浅谈对课堂教学改革的认识
浅谈课堂教学方法的改革与创新-精品文档
浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）
数学课堂教学改革心得体会数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）数学课堂教学改革心得体会篇1《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、从内容入手、引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。
接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。
谈出自己的观点后，并作出自己的解释。
教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教学过程中，创新教学活动探索。
我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。
他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识三、在课堂教学中培养学生合作的意识。
新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习。
合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。
课堂教学改革阶段性总结
课堂教学改革阶段性总结
课堂教学改革是教育领域的重要议题，旨在提高教学质量和学生学习效果。
在进行阶
段性总结时，可以从以下几个方面进行分析：
1. 教学理念变革：传统教学强调教师的讲解和学生的被动接受，而现代教学强调学生
的主动参与和探究。
通过教学改革，教师的角色发生了转变，从单纯的知识传授者转
变为学生学习的引导者和指导者。
这种变革使得课堂变得更加活跃和有趣。
2. 教学方法创新：传统教学以教师讲解为主要形式，而现代教学注重学生的参与和互动。
教学改革推崇多元化的教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，以激发
学生的思维能力和创新精神。
同时，利用现代技术手段，如多媒体教学、网络课堂等，进一步提高教学效果。
3. 评价方式改革：传统教学以考试成绩作为评价学生学习成果的主要方式，而教学改
革强调包括考试、作业、小组讨论、演讲等多种评价方式，全面评价学生的学习情况。
这样可以更准确地了解学生的学习能力和水平，促使学生全面发展。
4. 学习环境改善：通过教学改革，课堂变得更加活跃和有趣，学生更加积极参与。
教
室布置也进行了改善，注重打造舒适的学习环境，提供先进的学习设施和资源。
这些
改变让学生更加愿意去课堂学习，提高了学习的积极性和效果。
总而言之，课堂教学改革是一个不断探索和改进的过程。
通过改变教学理念、创新教
学方法、改革评价方式以及改善学习环境，可以提高教学质量和学生学习效果，促进
学生全面发展。
同时，教师也需要不断提升自己的教育教学能力，适应教学改革的需要，提高自身专业水平，为学生的发展提供更好的支持和指导。
浅谈语文课堂的教学改革
关键词： 课堂 改革 人文 工具 合作 探究ｊ ． 文 课 堂 教 学 面 貌 发 生 了 根 本 性 的变 化 ． 语 涌 工 具 性 与 人 文 性 的统 一 ． 语 文 课 程 的基 本 特 点 ” 是 对 语 文 是 这 现 出一 大 批 新 课 例 和 一些 好 做 法 ， 人 欣 喜 。但 同 时 我也 发 现 不 课 程 性 质 的认 识 但 要 注 意 的是 在 教 学 中 我 们 在 突 出体 现 语 文 令 少 老 师 的课 堂 “ 新 ” 有形 式 ． 创 徒 没有 实效 。课 堂 教 学 改革 是 新 课 人 文 性 的 同 时 ． 要 注 意语 文学 科 的人 文 性 和工 具 性 是 相 辅 相成 还
先让学生 观察太湖边美 丽的景色 ， 边 想象美景 ． 美 读课文 ， 再 边 引 导 学生 读 中感 悟 风 的 轻 柔 、 光 的 美 丽可 爱 。 春
二 、 真 观 察 。 学 生 尽 可 能去 “ ” 认 让 看
成 语 时 ， 变 以往 老 师 将 一 册 的 成 语 找 出来 ， 学 生 抄 、 、 改 让 读 记 等 ， 是 相 信 学 生 ， 手 让 学 生 自 己去 读 课 文 ， 而 放 自己 去 找 、 抄 、 去 去 积 累 ． 要 求 学 生 比一 比 ． 能 将 一 册 中 所 有 成 语 全 找 出来 。 还 谁
考。
程实 施 的关 键 以 下几 个 方 面 的 问 题 值 得 引起 我 们 的关 注 与 思 的 ， 高度 统 一 的 。 叶 圣 陶先 生 说 过 ： 文 教 学 的 根 在 听说 读 写 ， 是 语 是 听 说读 写之 内 的挖 掘 与 创 新 ． 不 是 游 离 于 听说 读 写 之 外 的花 而
尽 的鲜 活 素 材 低 年 级 孩 子 对 外 面 的 世 界 总 是 充 满 着 好 奇 ． 的特 点 儿 童 学 习 的最 根 本 的 途 径 应该 是 活 动 ． 动 是 联 系 主 客 向 活 往 多 多 引 导 孩 子 们 去 观 察 自然 ， 注 周 围 的事 物 ， 子 们 会 从 体 的桥 梁 ． 认 识 发 展 的 直 接 源 泉 在 这 里 营造 宽 松 的 环 境 ， 关 孩 是 要 中猎 取 到 许 多 感 兴 趣 的 内容 。“ ” 是 让 学 生 观 看 、 看 就 观察 ， 充 求 学 生 坚 持 真 理 ， 循 事 物 的 客 观 规 律 ， 于 怀 疑 前 人 ， 唯 书 ， 给 遵 敢 不 足 的 时 间 去 观 察 ． 过 …看 ” 现 ， 此 基 础 上 去 主动 学 习 知识 。 不 唯上 。如 学 《 天 佑 》 课 时 学 生 在敬 佩 詹 天 佑 的 同 时 ， 针 对 通 ‘ 发 在 詹 一 还 如 ： 学 《 明 园 的 风 光 》 ， 用 Ｃ Ｉ出示 圆 明 园 的 风 光 图 片 ， 他 的 “ 字 形 铁 路 的 设 计 、“ 在 圆 时 采 Ａ 人 ” 中部 凿井 法 、“ ” 相对 凿 井 法 ” 出 学 谈 由学 生尽 情 地 观 察 、 赏 ， 据 自 己观 察 和 发 现 ， 图 片 题 一 个 生 自己 的设计 、 法 ， 行 合 理 的 想 象 ， 学 的 思 维 欣 再 给 想 进 科 与 图 同美 的 名 字一 题 名 然后 将 图片 的原 名 对 照 自己题 的名 ． 比 较 谁 的 名 字起 得好 三、 兴趣 入 手 。 学 生 尽 可 能 地 去 “ ” 让 画 七 、 重方法。 注 教给 学生 “ 鱼 ” “ 所 ” 捕 的 场 人 们 常 说 ： 授 人 以渔 ， 身受 用 ”面 对 这 个 知 识 爆 炸 的 知 “ 终 ， 识 经 济 时代 ． 天 的 知 识 明天 就 不 够 用 的 现 实 ． 今 我们 不 能 只 注 重
浅谈对“三阶八步”课堂教学改革的认识
缺陷和弱点 ， 教师及时针对性指导， 提高课堂效率 。 是共同完成教学任务、 实现教学 目标， 共同提高和发展 的舞台。 只 有互动一 师生共 同参与 ， 能使师生在课堂这个有限的空间内， 才
、
课前阶段
课前阶段主要是学生 自主学习。但 有些准备 工作还需特别
注意。
（ 提纲要求 。教师编写教学提纲不仅要有 教学 目标和知 往 是课堂教学的高潮和亮点 。它最能体现教师教学水平和教学 一）
识要 点 ， 而且 要 求 题 目层 次 分 明 ， 不 同层 次 的学 生 应 有 不 同的 机智 ， 对 也最能反映学生的学 习能力和素养 。于是， 教师在教学设
二 、 中阶 段 课
主要包括 问题展示 、 师生互 动研 讨、 知识拓展延伸 、 固实 巩
践 四个 步骤 。
主要包括反馈纠正、 过关检测和补救练 习三个步骤。 （ 反馈纠正 。 一） 反馈纠 正不仅是课上的教学过程 ， 课后还可 以通过 学生 的书面作业 、 周过关检 测和 补救练 习等措施 ， 对学生 反馈的问题进行针对性 的纠正指导 ，让学生掌握和应用 知识 的
要求 ， 同时提纲还要留出一定的区域便于学生归纳总结。 真正使 计 中为 “ 展延伸 ” 拓 环节花费 了大量的心血 ， 以求达到课堂教学
我 们 的提 纲 做到 “ 案 合 一 ” 即预 设 学 案 、正 课 学 案 、 拓 展 学 过程 的深度 和完 美。但在教学实 际中， 些“ 三 （ 有 拓展 延伸 ” 不尽合
浅谈新课程改革下的语文课堂教学
■ 潘 修 武
摘 要 ： 在 过 去 很 长 的 一段 时 间 里 ， 我 们 强 调 的 生 的实质就是尊重学生的个性 。每个学生都是独特 不可替代 的。要尊重学生 自己的感受和理解 ， 并 是“ 师道尊严 ” ， 即使 是在新课程改革 之后 ， 这 种“ 教 的 、 师中心” 的教学模式还没有很大改观。 这种教学模式 要鼓励学生 以 自己的方式看待问题 ，让学生潜在的 认知力 、 创造意识得以充分展示 。 过分强调统一 ， 要求教学 内容 、 教学模式 、 教学方法 、 想象力 、 二、 制 定 合 理 的 评 价标 准 教学评价等方 面完 全一致 ， 忽视 了学生的差异 ， 忽视 教学评价在教学 中占有很重要 的地位 ，是激发 了学生的个性 ，这样必将 限制学生 的发展和创新潜 能的开发 。那 么 ， 在新课程改革的课 堂中 ， 我们应该 学生学 习动机 的因素之一 。 要使学生能 自由地 、 大胆 怎样做呢？我将从 不同的几个方 面来进行反思 。 地在课 堂上 畅所欲言 ， 积极展示 自己的个性 ， 语文教 师要制定合理科学 的评价标准—— 相对性评价 。将 关键词 ： 课堂教学 ； 教学 评 价 ； 创 造性 思 维 新课程实施也有一段 时间了 ， 在这个 过程中 ， 我 学生看成单个 的人 ， 承认其个体差异 ， 对不 同学生提 们虽然也在发生着一些 变化 ， 但可以说 ， 传统教学仍 出不同的 目标要求 ，对学生的成绩 和进步给予及时 在影响着我们 。 要在新课程改革下开展课堂教学 ， 我 的肯定与鼓励 ，对暂 时落后的学生要特别 留心他们 认为首先应该对传统的课 堂教学进行一些反思 。 的长处和闪光点 ，并经常不断地给他们一种心理暗 传统 的教学模 式经过长 时间的厚重沉淀 ，积 累 示 ： “ 你们 有能力做好这件事 ” ，激发学生 的潜在力 了很多课堂教学经验。 首先教师在进行讲授时 ， 面对 量。 比如许 多学生都不喜欢写作文 ，甚 至害怕写作 学生 ，通过肢体语言和面部 表情 等和学生进行人性 文 ，更害怕老师在讲评作文时让 自己出丑 ，久而久 化交流 ， 然后 可根 据 学 生 接 受 的情 况 对 教 学 内容 、 方 之 ， 对作文就产生 了恐惧感 。 有些优秀教师就不再采 法 及 时 做 出相 应 的 调 整 ，帮 助学 生加 深 对 所 学 知 识 用 以前 的评价 标准 （ 优、 良、 差） ， 而变 为“ 写得不错 、 的认 识 ， 有利 于教 师对 课 堂 情况 的把 握 ， 又 有 利 于 调 有进步 、 继续努力 ” 一些鼓励 的话 语 ， 让 学生在评语 动学生学 习的积极性。 课堂教学是师生之间的交流 ， 中找 回自信 ， 作文 当然也一天比一天写得好。 语文这 教师在讲 台上 的一举一动 、 一个 眼神或手势 ， 都对学 门课本来就是以主观感受 为主 的课程 ，所以语文教 生 有 启 发 诱 导 的作 用 。 师应注意学生的内在感受 和想法 ，对即使观点不 同 但传统教学法也存在很多问题 。传统 的教学方 但言之有理的都应大力赞扬 ， 要 给予很高 的评价。 这 法是黑板加粉笔 ，但情感价值观教学 中仅借助 “ 黑 样学生学习语文的积极性才不会减退 ，他们 的个性 板＋ 粉笔” ， 学生会感到抽象 ， 难 以消化和理解。如教 才 得 到 了 保 护 与 发展 。 三、 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 师对 于某些价值观 的讲解 ， 往往 只是简单地讲述 ， 而 对于情感 ，通过 口述和板书又难以充 分表达其变化 人的个性化本身就蕴涵着创造性 ， 因此 ， 培养学 的细微过程 ， 所 以， 舍弃直观 的背景 ， 以一种静态 的 生 的创造性 思维是培养学生个性 的一个重要方 面。 语言直接抛给学生一连 串的概念和法 则是传统教学 创造性思维的培养 ，要渗透在教学过程的每一个环 模式 中司空见惯 的做法 ，这种做法常常使 学生在理 节 ，要有意识地利用 教材创设培养创造性思维 的教 解 时缺 少 感 情 的积 淀 。 学策略 ，运用培养创 造性思维 的教学方法创造培养 在这样 的语文教学环境下 ，学生的个性不但得 创 造 性 思 维 的 氛 围 。 不 到发 展 ， 反 而 受 到严 重 的 压抑 ， 甚至于唯书 、 唯师 ， 批判是创造性思维的特征之一 ，创造性 思维 的 思想上墨守成规 ， 人格 上 唯 唯诺 诺 ， 个 性完 全 泯 灭 于 生命力在于怀疑和批 判。 没有怀疑就不会有发现 ； 没 缺 乏 个 性 的教 学 中 。 现 代教 育理 论 认 为 ： 学 生 是 学 习 有批判就不会有创造。这里 的怀疑和批判包 括对传 的主体 ， 学生的学习是 一种 能动 的充满个性 的活动 ， 统、 权威 的怀疑和批判 。 要特别 注意克服理性霸权 和 这种个性意味着 自主 、 独立、 创造， 只有 教师选择合 教师权威的消极作用。 在作文教学中 ， 学生往往表现 适 的 、富有 个 性 的教 学 方 法 才 能 更 好 地激 发学 生 的 出多 向思 维 ，这 种 多 向思 维 正 是 各 具 特 色 的个 性 反 学习欲望 ， 培养其独立 自主的个性 。很难设想 ， 一种 映， 语文教师应对这种现象大力提倡 ， 鼓励每一位 学 固定 的 、 统一的教学方式会 培养 出具有个性 的学生 。 生 的独特思维方式。对于这种思维不可轻易否定 与 基 于 以上 论 述 ，我 觉 得 要 在 新课 程 改 革下 更 加 扼 杀 。 有力 地 开 展 课 堂 教 学 ， 应该 着 重 做 好 以下 三 个 方 面 ： 我认为 ， 只要做好 了以上三点 ， 再注意一些课 堂 课 堂 教 学 要 以 学 生 为 中 心 教 学 中 的 细 节 问题 ， 如教学艺术 、 课堂用语 、 板 书设 新 课 程 提 倡 以人 为 本 的 教 育 理 念 。 以 人 为本 的 计等等 ， 我们就能在新课程改革下做 到游刃有余。 让 教育体现在课堂上 ， 就必然要求 以学生为 中心 ， 教师 学 生 在 获 得 长 足 发 展 的 同 时 ，我 们 掌 控 课 堂 教学 的 只是教学 活动 的组织者 、 引导者 和参与者 ， 而学 生才 水平也会得到很大的提高。 是课 堂的主人 。 为此 ， 要淡化传统意义上的课堂教学 征途 中， 虽然有暴风骤雨 ， 但是我们一直在前进 设计 ， 最大限度地创造让学 生 自主独立活动 的时间 ， 着。 即便是举 步维艰 ， 但只要是付诸探索 的， 我想 ， 我 让每个学生 的天资 、 爱好 、 专长都得到充分 的发挥 和 们就无愧于 自己所从 事的这一项事业。 发展 。以学生为 中心 ， 还要 真正地尊重学生 ， 尊重学 （ 作 者单 位 ： 浙 江 省 温 州 市永 嘉 县 碧 莲镇 中 学 ）
浅谈课堂教学中的创新教学改革
启 发 、引 导 的 教学 方 法 在 传 统 的 教 学 中得 到 恰 当的 运 用 。 “ 愤 不 启 ， 悱 不 不 不发 ” 是孔 子 所 言 。 意 思 是 说 ． 到 学 生 不 心 求 通 而 未 得 ．口欲 言 而未 能 时 就 不 要 去 告 诉 学 生 。 只有 学 生 处 于 积极 思 维 的 时 候 才 是 最 好 的 启 发 时机 ，这 告 诉 我 们
的培 养 。
教育 教学改 革是 一项系 统工程 ． 是
教 育 教 学 管 理 部 门 、 师 、 生 等 多 方 面 教 学
使学生 只为应付 考试 而产生厌 学心理 。 我 们 要 从 中 国 传 统 教 育 思 想 精 华 研 究 总 结教 师在 创新 能 力 培 养 中对 学 生 启 发 引 导 和鼓 励 的 教 育 教 学 手 段 和 措 施 ：我 国
新时代的要求。 （ ） 统 “ ” “ ” 动 的 学 习方 ２传 教 与 学 被 式 的 转 变 。 应 试 教 育 中 的 “ ” 要 求 学 教 是 生 机 械 的 记 忆 书 本 知 识 ． 而不 注重 实 践 和 应 用 能 力 的 培 养 。 机 械 的强 记 也 容 易
学 就 是失 败 的 ” 。孔 子 以 文 、 、 、 四 行 忠 信 科 教 人 ，可 以说 是 中 国 教 育 中 最 早 的分 科 教 学， 谓 因 材 施 教 。这 也 是 对学 生 主 可 体 性 的 重 视 ．有 利 于 学 生 主 动 性 和 个 性
传统 教 育 思 想 精 华 在 培 养 学 生 创 新 能 力 中起 着积 极 的作 用 。
（ ）教 学 评 价 从 单 一 数 值 向多 元 化 ５ 转变 。 教 学 评 价 应 从 专业 技 能 、 学 模 式 、 教 教 学 内容 、 学 成 效 、 师 品 行 等 多 方 面 教 教 进 行 评 价 。肯 定并 鼓 励 取 得 优 秀 成 绩 的
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浅谈对课堂教学改革的认识
改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。
在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。
在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：
一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。
《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。
培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。
我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。
纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。
所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。
我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。
二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”
当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。
诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。
学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。
将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。
但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。
语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。
教师的角色异化为：
第一：文本解读的旁观者。
传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。
而新课程下的阅读教学，教师却三缄其口，做好了倾听的姿态，美其名曰尊重学生的体验。
任凭学生在自己的思维平台上跳来跳去。
《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
我们的教师只是放下了架子，认真倾听，力求平等，却缺失了对话。
第二：课堂评价的失语者。
教师课堂中精彩的评价语，既有对学生认识的纠正，也有对学生的激励，还有对学生思想的引领，可以说，教师的评价是学生思想的风帆，又是学生思维的火把。
它慰藉学生的情感，开启学生的心智。
但是纵观我们的语文课堂，教师更多的是导语和总结的朗诵者。
一节课中，评价语言只有“好”“很好”，教师单一的赞美声不绝于耳，评价语显得苍白无力。
教学过程没有碰撞，没有争论，没有交流，没有微澜。
学生不清楚自己的回答是否正确，学生也不清楚下一步该何去何从，我们也看不到教师引导与点拨的睿智和机敏。
第三：合作探究的缺席者。
新课程强调要倡导学生自主合作探究的学习方式，但是，我们看到的现象是一节课由于学生的自主，缺少教师的调控，而成为“放羊”课。
小组成员参与的面怎样，学生思维的度怎样，活动的有效性怎样，暴露出的问题在哪里，有没有值得在班里弘扬的见解，当教师冷眼旁观的时候，小组活动也只能是挂着新课程的羊头，卖着教学低效或无效的狗肉。
今天的语文课堂，我们尊重学生，但不忽视教师。
真正的互动，是生生之间，师生之间真诚的生命的交流与融合。
课堂里不能没有教师俯下身子，融入学生的身
子，也不能没有教师的声音。
三、忌过分强调合作探究，漠视独立思考
走进语文课堂，我们惊讶的发现：有的问题根本不需要学生合作探究，对话交流，课时老师依然要小组讨论交流，似乎不合作、不交流就不是好课，就不符合新课程理念。
因而，学生举手回答问题积极踊跃，似乎在合作与交流中，在热闹与喧嚣中体现了学生的主体地位。
实践证明，不给学生留独立思考的时间，学生的思维就缺少含金量。
只是一味让学生在课堂上显得轻松愉快而营造“发言很热闹”的气氛，学生仍然是虚假的主体。
另外，学生之间彼此倾听，彼此思维碰撞，才能对许多知识进行深入的思考。
而只是一味的强调课堂的热闹，学生所学的知识必将是浅薄的。
可见，老师在课堂教学中不仅要鼓励学生大胆尝试发言，更重要的是要引导学生学会思考，善于倾听。
而倾听也需要安静的氛围。
所以从某种意义上说：我们的语文课堂教学需要静一点，再静一点。
四、忌注重教学形式而漠视教学内容
目前的语文课堂中出现了一些新气象，朗诵、表演、音乐、绘画……走进语文课堂。
假自主、假合作的学习方式充斥课堂。
不能否认得体恰当的教学形式对提高学生学习兴趣，提高课堂效率有着重要的作用。
然而。
现在的语文教学又走向了一个极端：重视形式，而忽视内容。
语文课堂中掌声不断，音乐不断。
一节语文课，花里呼哨，学生上得很有兴趣，但更多的是陶醉在音乐里，沉浸在视听冲击中，语文课堂的语文味道消失了。
陈钟梁先生说，“教什么永远比怎么教更重要”。
内容决定形式，任何教学手段都是为教学内容服务的。
教学内容更容易对学生的一生产生影响，而不是教学方法。
我们呼唤与语文课程目标一致，切合学生的实际需要的教学内容充实目前浮躁、肤浅的语文课堂。
有反思，才会有进步。
只有在不断的反思中，才能将我们的语文课堂教学提高、完善。
我们更需站在弘扬祖国语言文化、为学生生命奠基的高度上做好语文课堂教学改革。
让学生成为课堂的主人而不是奴隶，让学生均衡发展而不是优差两级分化更为严重，力争让尖生更尖，优生更优，中等生向优秀进军，后进生更上一层楼！。