认同的，笔者认为在新课程改革形势下一堂好课应包含下列要素：1、互动互助的师生关系新课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
由此可见，新课程的课堂是一个教师与学生共同探究、共同发展的课堂，互动互助的师生关系是新课堂的一项重要要素。
在新课堂上，传统的教学任务变成了师生共同完成的学习任务。
教师不再是一个高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是一个与学生共同探究、共同发展的“平等中的首席”，学生则不再是单纯的学习者，由于每个学生对于不同知识的学习能力都有所不同，因而他们在不同程度上可以成为其它学生的“小老师”。
浅谈对课堂教学改革的认识
浅谈对课堂教学改革的认识改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。
在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。
在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。
《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。
培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。
我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。
纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。
所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。
我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。
二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。
诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。
学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。
将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。
但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。
语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。
教师的角色异化为：第一：文本解读的旁观者。
传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。
浅谈对课堂教学的评价
二、 课堂组织好
１ 在整个课堂 教学过程 中， 练、 ． 讲、 板书 、 演示要安排紧 凑严密 ， 各教学
活跃， 氛热烈。 气
环节所用时间安排合理 。 坚持启发、 诱导， 学生充分表现的机会， 给 学生思维 语言要生动， 比喻 贴切 ， 通俗易懂 ， 能启发思维， 有趣味 ， 音量适中。 ２ 把思维教学渗透到教学过程中 ， ． 既教 书育人 ， 在整个 教学过程中 ， 都 要言传身教， 有意识地进行引导， 培养学生 良好的思想品质。 ３ 教学过程就是师生双边 活动 的过程 ， ． 教师要善于调动学生的积极性，
探
浅谈对课堂教学 的评价
甘 肃省舟曲县城 关二 小 谈吾平
诱导 ， 教学活动过渡 自然， 有条不紊 。 随着新课改的不断深入， 课堂教学对教师素质 的要求也 就越来越 高， 然 教学过程坚持启发、
而， 部分教师 由于过多 地强调“ 教无定法 ”因而课堂教学 的随意性很 大， ， 在 学习优秀教师的教学经验时， 只重视局部 的、 形式上的模仿 。 事实告诉我们 ，
表 ４如果需要改革 ， 应该从哪些方面进行改革？
教学 内容的选择要考虑其实效性，要与基础教育课程改革 的要求相适 应 。教学 内容要注重知识结构 的基础 性与科学性 ， 要适用全体学生， 有助 于
学生 自主学习和研究性学习。教学 内容要突出球类运动 的特 点， 有助于对学
生进行团结协作 、 勇敢顽强等优 良品质和作风 的培养。 教学内容要理论联系
标。 多媒体技术在教学过程 中的运用就显得非常的有必要 。 通过多媒体技术
下， 教学方法改进的可 能性 、 运用 的丰 富性就 大大改变了。在完成 比较少 的 内容前提下，还 可以实现 多样化 的课 程教学 目标而且关键是带来教学方法 上的改变和教学手段的多样化 。 将幻灯片 、 录像、 投影、 多媒体课件等多样化 的教学方法 引入 课程教学之 中， 积极启发学生 的思维 ， 鼓励学 生探究 问题 ， 激发学生学习球类课程的兴趣 ， 培养学生的 自 学能力与创新能力。
浅谈中职数学课堂教学评价的转变
浅谈中职数学课堂教学评价的转变1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，中职数学课堂教学评价的方式也在不断进行转变。
传统的数学课堂教学评价模式主要注重考试成绩，忽略了学生的实际能力和综合素养的培养。
而现代数学课堂教学评价模式则更加注重学生的综合素质和实际能力的培养，通过多种评价方法和工具来全面评价学生的学习情况。
教学评价的改变不仅影响着学生的学习方式和态度，也对教师的教学方法和教学效果提出了更高的要求。
深入探讨中职数学课堂教学评价的转变，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将就传统和现代数学课堂教学评价模式进行比较，探讨教学评价方法的改变、教学评价工具的创新以及教学评价效果的对比，最终总结反思并展望未来的发展方向。
1.2 目的和意义数要求等。
【目的和意义】：当前中职数学课堂教学评价模式存在一定的局限性和不足，需要进行转变和创新。
本文旨在探讨中职数学课堂教学评价的转变，以期提升教学效果和学生学习动力。
其主要目的包括：一是促进教师的教学改革，激发教师的教学热情和创新意识，提高教学质量和水平；二是激发学生学习兴趣，提高学生的参与度和积极性，促进学生的全面发展；三是适应时代发展的需要，与时俱进，提高中职数学教育的现代化水平与竞争力。
本文的意义在于探索中职数学课堂教学评价的改革路径和方法，为中职数学教学实践提供参考和借鉴，推动中职数学教学评价不断向着科学化、有效性、可持续性的方向发展，促进中职数学教学的全面提升。
2. 正文2.1 传统数学课堂教学评价模式传统数学课堂教学评价模式通常以笔试为主要方式，学生在考试结束后才能得知自己的成绩。
这种评价方式存在一些问题，首先是只能评价学生对知识点的掌握情况，而无法评价学生的思维能力和实际运用能力。
由于考试成绩往往成为学生和学校重要的衡量标准，学生们可能只注重临时的记忆，忽略了对知识的深入理解和实际应用。
在传统评价模式下，教师往往扮演着评判者的角色，学生则是被动接受者，缺乏互动和合作。
浅谈小学语文课堂教学多元化评价方法
浅谈小学语文课堂教学多元化评价方法小学阶段是语文学习的基础阶段，在教学中要尽量满足不同学生的个性化需求，让学生全面发展，教学多元化评价方法是为了更好地了解学生的学习状况和能力水平，针对不同的学生制定个性化的教学计划，鼓励学生更好的表现和成长。
本文将围绕小学语文课堂教学多元化评价方法这一主题展开，具体分析和探讨小学语文教学多元化评价方法的重要性和具体实践。
一、小学语文课堂教学多元化评价的重要性1.促进学生全面发展。
当前，教育事业的发展已经不仅仅是重视学生的知识水平，更倡导全人教育，通过语文教学多元化评价，更能够发掘每个学生的潜能，充分发挥每个学生的个人特点，从而提高学生兴趣和积极性，从而促进学生的全面发展。
2.调节教学方法。
教育教学是互动过程，老师的教学方法必须根据具体的学生特点和情况进行调整。
通过评价结果，老师可以针对个别学生的差异，合理调整教学方式和方法，消除学生的困惑和难点，使他们能够更好地理解和掌握知识，提高授课的效果和质量。
3.落实素质教育。
素质教育旨在通过综合评价，使学生得到完善的人格发展。
其中的评价方法必须考虑到个人的差异性和多样性，将全面的发展情况综合考虑在内，多元化评价方法可以帮助学生发现自我，建立自信，促进个人发展，具有较好的实践效果。
二、小学语文课堂教学多元化评价的具体实践1.统一命题考试。
教育部规定，小学阶段需要进行统一命题考试，这是一种形式的综合评价方式，能够客观有效的反映学生的综合能力和学习成果。
通过对所有学生进行相同的考试，可以更好地体现学生的水平和能力差异性，有利于学校和老师更加公正地评价学生。
2.优化课堂测试。
通过多元化考查的形式，既能力检测学生的基础知识，也可以兼顾学生的个性化表现。
比如语文课堂可以采用设问的方式来促使学生主动总结发现，通过讨论会等方式提高学生的思辨和创造能力，在评价时主要考虑学生思考的过程和结果。
通过这种方式，可以全面评价学生所需要的能力和质量。
浅谈语文课堂如何进行教学评价
浅谈语文课堂如何进行教学评价语文课程标准明确指出:“语文课程评价不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。
”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。
一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智，是否有效发挥作用。
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
课堂评价语运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
特别是我们在中学语文课堂教学的评价中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。
下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
一、评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
传统教学注重“基础知识和基本技能”，课改背景下的教学注重三维目标：既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，也包括新课程倡导的“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。
语文课堂教学要让学生在参与听、说、读、写的实践中，正确地理论和运用祖国语文，掌握基本知识和技能；在参与听、说、读、写的实践中，丰富语言的积累（包括字、词、句、语段，生活表象和人生体验）；具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
只有这样才能全面有效的提高学生的语文素养。
二、评价主体和方式要多元化和多样化。
浅谈小学语文教学评价方式的改革
浅谈小学语文教学评价方式的改革〔摘要〕评价是小学语文课堂教学中的一个重要环节，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在，所以改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。
〔关键词〕小学语文教学评价教学改革九年义务教育《语文课程标准》指出：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”由此可见，要保证教学活动优质高效,不偏离素质教育目标,必须发挥评价的杠杆作用,建立一个适应素质教育新要求的评价体系。
近年来,我们依据新一轮课程改革的要求,对学生语文学习情况的评价进行了改革,并初步探索出一些行之有效的方法。
一、建立语文学习档案袋档案袋的内容包括：录音磁带、小红花、小星星、作业等等。
录音磁带主要是记录学生朗读课文、讲故事等方面的内容；小红花、小星星是平时在校获得的奖励；作业包括学生的不同水平的具有典型性的内容，如上了《问银河》后，学生仿写了儿歌：“银河，银河，我想问问你，你那里有没有游来游去的小鱼？老师即可把这样的内容放入档案袋。
让学生通过对比看到自己的作品和进步，获得成功的体验。
档案袋还可以按主题分类，如：我上学啦；爸爸妈妈眼中的我；我会做作业；新苗茁壮；看，我的作业进步啦；老师的提醒；收获园；我获得奖；老师的话；家长的话。
这样既调动了各方面的力量与评价，一个袋子，把日常评价的内容都融进去了，记录了各方面的学习过程。
到期末，学生就可以看到自己一个学期成长的足迹，获得成功的喜悦。
二、在课堂教学的过程中给予即时，即地的评价发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老师用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价，我们校老师经常用到的一些激励性评价语言有：“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老师再给你一次机会，你再试试”、“再努力一下你就成功了”、“你说得太好了，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行”。
浅谈课堂教学评价的几个标准与维度
浅谈课堂教学评价的⼏个标准与维度2019-09-22课堂教学评价是课程改⾰的重要内容之⼀。
它对促进新课程改⾰中教师观念的转变、课堂教学⽅式的转变并最终促进学习⽅式的转变起着⾄关重要的作⽤。
可以说，有什么样的评价，就会有什么样的教学。
评价犹如⼀根指挥棒，永远挥动着课堂教学乃⾄整个教学活动的过程；它也是课堂教学的风向标，导引着教师的教学⾏为和教学结果。
所以，在新课程改⾰中，如何进⾏科学的教学评价，是我们的教学取得有效乃⾄⾼效的重要保证。
在新课程下，学⽣的学习⽅法有着三个核⼼的理念，即学⽣的⾃主学习、合作学习和探究学习。
课堂教学要以学⽣⽂本，以学⽣积极主动的发展为本，因⽽，评价⼀节课有效实施的策略应该⾸先⽴⾜于学⽣学习⽅法的改变，评价标准应该要⽴⾜于课堂教学三个⽅⾯的改变，⼀是要看教师，⼆是要看学⽣，三是要看课堂。
换成⽐较好理解的解释，也应该是这样三句话，就是让教师⾛下来，让学⽣动起来，让课堂活起来。
⾸要，是教师⾓⾊的改变。
教师要⾛下讲台，深⼊到学⽣中去，做真正的⾓⾊改变，让“师长”变“学长”，让教师变教为启，变教为导，变教为帮，变⼀⾔堂为群⾔堂。
教师的职责是“传道、授业、解惑”，只有⾛进学⽣中间，与学⽣平等地对话、交流，才能了解学⽣的学习需求，掌握学⽣的学习困惑，也才能让教学做到有的放⽮；只有教师⾛下来，才能更好地引领、指导学⽣的学习活动，并⼀同参与到学⽣的合作、讨论、展⽰中；也才能起到督促的作⽤，有利于学⽣的学习积极性、主动性和⾃觉性的发挥。
在这⾥，让教师⾛下来的关键词的：民主平等、参与引领、合作探究、有的放⽮。
其次，是学⽣⾓⾊的改变。
让学⽣动起来，成为学习的主⼈，变被动接受为主动探求。
学⽣的“动”应该有哪些表现呢？⾸先表现为动脑、动⼿、动嘴、动眼等等；其次有在教师精巧设计下的合作学习环节和过程，这⾥的“动”主要表现为形式活泼的明动，如⽣⽣互动、师⽣互动；第三，尽管课堂⽓氛活跃了，但如果缺乏深层次的思考，那也是在扼杀学⽣的积极思维；所以课堂的“动”还要有学⽣独⽴思考的暗动，需要有学⽣的潜⼼⾃读、⾃悟，要有此时⽆声胜有声的效果。
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浅谈课堂教学评价改革
新课程背景下，课堂教学评价改革的趋势基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革也在不断地开展起来。
因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量，成为摆在教师面前的一个重要课题。
教育教学评价应当建立目标多元化、评价形式和方法多样化的评价体系。
评价标准应该有利于学生合作精神的培养、健康心理的形成、积极性的调动，以及师生角色的转换。
其根本目的是促进学生的全面发展。
于是，在课堂中，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。
评价对课堂教学改革具有导向功能。
虽然我们天天喊着教学改革的口号，可是许多学校在进行着“应试教育”。
如毕业班提前结束课程进入总复习，搞题海战术，加班加点，等等。
众所周知，毕业会考是指挥棒，是对学生成绩的评价手段。
而考什么，怎么考，则引导学校跟着转，必考又加分的科目，学校就加班加点，复习备考；而不考的科目，则学生偏科，不乐意学。
长期以来，片面追求升学率的行为一直困扰着我国基础教育事业的发展，制约着教育改革的进程，对普及九年
义务教育产生了不良影响，且造成了“高分低能”、实践动手能力低下等不良后果。
其实，这是所有教育、教学改革都会面临的问题：改革与已有评价体系的矛盾；当前普遍教师都认为“考试制度不改革，素质教育无法开展”。
因此应建立一整套客观的评价体系，以此来引导不良教育行为以确保教学改革的顺利进行。
构建课堂教学改革评价体系
新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交流互动，共同发展，而不是为了区分教师教学水平之高下，更不能为了管理意义上的需要。
新的课堂教学评价应该是诊断性的，形成性的：要能在评价的过程中为教师的课堂教学献计献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力，要给予教师应有的安全感与自豪感，我认为这几点，对于构建新型的发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
树立教学评价有机融合的教学评价观。
教师应将教学评价的设计和规划融合到教学设计中，尤其是要将评价的实施过程与教学过程有机结合，同步进行，贯穿在教学过程的各个环节，使其成为教学设计与实施中不可或缺的组成部分，那么究竟应该从哪几方面，以什么样的方式去评价课堂教学呢？课堂上学生学什么，怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。
其实，这就决定了评价的着眼点。
换言之，即学生学习的状态，接受知识的形态与教师教学的行为。
其中，学生的学习状态应当成为课堂教学改革评价的
聚集点，由此为出发点，就审视其它两个方面的利弊与得失。
构建课堂改革评价体系的内容与标准：
1、学生的学习状态
1.1参与状态。
观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助启发。
1.2思维状态。
一看学生是否敢于提出问题发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独特性。
1.3情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调解学习情感。
2、知识的形态。
2.1基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知识提供了必要的生长点。
2.2过程性。
主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。
2.3策略性。
看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
2.4实践性。
看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3、教学行为。
组织能力。
它包括教材的组织能力、语言的组织能力教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
注意中心。
看教师在可让的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
教学机制。
看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各科信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
构建课堂改革评价重点关注的几个方面。
评价方式的多样化。
教师可以精心设计各科评价方式，通过各种评价方法和途径，随着教学过程的不断开展积累评价资料和数据，例如：学习过程中的作品、学习记录、评价考量表等，形成对学生信息素养的综合评价，应用多样的试题形式和要求，既应检验学生对操作技能的掌握情况，更应检验学生应用信息技术解决实际问题的能力，要将过程性评价与终结性评价恰当结合形成对学生学业成绩的综合评价。
积极推进过程性评价。
过程性评价的评价指标和评价标准，应该在学习活动开始前，针对整个项目或活动的实施过程，由教师和学生共同制定；可以建立学生学习日志或成长档案袋，记录学生在学习过程中的表现和发展变化；提倡评价的主体的多元化，比如学生自评互评
和教师评，不应该将过程性评价片面理解为过程中的结果评价，而应该突出过程中的评价。
总之，随着课程改革的不断推进，如何引领学生实现对问题认识的不断超越，教师必须重新全面认识并整体构建课堂教学，合理的使用教材，教给学生以不变应万变的知识（方法论的知识）同时要把教学同周围的生活实际紧紧地联系起来，教师只有以开阔的视野，创造性地运用教材并选取和利用课本外的课程资源才有可能借此引领学生走的更远，实现自我的超越。