浅谈课堂教学模式改革
浅谈课堂教学方法的改革与创新-精品文档
浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
浅谈新课改下数学课堂教学模式的转变
念 、 高 素 质修 养 ， 着 以人 为本 、 提 本 注重 个 性 发 展 的教 育 新思 路 ， 面 向全体 学 生 ， 过恰 当的 教育 模 式和 方 法 。 化 学生 的 创 造性 通 强 思 维 与综合 实 践能 力。 只有 这样 ， 能 为社 会 培 养 出强 适应 型 的 才
他 们去 关心 现 实 ， 了解社 会 ． 验 人生 。 积 累一 定 的感 性知 识和 体 并 实 践 经验 ， 使学 生获 得 了 比较 完整 的 学 习经 历 ， 而激 活 学 习数 从 学 的兴 趣与 动力 。 总 之 ． 新 课 程 标 准下 ， 学教 师应 顺 应 时势 ， 变 教 育观 在 数 转
一
的时间 、做 ” “ 的过 程 。 大限度 地给 学生 自主学 习的发 展 空间 ， 最 让 学 生真正成 为学 习的主人 。 二 、 立 和 谐 互 动 的 课 堂 环境 建 数学 教学 中开展 和谐 互动 教学 主要 集 中在 课 堂上 实施 ． 师 教
通过 给学 生创 设 一定 的互 动条 件 ，从而 促进 互 动 的产 生和 发展 ， 进 而让学生 在教 师 的引导 、 协作 下 ， 行分析 、 进 探究 、 讨论 、 评价 、 交 流、 总结 ， 从而 发 现 问题 、 决 问题 ， 问题 探究 中获取 知识 ， 高 解 在 提 能力． 最终 实现 师生 和谐 互动 的可喜局 面 。要 达到 这一 目的 ， 先 首
浅谈新课改下数学 课堂教学模 式的转 变
马 晓 劲
（ 北遵化 市马 兰峪 满族 中学 河北遵 化 河
为适应 未 来教 育工 作 的发展 形 势 ， 国家 教 育主 管部 门结 合 国 际 通行 做 法 ， 出 了素 质 教育 的理 念 ， 围 绕 实施 素 质教 育 制 定 提 并 了课 改标 准 。我 国课程 改革 的 宗 旨 ， 于培 养学 生 的创 新精 神 和 在 实 践能 力 ． 此 ． 数 学教 学 中 ， 因 在 无论 新课 程 如 何 改革 ， 无论 教 师 采 用何 种教 法 ， 都要 把 学 生 的主体 性摆 在 首位 ． 贯 穿 于整 个 课 并
浅谈对课堂教学改革的认识
浅谈对课堂教学改革的认识改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。
在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。
在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。
《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。
培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。
我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。
纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。
所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。
我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。
二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导”当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。
诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。
学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。
将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。
但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。
语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。
教师的角色异化为：第一：文本解读的旁观者。
传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。
新课程改革背景下的中小学课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下的中小学课堂教学模式近年来，随着经济社会的发展，国家日渐富强，人民生活水平不断提高，国家间联系日益密切。
发展成了第一要务，这就对国民教育水平提出了更高的要求。
传统的教学模式已经不能适应这个时代，教育界的专家们强烈呼吁，课程教学必须改革。
在这个大背景下，各级各类有关课堂的教学模式推陈出新，如雨后春笋般冒了出来，真可谓是门类繁多，百花争鸣。
下面我就中小学的课堂教学模式谈谈自己的几点看法。
新课改对中小学教学提出了明确的要求，要求以学生的发展为本，变传统教学中学生的客体地位为主体，变课堂中学生的被动接受转变为主动要求，渴望求知，从而培养学生积极主动的学习态度。
要求在掌握基础知识和基本技能的同时，更要学会学习，学会做人，形成正确的价值观，最终使学生成长为能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
而学校在学生的学习生活中有着极其重要的作用，她不仅应该是学生学习的乐园，还应该是学生成才的摇篮。
课堂教学环节又是学校教学工作的重中之重，那么打造高效课堂，创设一种精品的课堂教学模式无疑是当下各地中小学迫在眉睫、争先恐后的王牌之举了。
如何才能够拥有一套完美优越的课堂教学模式呢？我认为课堂教学模式首先得符合新课程改革的理念。
要以全面推进素质教育为前提，做到教师为主导，学生为主体，师生合作互动，进而培养学生的主动参与，乐于探究，勤于动手的良好习惯。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与表达的能力。
其次，教师必须要转变课堂教学观念。
传统的课堂教学一贯秉承了教师“讲、改、评”，学生“听、练、做”的做法，这种被动的接受模式无疑禁锢了学生的思想。
在教学过程中，很多同学认为只要完成了教师教的任务就万事大吉了。
殊不知，学生的身心发展各有差异，教师也各具特点，更何况很多学生在学习过程中不能够专心致志，从一而终。
这就要求教师必须转变教学观念，要用心去打磨课堂，去营造课堂气氛，琢磨课堂环节用语，找到适合大部分学生并且自己也能够适应和驾驭的课堂教学模式。
浅谈学校教育教学改革存在的问题与对策
浅谈学校教育教学改革存有的问题与对策我国新一轮基础教育课程改革出台的很多理念与措施都表达了时代需要，迎合了国际教育改革的趋势。
这轮的课程改革不但是以往课程的延续与发展，而且力图在一个更高的起点上实现与国际教育接轨，为课程的国际对话提供一个平台，提供一个可能。
新一轮课程改革正如火如荼地展开，我们学校也逐步走向课程改革的大舞台。
在新课程理念的指引下，课堂教学发生很大变化，取得了一定的成果，但在冷静中反思，我们学校的课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体表达？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？这些问题引起了我们的思考。
一、学校课堂教学改革存有的问题（一）、学校办学条件简陋。
虽然我们学校校容校貌有了很大的改观，校园得到整治，各种教学仪器图书、设备都得到充实。
不过离《新课程标准》强调指出教学中课程资源的综合开发和整体利用，要求具有相关的硬件设备还相差甚远。
如信息技术设备、音体美教学设备、语音教学设备等学校几乎不具备，学校甚至连三用机、投影仪都没有，更谈不上教室里用上电视、广播、录音、电脑等。
所以，如何表现出教师所创设的教学情景以及联系学生日常生活实行教学或使用所学的知识解决日常生活相关问题等画面便成为难题。
因为教学设备无法配套，想改变课堂的教学方式，激活课堂教学便有了一定的难度。
（二）、教学观点滞后。
因为理解上的不到位，学校局部教师对教育信息的理解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。
教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观点变革的少。
所以，他们认为更新教学观点是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大水准上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。
（三）、教学方法传统呆板。
《新课程标准》要求教师创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
但我们学校的课堂教学，个别教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式随着时代的进步和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前我国教育领域的一项重要改革，旨在促进学生全面发展，实现素质教育目标。
在新课程改革的大背景下，小学英语课堂教学模式也面临着重大的变革和挑战。
本文将结合新课程改革的背景和小学英语课堂的实际情况，浅谈如何在新课程改革的背景下，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
一、新课程改革的背景新课程改革是我国教育领域的一项重大改革，旨在实现素质教育目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程改革倡导以学生为中心，以探究为主导，以实践为基础，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在新课程改革的背景下，教育教学的理念也在不断更新，要求教师从传统的灌输式教学模式转变为引导式教学模式，从“教”学生转变为“引导”学生，促进学生学会学习、学会思考、学会交往和学会创新。
二、小学英语课堂教学的现状在过去，小学英语课堂教学普遍存在以下几个问题：第一，注重语法和词汇的传授，忽略了语言的实际运用和情境交际能力的培养；第二，教师主导式教学，学生被动接受，缺乏互动和合作；英语课堂上的教学内容比较单一，缺乏趣味性和启发性，不能引起学生的兴趣和激发学习的动力；第四，学生的学习能力和学习兴趣得不到充分的发挥，影响了学生的学习效果和学习质量。
针对以上问题，我们需要根据新课程改革的教育理念，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
1. 以学生为中心，注重学生的参与和体验在新课程改革的背景下，小学英语课堂应该以学生为中心，注重激发学生的学习热情和积极性。
教师在教学中应该引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识，让学生在实际操作中体验和感受到语言的魅力，从而提高学习的效果和质量。
教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
2. 强调语言的实际运用和情境交际能力的培养语言是一种社会交际的工具，小学英语课堂应该注重培养学生的语言实际运用能力和情境交际能力。
浅谈“四环六步”课堂教学改革的五个转变
浅谈“四环六步”课堂教学改革的五个转变新课改不是一套教科书，而是教育领域一次深层次的革命。
我们推行的“四环六步”（四环：读书自学，自主探究；分组合作，讨论解疑；教师点拨，总结指导；训练巩固，当堂检测。
六步：检查自主学习成果；出示学习目标；独立自学新课；合作探究问题；展示点拨解惑；训练达标测评。
）课堂教学改革模式，就是以转变教学理念为先导，以转变教学方式为手段，以提高课堂教学效率为中心，以促进教师专业成长为突破口，以一切为了学生的全面发展为目标的全面改革，旨在通过培养学生的自主、合作、探究的创新精神和实践能力，全面提升学生的素质，我认为要真正做好课改教学工作，必须有以下五个转变。
1.观念变“旧”为“新”观念是打造高效课堂的原动力。
对于有多年教学工作经历、已经习以为常的教育理念和适合自己的教学模式的教师，就不能“穿新鞋走老路”了，就应该用新的、发展的眼光去“拨开云雾见太阳”，认识其实质。
我们推行的“四环六步” 课堂教学改革模式，与传统的课堂教学模式相比，有了根本性的变化。
我们坚持“集体研讨、还时于生、小组合作、自主整合”的原则，奠定了课改的基调。
从学生的自学预习到合作、探究、展示、反馈，整个课堂都以学生为主体，主张人人参与，个个展示、处处张扬个性，将学生变成了课堂学习的主人。
它真正实践了学生自主、合作、探究的方式和教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者的新课程理念。
2.教学管理变“破”为“立”传统的班级教学管理，大部分教师都喜欢“严”字当头，制定一系列的纪律、条款约束学生，重结果、重分数，轻过程、轻能力培养，这实际上对学生的成长与发展造成了不利的影响。
新课改有一个重要原则，就是以人为本。
因此我们的“四环六步”教学改革在班级教学管理中，要纠正学生的不良学习习惯，既要“破”除过去的条条框框，又要“立”字当头，以自主、合作、探究的方式为主，重在引导，建立自主学习的系列管理机制，克服小组合作学习有“形”无“质”、有“合”无“作”、参与度不高，团结、创新精神不强的现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂教学模式改革
新课程改革以来，许多教师在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题做了大量的研究。
面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，如何使物理课堂生活化，如何使课堂成为自主合作探究的阵地，如何创设开放平等实效的课堂，是每个物理教师面临的问题。
本文从研究“三步骤”教学模式的形成“三步骤”教学模式的实施，“三步骤”教学模式的总体思路，三个方面阐述如何提高初中课堂教学的实效性。
标签：实效性学生教师
我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个教师应该思索的问题，在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”，甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。
我校在教学实践中不断地探索提高课堂实效性的路子，大胆地进行教学模式改革，在吸取了众多兄弟学校成功经验的基础之上，结合我校的实际学情，进行了“三步骤”教学法。
现结合实践对“三步骤”教学法作具体阐述。
一、“三步骤”教学模式的形成
“三步骤”教学模式是以“自主学习”和“合作学习”理论为模板，结合我校初中课堂教学的实际构建的一种教学模式。
“导三步骤”教学模式的提出，不知凝聚了我校教师多少个不眠之夜。
通过不断学习新课程改革理念；不断地各地走访，学习各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况；不断地交流、探讨、构思适合我们初中阶段的教学模式；不断地进行试验、修改、推行；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善。
下面我就把这一教学模式在课堂教学中的具体应用给大家介绍介绍。
二、“三步骤”教学模式的实施
导、学、练三大模块不是课堂教学的具体流程，也不是教学过程的先后顺序，而是课堂教学过程中教、学、练的原则和方法，做到导中有学，学中有导，学练结合。
1.导
导就是对学习过程的引导和指导，通过对学习过程的引导和指导，来培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们解决在学习过程遇到的疑惑和困难，进而完成学习目标。
那么我们平时在教学过程中要注意以下四个方面的引导。
1.1导兴趣：教师要有目的的运用各种手段来培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和主动学习的热情。
如在课堂上我们要想激发学生对学习内容感兴
趣，在课堂伊始我们可用激情导入，巧妙设疑，精彩演讲等形式；如果要激发对学习环境的兴趣，我们可用有吸引力的课件、教具、图片，组织竞赛，装点变换周围环境，调整座位等等，让学生对学习的环境产生兴趣，这样更有利于教学目标的完成。
1.2导目标：帮助学生明确具体的学习目标。
（1）学习目标的确定
学习目标的确定主要有三种形式：一是教师根据教材内容确定；二是由学生在预习后讨论确定；三是师生讨论共同确定。
这三种确定目标的方法可依据不同的教学内容灵活运用。
另外教师要把握好学习目标和教学目标的区别，学习目标的确立要具体、短小、明了，而且数量不能太多。
（2）出示学习目标
在自学前一定要先出示学习目标，如用小黑板、卡片、大屏幕等手段直接出示学习目标，也可以现场板书边讨论边写在黑板上。
教师可根据实际情况灵活出示学习目标。
1.3导学法
在自学前，教师要对其进行学法指导。
做到一目标一方法或一目标多方法。
可以用小黑板或卡片等排在黑板的一角。
例如：学法指导1、学法指导2等等。
在进行学法指导的过程中老师要引导学生明白，学习方法可以是具体明确的，也可以是模糊不具体的，而且用过的方法要总结，要说出来。
1.4导疑难：对学生在自学过程中遇到的难题，产生的疑惑，教师给予适时必要的疏导和提示。
（1）先学后讲，要在学生充分自学、讨论的基础上，有了学习动机和兴趣，对问题产生了悬念，真正到了“愤”和“悱”的境地再去讲。
（2）少讲精讲。
凡是大多数学生通过自学能够研究解决的问题坚决不讲，能通过学生互相交流基本解决的问题可讲可不讲。
必须要讲的一定要少讲精讲。
（3）范读和示范。
语文、英语课中一定要有范读。
有必要的地方，教师可以在课堂上进行示范。
2.学
学就是分组自学。
通过自学，让学生掌握合作学习的方法，培养自主学习的习惯。
2.1小组划分及角色担当。
根据班级人数的多少、教具情况及学科特点等划分自学小组。
同时小组成员各有角色担当，分工要明确，任务要具体。
自学小组中的成员应相应的固定。
2.2小组自学与讨论。
（1）小组学习时要有足够的自学和讨论时间。
在自学过程中学生的学习过程不仅仅局限在座位上，也可以在黑板上，讲台上。
（2）小组内的学习成果要达成共识，小组内的意见分歧尽量在小组内解决，解决不了的拿到班级来解决。
也就是小组成员的发言、汇报要代表全体小组成员。
（3）确定中心发言人，确定要提问的问题。
老师在提问时，不喊学生名字而叫小组的名字。
2.3交流与互动。
学生在交流展示的同时，要汇报学法：是怎么学的？要交流所得：学会了什么？要提出答疑：还有什么不解的问题？或想交流些什么？来评价、修正。
3.练
练就是技能的生成和训练。
通过训练和练习，让学生在熟练掌握基础知识的基础上，形成技能。
练习有以下几种形式可采用。
3.1一题一练，一练一得。
在完成一个学习目标后应立即进行有效的练习，通过练习巩固自学成果，形成技能。
3.2一题多练，多题多练，强化巩固。
训练的密度和速度要适当，要按80%以上的学生能在规定的时间内完成练习为标准，一节课的练习总时间应不少于15分钟。
3.3边练边批，边批边改，及时反馈。
在练习过程中，要做到边练边批、边批边改。
发现问题及时纠正。
为了提高边批边改的速度，一些老师发明了一些快捷的方法，如：“做完的同学请站起来”、“做对的请举手”等。
3.4个别辅导，互相帮学。
通过“练”“批”“测”等环节，老师和学生自己都会发现一些问题，这些问题有的可以通过个别辅导来解决，有的可以通过小组之间，同学之间互帮互助来解决。
课堂练习原则要坚持堂堂清，环环清，不留尾巴，技能创新。
3.5拓展延伸，巩固提高。
通过练习和训练，对相关的知识点要进行拓展和延伸，在巩固提高基础知识的基础上，形成不欠历史旧账，尽量不留作业。
以上练习环节，教师要结合具体课型和教学内容来合理、巧妙地灵活运用，不能把练习环节与导和学截然分开，应该是学中有练，练中有学，学练结合。
三、“三步骤”教学模式的总体思路
“导学练”教学模式是一个主体教学模式，是一个教学过程的一个框架。
“导、学、练”不是单一独立的三个阶段，而是一个相辅相成的有机整体。
不能简单化和绝对化，要结合学科特点和学生实际创造性的加以运用。
我们的总体思路是：一个学习目标跟上一个学法指导，一个自学任务加上一个技能训练，一个训练配套一个检测。
这样一环扣一环，层层深入一，直奔学习目标。
因此，在运用这一教学模式时要切记一刀切和形式化。
要紧密结合学科实际，教材实际和学生实际，创造的加以运用。
做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。
在教学实践中不断探索、不断创新模式。
尽管课堂教学模式改革“三步骤”教学法在实际教学过程中取得了一定的成功，达到了课堂“高效”，付出得到了回报，令人欣慰。
但教学过程中的问题也很多。
需要我们不断地进行改进，学习、实践与总结。
总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，仅靠课堂模式改革还远远不够，还有许多问题值得研究和探索。
我们每一位教师，应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，提升教学艺术，从而有效的提高课堂教学的实效性才是教育教学发展的方向。