浅谈大学计算机基础课程的教学模式改革
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》教学改革探析随着信息技术的快速发展，计算机已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
为了适应这种发展趋势，大学的计算机基础课程也需要不断进行改革，以更好地培养学生的计算机科学素养。
本文将对《大学计算机基础》教学改革进行探析，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、现状分析1. 传统教学模式局限性目前，许多大学的计算机基础课程仍然采用传统的教学模式，主要是教师讲授理论知识，学生进行笔记和课后作业。
这种教学模式存在一些局限性，比如学生的参与度不高，难以培养学生的实际动手能力和创新精神。
由于计算机技术的发展速度较快，传统的教学内容可能已经跟不上时代的步伐，导致教学内容的滞后性。
2. 学生能力不足由于传统教学模式的局限性，许多学生在计算机基础课程学习中缺乏实际动手能力和创新精神。
他们可能能够掌握一些理论知识，却难以将这些知识应用到实际中去。
这种情况在学生毕业后，很可能会影响他们在实际工作中的表现，培养学生的实际动手能力是十分重要的。
3. 教材更新缓慢随着计算机技术的飞速发展，新的编程语言、开发工具和应用程序层出不穷。
教材更新却相对较慢，导致学生所学习的知识往往跟不上实际的发展。
这就需要及时地更新教学内容，确保学生所学习的知识是最新的、实用的。
二、教学改革方向1. 实践教学为主为了培养学生的实际动手能力，可以将实践教学作为教学改革的重点。
具体来说，可以增加实验课的时间，让学生在实际操作中熟悉计算机编程、网络管理等基本技能。
还可以引入项目实践课程，让学生在实际项目中锻炼自己的动手能力和解决问题的能力。
2. 引入新的教学方法除了传统的讲授方式外，还可以引入一些新的教学方法，比如案例教学、问题驱动教学等。
这些教学方法可以使课程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，从而更好地吸收知识。
教材是教学的基础，及时地更新教材可以确保学生所学习的知识是最新的、实用的。
教师可以在教学中引入一些新的教材、资料，使学生接触到最新的技术和应用。
浅谈高校计算机基础课程教学改革
浅谈高校计算机基础课程教学改革《计算机基础》课程是高校理、工、文各专业的一门重要的必修公共基础课程，是按照高等学校计算机课程教学指导委员会提出的非计算机类计算机教学三个层次的基本要求而开设的。
该课程是当代大学生素质教育的重要课程之一，其内容和思想对学生思维发展具有深远而持久的影响。
我国高等学校计算机基础教育的普及始于20世纪80年代初期。
20多年来，计算机的基础教育从无到有，从只开一门课程到提出三个层次的教学模式，计算机基础教学以前所未有的速度在各高校得到发展，已步入了一个高起点、重应用的新阶段。
特别是进入21世纪，高校计算机基础教学面临新的机遇与挑战:一方面社会要求大学生应具有丰富的信息技术知识和应用能力，另一方面学时压缩。
在这种情况下，如何完成新形势下的高校计算机基础教学任务，实施对大学生的信息技术教育，成为计算机基础教育工作者研究的重要课题之一。
为提高大学计算机基础课程的教学质量和教学效果，必须对现有的教学模式进行改革。
一、大学计算机基础教学现状和存在的主要问题1.学生计算机的水平存在一定的差异目前，城镇和发展较快的乡村中小学，已经有能力按照教育部制订的中小学信息技术教育规划和教学大纲，普及中小学的信息技术教育。
但是在经济发展落后的山区、农村，计算机对那里的学生还是很陌生的。
如果对这样计算机基本操作水平差别很大的学生群体使用统一的教学计划和教学内容，找到一个适合大部分学生计算机基本操作水平的教学切入点是很难实现的。
基础好的学生对课堂中的基础知识无法产生学习兴趣，导致上课不能集中注意力，甚至旷课。
基础差的学生又对老师在课堂上传授的内容和操作方法无法全部理解和掌握。
这就会造成基础好的学生越来越不爱学，基础差的学生越来越不敢学的现象。
这样无法按计划完成教学进度，难以实现预期的教学目标。
2.教学目标定位不准确，本末倒置目前许多高校针对在校学生的计算机水平做出了某些硬性的规定，如必须通过国家、省内或学校的一、二级计算机水平考试，以计算机内容的考试成绩来衡量学生的计算机水平，直接导致了教学目标的偏离，为了学生通过计算机等级的考试，有些教师在教学的时候采取填鸭式教学、应试教育，以模拟习题为基础，着重强调学生的通关的能力，以致忽略了学生学习知识的目的和信息素养的培养，导致了学生实际应用知识的匮乏。
浅谈计算机基础课程教法改革
文化教 育 Ｉｌ Ｉ
浅谈计算机基础课程教法改革
蔡 磊
（ 尔滨 技 师 学院 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５０ ０
摘 要： 通过对各类院校 计算机基础教 育重要性及特点的分析 ， 针对刚刚入校 的新生在此 类课程教 学中出现的若干 问题， 提出了一些切 实可行 的教学方法。由此进一步提 高信 息时代学生的计算机应用能力， 使他们更加适应社会生产力快速发展 的需要。此举对改进教学方法， 创新教 学手段 也有着十分重要的意义。 ・
１计算机基础教育 的Leabharlann 要性 一１ ４— ５
关键词： 计算机基础教 育； 学方法； 学 教 教
３ 采用“ ． ２ 任务驱动 ， 引导教 学” 的课 堂教 结 束 语 在信 息社会里人们对信息的获取 、存储 、 学方法。在课堂教学中， 当讲授新 的知识时 ， 大 实践表明，先进的教学方法使学生在短时 传输 、 处理和应用能力越来越成为一种最基本 多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过 间内迅速掌握 了本课程的基本概念、基本技能 的生存能力 ，也正在逐步被社会作为衡量一个 程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形 和应用 ， 了学生对信息技术的兴趣和热爱， 激发 人文化素质高低的重要标志之一 。当前获取信 象的案例中融合 了多个概念和知识点 ， 这样 ， 既 为学生 学习计算 机后续课 程奠定 了 良好 的基 息 的重要途径就是互联网 ，而计算机作为连接 容易激发学生的学习兴趣 ，又有利 于学生迅速 础 。教师指导下的学生 自 主性学习改变了传统 互联网的重要工具 ，在生活 中必然起到不容忽 掌握抽象的概念 ， 教材为 中心的教学模式 。 学生成 使学生形成和保持对计算机 教学中以教师、 视的作用。随着计算机技术 自身的飞速发展及 技能的强烈求知欲。 事实证明， 只有引导学生真 为教学活动的主体 ， 自学能力 、 其 综合运用知识 计算机技术与其它专业技术 的融合渗透 ， 计算 正成为学习的主体 ， 积极主动参与学 习过程 ， 并 能力得到 了极大的提高。形式多样的教学方法 机教育在各类院校越来越受到重视 ， 目前 ， 对于 在学习过程中学会学习 ， 才能全 面提高学生素 和考核方式充分挖掘了学生 的潜力 ，激发 了学 各类院校所有专业的学生来说 ，计算机基础课 质 ， 提高教学效果 。 生 的创新意识，培养了学生 的研究精神和创新 已经成为了一 门公共必修课。 例 如，在给他们讲解 Ｐｗ ｒｏｎ２０ ｏ ｅＰ ｉｔ０ ３幻灯 能力 。 当然 ， 时代的发展 、 随着 软件的更新 、 教学 ２计算机基础教育的特点 片的制作时 ， 首先在课前要给他们制作一个完 对象的差异 ，计算 机基础课程的教学方法还要 ２ ． １人学新生计算机水平参差不齐。在近 整的作品 ， 讲课时首先 给他们进行放映演示 ， 使 不断地探索 和逐步 改进 。 积极改进教学方法， 创 几年的教学中 ， 我们发现新生 的计算机水平差 他们对幻灯片的制作有一个整体的认识 ， 然后 新教学手段对提高教师教学水平 、丰富教学能 别很大。 由于生源地 的经济条件， 师资力量等因 利用这个作品针对具体问题进行详 细的讲解 ， 力起到积极的促进作用。 参 考 文献 素的差异 ， 导致新生计算机基础相差较大。 这给 让他们产生学习的兴趣和 自己制作幻灯 片的动 组织教学带来 了很大的困难 。如果教学起点过 机 。 在实验课上 ， 要求全班同学制作当前流行电 ｆ ５ 润云． １ １ － 计算机基础课程教 学改革与 实践． 教 低， 必然会使程度较好 的学生受到影响， 若起点 影的内容简介 ， 其他不作硬性规定 。 同学们的兴 育发展 研 究 ，０ ３ ２ ． ２０（ ） 过高， 教学又只能为少数尖子生服务； 这会严重 趣盎然 ， 精心设计 自己作品 。 制作完成之后 ， 学 【】 ２宋瑶 ， 赵丹． 算机专业计算机课程教 学的 非计 挫伤大多数学生的学 习积极性 ， 致使差生越来 生对 自己的作品先是欣赏 ，然后就会去看别人 探 索明．中国医学教育技术，ｏ ３ ２ ． ２０（ ） 越差 ， 降低整体教学质量。 的作品 ， 再结合老师给予的评价 ， 开始反思 自己 ｆ 刘明生， ３ 】 王救文． 学生计算机文化素质教 育 大 ２ ． ２计算机实用基础是一 门应用性很强的 的不足 ，接着就会主动探究怎样才能制作更好 的探讨．００年全国 高等 院校计 算机基 础教 育 ２０ 课程。 在短短 四十多年 的时间里 ， 计算机技术几 的作品。 通过“ 任务驱动 ， 引导教学” 的课堂教学 研究会 论文集 ，０ ０ ２０． 乎 已经深入到人类生产和生活的一切领域 ， 引 方法 ， 枯燥、 抽象的概念变得生动、 具体 ， 学生能 【 韩 玉波．实用技能类计算机教 学方法研究． ４ 】 起了经济结构、社会结 构和人们生活方 式的急 迅速获得感性认识 ，再经过教师的归纳和总结 ２０ ０ ０年全 国高等 院校 计算机基 础教 育研究会 剧变化 ， 因此 ， 很多学者都赞 同计算机基础教育 上升为系统的理论知识，从而达 到快速获取和 论 文 集 ，０ ０ ２０ ． 要以应用为主要 目的 ，以此适应不断发展变化 掌 握 知识 的 目的 。 【 滕 步炜． ５ 】 浅析 高校计算机基础课程教 学思路 的 信息 社会 。 ３ ＿ ３实施分层次教育 ， 改革考试方法。鉴于 与方 法 Ｌ ． 云港化 工 专科 高等 学校 学报 ， 刀 连 ２３计算机实用基础是一门操作性很强的 入学新生的计算机水平参差不齐 ，建议在新生 ２ ０ （ ２ ． ． ｏ２１） 课程 。 多 的 注重 课 堂 教学 环 节 、 味 注重 理 论 入学 时进行计算机水平考试 ，将有一定计算 机 【 ５ 润云． 过 一 ６ － ］ 大学计算机基础课程教学改革们． 教 学 习往往造就高分低能的学生 ，有的得 了高分 基 础水平的学生 和计算机基础 较差 的学生分 育 发展 研 究 ，０ ３ ２０ ． 的学生 ， 甚至在上机操作时让他们在“ 桌面 ” 新 开， 分为基础班和高级班。对于基础班 的同学 ， 建一个“ 文件夹” 都不会 ， 这就是 明显的理论脱 要从基础开始讲起 ， 由浅人深 ， 序渐进 ； 循 对于 离实践 。而有的同学却仅仅通过利用计算机完 高级班的同学 ， 可以直接从应用开始讲起 ， 以上 成某项任务（ 甚至是游戏 ）却很 快地掌握 了相 机操作为主 。 ， 另一方面 ， 建议将考试改 成上机考 关的操作技 巧。这说明计算机是一门操作性很 试与笔试相结合 ， 两者并重的方法 。 到期末的时 强 的课 程 。 候， 教师应该根据学生 的上机实验课 、 期末 考试 ３结合实 际教学 ， 浅谈几种行之有效的教 和计算机等级考试通过情况三方面的综合表现 学 方 法 核定成绩。 这样 ， 不但更能检测 出学生的真实水 ３１ 以 “ ． 目标 驱 动 ”激发 学 生 的 学 习热 情 。 平， ， 同时也有利于鼓励学生多上机 ， 多的注重 更 从计算 机基础教学 的一开始 我们就 向学生强 课外的学习。 调 ，学习知识和参加等级考试 、取得证 书的关 ３ ． ４及时更新教学 内容 ，紧跟计算机发展 系， 每个 同学在公平 、 公正的考试平台上展示 自 的步伐。 所谓的及时更新教学 内容 ， 并不是不断 己能力的机会， 是学习的目标之一。 在这个 目标 更新教材。而是结合教材 ， 拓展教学 内容 、 进行 的驱动下 ， 我们要求每位教师在讲授 《 计算机实 知识的扩充与更新。将 当前各类信息技术的最 用基础》 这门课 时， 自己的教学 大纲 ， 把 授课计 新前 沿知识介绍给学生，将那些 已经在社会经 划与计算机等级考试考纲结合起来 ，要把考纲 济各 层 面得 到广 泛应 用 ， 者很 有 潜 力 、 即将 或 或 中要求的知识点融合、 渗透到平时的教学中 ， 实 在社会各层 碡得到广泛应用 的新的信息技术传 ｉ 践证明 ，这种 目标驱动的教学方法能激发起学 播 给 学 生 。 只有 这 样 ， 们 的计 算 机 基 础 教育 才 我 生 的学 习热 情 。 能适应这个飞速发展的时代 。
大学计算机基础课程教学模式改革探讨
大学计算机基础课程教学模式改革探讨摘要：目前，部分高校已经开始重视计算机基础课程的改革工作，但是，还是存在较多的不足之处，对大学生计算机思维的养成造成不利影响，所以，高校计算机教师应该根据大学生的学习特点，创新计算机基础课程教学教学模式，培养学生的计算机思维能力，对教学思路进行改革，为培养国家需要的计算机人才努力。
关键词：计算机；基础课程；教学；一、高校计算机基础课程教学模式存在的问题在高校计算机教学过程中，常会出现不足之处，教师在教学过程中，将计算机基础知识的教学，视为教授学生使用计算机的课程，在教学过程中，只对学生进行计算机使用的教授，没有意识到计算机基础知识对学生计算机思维养成的重要性。
据相关调查显示，大学生在步入高校之前，对计算机教学的期望较高，但是，在步入高校之后，对计算机教学非常失望，主要是因为高校计算机基础课程教学模式设置不科学，学校与教师不能根据学生的学习特点设计计算机基础知识教学。
具体问题大致分为以下几点：1.教学模式落后我国高校计算机基础课程还在沿用传统的教学方法，“一支笔，一本书，一块黑板走天下”，这种教学方法枯燥乏味，难以充分调动学生学习的积极性，极大地降低了学生与教师之间的沟通和交流。
有的时候，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，教学效果难以达到预期目标。
长此以往，势必会给学生的学习带来负面影响。
2.计算机课程的不足在高校计算机课程设置中，存在较多的不足之处，部分高校将计算机课程集中设置在大一、大二两年中，将所有知识集中教授，虽然在大三以后会有计算机选修课程，但是，课程内容较为零散，对大学生计算机思维的养成具有不利的影响，并且，部分高校在设置计算机课程时，过于重视理论知识的学习，忽视大学生实际应用能力的提升，导致学生在遇到计算机问题时，无法有效的自主解决，这就说明学生的实际应用能力低，长此以往，高校不仅不能有效培养大学生计算机思维能力，还会使学生失去学习兴趣，出现计算机应用能力的障碍。
浅析大学计算机基础课程教学改革
浅析大学计算机基础课程教学改革【摘要】大学计算机基础课程教学一直是教育领域关注的热点问题。
本文从背景介绍、研究意义和研究方法入手，深入分析了当前大学计算机基础课程教学的现状及存在的问题。
在此基础上，探讨了教学改革的必要性，提出了路径选择和具体措施，并对教学效果进行评估。
结论部分阐述了教学改革的重要意义，指出未来的发展方向，并对整篇文章进行总结。
通过本文的研究和分析，希望能够为大学计算机基础课程的教学改革提供参考，促进教育质量的提升，为培养优秀的计算机人才做出贡献。
【关键词】大学计算机基础课程、教学改革、现状分析、必要性、路径选择、具体措施、效果评估、意义、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍传统的教学方式和内容已经无法满足学生对计算机知识的需求，课程内容滞后于技术发展，教学方法单一，缺乏足够的灵活性。
随着学生数量的增加和学生群体的多样化，教师们面临着教学效果不佳、学生学习积极性不高等问题。
计算机基础课程的教学改革不仅是学校教育事业的需要，更是应对未来社会发展和推动人才培养的需要。
对大学计算机基础课程的教学改革已经成为一项亟需解决的重要问题。
通过对教学现状进行分析，探讨教学改革的必要性和路径选择，制定具体的改革措施，最终评估教学效果，将有助于提升计算机基础课程的教学质量和效果，培养更适应社会发展和科技变革的优秀人才。
1.2 研究意义大学计算机基础课程教学改革是当前教育领域的热点话题之一，其研究意义主要包括以下几个方面：随着信息技术的快速发展和普及，计算机已经成为当今社会不可或缺的工具。
大学计算机基础课程的教学质量直接关系到学生的综合素质和就业竞争力。
通过对教学改革进行深入研究，可以提升教学质量，增强学生的计算机应用能力，促进学生的全面发展。
教学改革可以促进教育教学模式的创新和发展。
传统的教学方法往往难以满足学生的个性化需求和现代化教学要求。
通过改革教学内容、教学方法和评价体系，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，推动教育教学模式的转变。
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。
目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。
传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。
随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。
传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。
本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。
【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。
当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。
这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。
随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。
这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。
2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
大学计算机基础课程的重要性日益凸显。
目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。
一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。
学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。
浅谈大学生计算机基础教学改革
浅谈大学生计算机基础教学改革随着信息技术的高速发展，计算机已经成为人们日常工作和学习生活的重要工具之一，同时也成为现代教育的一门必修课。
然而，在大学计算机基础教学中，往往存在着一些不足和问题，如缺乏互动性、知识点繁杂、教学方式单一等。
因此，本文就大学生计算机基础教学改革这一话题进行探讨，并提出些许的改进建议。
教学理念的变革大学计算机基础教学要从传统教学方式向现代教学方式转变，重视对知识的理解、思考与运用而非题海战术的应付能力。
要使学生能够真正在实际应用中运用所学知识，应摒弃单纯的抽象符号定义，提倡依托问题、学习经验创造性地进行概念本位的探索。
其次要加强实践教学环节，更加注重学术全面性、系统性的培养。
使用多媒体技术多媒体技术能够更好地呈现计算机知识点，并能增强学生的学习兴趣和体验感。
课堂通过多媒体教学呈现视频、Flash、动画等多种形式，还可以借助现代教学管理系统，如教学软件、智能化教学管理系统等将教学内容呈现更加生动化、形象化，在视觉、听觉等方面更加接近现实，以使学生能记住更多的知识点。
引入项目化教学计算机教育需要将知识转化为实际操作能力，而项目化教学正是实现这一目的的有效手段。
大学在教学中可以将一年的课程设计围绕某一应用领域展开，构建一个小型的项目完成课程教学。
通过对不同课程内容的整合和整体的设计，可以使学生获得更为完整的知识点与技能。
课外活动的拓展除了传统的课堂教学之外，大学应该引导学生参加外部的计算机竞赛、实验，并到企业、机构进行参观与实习，了解计算机行业的最新技术和应用。
这样可以帮助学生增强实践动手能力和团队合作精神。
还可以引入应用型教学，让学生通过自身的专业特长和创意，将所学知识进行应用创新。
结论以上所述仅是对于大学生计算机基础教学改革的一些浅谈和建议，其中还存在许多细节需要加以优化。
全面的计算机教育不能只是纸上谈兵，而要真正地走入课程设计、教育实践、政策制定的全过程，真正做出了解技术、熟练操作、创新应用才能的新型计算机工程师。
浅谈高校计算机基础课程的教学改革
的教育思想 ，结合深入探 索 自主学习、探究式学习 、协作学
习等多种先进豹 教学 方法 ，探索 尝试 多种教学模式混合 的教 学手段 。 对于 日常课 堂教 学，我们 可以采用任务驱动式教学 ，任 务驱动式教学法是一种建 立在 建构主义教学理论基础上 的探 究式教学法 ，非常适合计 算机 课程教学。在任务驱动式 教学 模式 中，教师是课堂任 务的设计师 ，是学生学 习的咨询 者、 指导者 、辅助者 ；学 生才 是教与学活动中真正 的主体 。教师 把教学 内容设计 成一 个或多个具体的任务 ，学生在真实 的教 学情境 中带着虚拟 的任务进行学习，既维持和激发学生 的学 习兴趣和成就感 ，又 让学生通过完成一个个具体 的任 务，掌 握教学 内容 ，达 到教 学 目标。教师在指导学生如何完成任 务 的 同时，向学生介 绍需要掌握的概念 、思想和方法 ；学 生在 完成任务 的过程 中， 自己发现 问题 ，解决 问题 ，掌握 知识， 提高操作技 能，真正成为学习的主体 。 对 于典 型项 目中的知识点，我们可 以采用案例教学 ，实 现教学与应用 的对接 。案例教学法是构建于情境学 习论 、认 知弹性论基础上 的新型教学方法，通过学习一个个包含许 多 知识点 的实际个 案，引发学生思考，诱发学生 的创造潜 能。 教学 中以若干个 案例 为载体，形成一个种类多样 的案例 群， 构建一个完整 的教学设计布局，学生通过学 习不 同的案例， 进而掌握不 同的知识模块。采用案例教学 ，能使学 生更容易 掌握教学 内容 ，提 高学生的主动参与意识 ，提高学 生发现 问 题、解决 问题和综合 应用 的能力，有利于培养学生注重 掌握 学 习方法 的意识和创 新意识。在案例教学 中，应该注重案例 的选择 ，突 出趣 味性 、实用性和完整性等特点 ，对于 既是重 点又是难点 的知 识单 元，可 以对不同的案例反复使用 ，使学 生能够举一 反三 ，灵活应用。 同时，校 园网络 的普及 给我们的教学工作也提供 了很好 的平台 。我们应该建立相 关课程的网站，教学 中的高层次需 求可在 网络 中得 到极 大的补充。网站的建设应该包含讲 义、
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中图分类号：Ｔ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０－ ５９（ １） ５ ０８— ２ Ｐ — ０７ ９９ ２ ２ １－ ２９ ０ ０
１ 引言
随着信 息时代的不断发展 ， 社会对人才的计算机应用 能力 有 一定 要求 ，因而 使得 计算 机基础教育成为大学 、中学 ， 至 甚 于 小学 的一 门必要课程 。 由于各地 区的生活水平 、 育水 平 但 教 和 师资 力量 的参差不齐 ， 使得刚踏入大学 的学生计算机基础 能 力 水平 也参差不齐 ， 这给大学计算机基地课程 的教 学工 作带来 定的困扰 。 而随着各高校 的不 断扩招 ， 教学班 的规模 也越 来 越 大，教师所面临 的学生基础参差不齐 问题也 越来 越严 峻。这 些 困扰 与问题 已经不再是单纯通过 改变 教学 方法所 能解决的 ， 而 应该从教学模式的根本上进行改 革才 能解 决问题。
师往 往选择 在实验课 一对一对 该类 型学 生进行单独 辅导 与强 化训练 ，使得他们 能够 跟上教学进度 。 当高校不断扩招 ，一 但 个 教学班的规模可达上百人 ， 该类基础较差 的学生人数可 占据 两成至三 成左右 ， 因教学时 间的 限制 ， 实验课上教师 不可能再 单独一对 一为这类学生进行辅导 ， 这就给我们 的教 学产 生一个 矛盾 ： 为基础 较差的学生放缓教学进度 ， 是 还是依照整个 教学
计算机光盘软件 与应用
２１ 第 １ ０ ２年 ５期
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉａ ｉｎ
计算机 教学 与教 育学模式 改革
苏宁 ，张红
（ 东莞理工 学院城市 学院 ，广东东莞 ５ ３０ ） ２ １６
验 了学生的适应和学习能力 。 一些学 习能力较好 的学生能够举
３ 大 学计 算机 基础 教 学 问题 分析
目前参考 国内大部分 的大 学计 算机 基础 课本与教学大纲 ， 内容大 体分为四部分 ： 计算机硬件基础与发展 历史 ； 操作系 统 操作基 础与计算 机操作基础 ； 常用软件操作技 能；网络与 多媒
２ 传 统大 学计 算机 基础 教 学模 式 的特 点 与 问题
传 统大 学计算机 基础课程 教学往往采 用理论课 与实验 课 相 结合 的教学方式 ， 即在课堂上重 点讲述 理论 性内容，在实验 课 上重 点训 练学生的操作技能与熟练度 。 在早期 由于社会对计 算机 能力要求还不高 ， 在学生人数较少 的小班 教学 中， 传统 的 教 学方 法还 是取得一定的成效 ， 学生既能对计算机有初步 的认 识 ，又 能掌握最基本 的操作技 能。 随着近年 来大学 毕业 生人数 不断增 多，就业压 力越来越 高， 社会对人才的计算机基础能 力要 求也变得越苛 刻， 甚至 许 多企业 已经将计算机基础 能力作为应聘 的基 本条 件。 使得各 高 校 不得 不加紧计算机基础学科 的课程建 设。 当今计算机 的软 而 硬 件更 新周期也 不断加快 ，据 主流硬件 媒体 网站所 提供 的数 据 ，现 今 Ｃ Ｕ 换代周期 已经缩短为一年半 ，而显卡更 是缩 短 Ｐ 为一年 ： 在软 件方 面，如微软 Ｏ ＦＣ ２ ０ Ｆ ＩＥ ０ ３到 Ｏ ＦＣ ２ ０ Ｆ Ｉ Ｅ ０ ７版 本 发布只用 了两年零六个 月。 这些软硬件知识 是大 学计 算机 基 础 教学 的基本 ， 它们的快速更新换代给教学与 实际应用 带来 了 挑 战。 因按 国家教育体制 的要求 ，大学专科 学制普遍 为三年 ， 本 科则为四年 ， 少数专业学制 时间更 长。 而大 学计算机 基础 课 程 往往 因为后续课程 的需要 ， 安排在 了新 生入 学第 一学年进 行 学习。 这就造成 了知识 需求 与知 识运 用在 时间上的矛盾 ，学生 在 大一学习 的知识与技能在毕业后 可能 已经遭 到淘汰 。
摘 要 ：本 文以大学计算机基础课 程的特点和 面临的 问题 ，从提 高学生 学习兴趣和 学习积极性 出发 ，提 出按 “ 认识 ” 练 、“ 习” 运 用”三个 方面进行 “ 、“ 因时施教” 的全新教 学模 式。根据 实际讨论 本 门 程的教 学方 法改进 与培 养具有解决 问题能力人 课
才等方 面的 问题 。 关键词 ：计算机 ；基础 ；教 学
班 的总体 水平 按原教学大纲 内容进行教学 ？ 另外第 三部分 内容主要是常用办公软件 的操 作技能 ， 这些 软件在 当今 社会 各行各业都会使用到 ， 对学生来说是 都是必须 掌握 的知识。 该类 知识会随着软件 的版本更新在操 作上有所 但 变化 ， 学生在入 学掌握 的操作知识到毕业 时可 能也 已经遭 到淘 汰 。笔者 曾任教 的一个 教学 班，按 照教材 与大纲，传授 学生基 本 的微 软 ＯＦ Ｉ Ｅ ０ ３操作技能 ，但当学生毕业 时，ＯＦ Ｉ Ｅ ＦＣ ２ ０ ＦＣ ２ ０ 已经开始普及 ，其 操作 界面有 了非常大 的变化 ，这就考 ０７
一
新 颖，很容易失去学 习兴趣 。 而第 二部分 内容主要是操作系统基础 ， 由于操 作系统更新
相对较慢 ， 且换代的操作界面变化相对也较小 ， 对于这部分 内 容 学生相对较容易掌握 ， 主要教学重 点在 于多上机 练习 ， 熟练 操作键盘 与 鼠标等 。 虽然此部分 内容较易 掌握 ， 由于大学新 但 生来 自于不同地区 ， 其生活水平 的差异造成 学生们 在计算机操 作 能力 也有一定的差异 。 笔者 曾任教过一个教 学班 ， 大部分学 生 都能熟练 操作键盘 与 鼠标 ，但 有一个 学生 由于来 自穷 困农 村 ，从来没接触过计算机 ， 其计算机基础 能力远低 于其它学生 的水平 。 而对 于教学来说， 不能 因为他一个人而延误 了教学进 度 。在前 些年 由于教学班较小 ， 基础 较差的学生人数较少 ，教