教学模式与评价模式改革综述
教育类文献综述范文模板
教育类文献综述范文模板第一篇：教育类文献综述教育是人类社会的重要组成部分，也是人类智慧的荟萃。
随着人们对知识含量和质量的要求越来越高，教育也变得越来越重要。
本文将从以下几个方面来综述教育类文献。
一、教育发展的历史教育是随着人类社会的进步和发展而逐渐建立和发展起来的。
在古代，教育主要是在家庭和宗教机构中进行的，而且通常只面向少数人群，如贵族、士兵和祭司等。
到了现代，随着教育的大众化和全球化，教育在全球范围内得到了广泛的推广和发展。
二、教育的目的教育的目的是培养人的全部智力，包括基本的知识和技能、思维能力、创新能力、实践能力和社会和谐能力。
这些能力的培养需要教育者在教学过程中注重培养学生的自主性和创造性，激发学生的思维和创造力，培养学生的团队协作能力和领导能力。
三、教育的方法教育方法包括传统的讲授、互动式教学、项目式学习、实践教育等。
而最近提出的新型教育教学方法是“反转课堂”和“混合式学习”，它们不但可以提高学生的学习质量，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和创造性。
四、教育的改革教育改革是各国都在积极进行的，它的目的是提高教育的质量和效果，使之更符合社会的需要和人民的需求。
教育改革的重点包括课程改革、教师培训、教育技术和学校管理等。
而关于中国的教育改革，最近有不少研究成果，它们对于中国的教育改革提供了很好的参考意义。
总之，教育是一个持续不断的进程，需要所有人的共同努力，我们应该大力推进教育领域的研究和实践，不断提高教育质量，为人类社会的发展做出更多的贡献。
第二篇：教育类文献综述教育是一个人从身体和心灵两方面全面发展的过程，也是一个人在社会各个层面中适应和融入的过程。
作为时代发展的重要组成部分，教育始终在不停地变革和前进。
本文将从以下方面来综述教育类文献。
一、教育的类型教育根据不同的标准和分类方法，可以分为基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育等多个类型。
每个类型的教育都有其独特的特点和目标。
PBL教学模式研究综述word精品文档5页
PBL教学模式研究综述PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。
根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。
1PBL教学模式的产生及发展1966年，加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。
PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。
20世纪80年代，在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法，20世纪90年代，欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验，在亚洲曾经召开三次PBL会议，标志PBL蓬勃发展。
之后走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
90年代中期PBL引入我国，在医学教育领域取得了较好的教学效果。
2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究，相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。
清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。
目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估，进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。
但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。
特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度，江西师范大学的“基于问题的学习模式（PBL）研究”、陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”，推动了我国PBL研究与实践。
2实施PBL教学模式的必要性PBL教学模式是以学生为主的教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，学生不再是被动地接受知识，知识现在成了解决问题的工具和手段，知识会随着问题的不同发生变化，学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力，创新能力都会得到提高。
教学评价的模式与方法创新
教学评价的模式与方法创新一、背景教学评价旨在对教学过程和效果进行评估，是教学改进的重要途径之一。
然而，传统的教学评价模式和方法在实际应用中存在着很多问题。
例如，过于关注学生的成绩，忽视了对学生综合素质的评价；评价结果依赖于量化指标，而忽视了质性指标的影响；评价结果缺乏反馈意义，往往只是简单地告诉学生“及格”还是“不及格”，不能提供更有价值的信息。
因此，如何创新教学评价的模式和方法是当前亟待解决的问题。
二、教学评价的模式创新1. 综合评价模式综合评价模式在评价学生学习成果时不仅考虑学生的学习成绩，还包括学生综合素质、能力和潜力等方面。
这种评价模式强调学生的全面发展，有助于鼓励学生在多方面进行努力。
在实际应用中，可以根据学生的各种表现来制定评价标准，以确保评价结果的准确性。
2. 个性化评价模式个性化评价模式强调每个学生的独特性和个性差异，注重对不同学生的差异化评价，有利于激发学生的学习兴趣和动力。
在实际应用中，可以根据学生的兴趣、特长、能力等方面来进行个性化评价，以帮助学生充分发挥自己的优势和特点。
3. 反馈评价模式反馈评价模式在评价学生学习成果时重视评价结果的反馈意义。
这种评价模式不仅告诉学生他们的成绩，还向他们提供具体的意见和建议，以帮助他们改进学习方法、提高学习效果。
在实际应用中，可以通过家长会、班会等形式来进行反馈，以确保评价结果的有效性。
三、教学评价的方法创新1. 情境评价法情境评价法是在实际情境中对学生的表现进行评价。
这种评价方法不仅强调学生的实际应用能力，还能有效地发现并纠正学生的一些不良习惯。
在实际应用中，可以采用多种情境来进行评价，以增加评价结果的准确性和可靠性。
2. 任务型评价法任务型评价法是针对特定任务的评价方法。
这种评价方法要求学生通过完成特定的任务来展示自己的实际应用能力和创新思维。
在实际应用中，可以设计多样化的任务来进行评价，以鼓励学生积极参与实践活动，增强实际应用能力。
2024年初中课堂教学改革阶段总结
2024年初中课堂教学改革阶段总结
1. 强调学生主体性：在教学中，注重培养学生的主动学习能力和创造性思维能力。
采用多样化的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 强化素质教育：除了传授基础学科知识外，注重培养学生的综合素质。
培养学生的思辨能力、创新能力、沟通能力、合作能力和领导能力等，提高学生在实际生活中的应用能力。
3. 引入现代技术辅助教学：利用现代技术手段，如智能教室、虚拟现实技术等，提高教学效果和趣味性。
开设电子课堂，运用多媒体教学，丰富教学资源，激发学生学习的积极性。
4. 个性化教学：根据学生的不同兴趣、特长和学习能力，分层次、分科目、分项目展开教学，满足学生的个性化学习需求。
采用差异化教学策略，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
5. 建立多元评价体系：传统的单一考试评价方式逐渐被多元评价体系所取代。
注重考察学生的综合能力和实践能力，采用开放性和综合性的评价方式，使学生的评价更加客观和全面。
总体来说，2024年初中课堂教学改革阶段注重培养学生的创新意识和实践能力，注重个性化教育和多元评价，利用现代技术手段提高教学效果。
这一阶段的改革旨在培养具有批判思维、合作精神和创新能力的综合素质型人才。
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高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践
高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践作者：黄璐璐来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第06期普通高中历史课程标准明确提出“教—学—评”一体化模式，即在体现学生主体地位的基础上组织学生自主探究。
该模式不仅将教师教学与学生学习相结合，还帮助解决教师“教什么”和“如何教”以及学生“如何学”等问题。
课程标准对学生历史探究能力、综合素养以及理解能力提出了比以往更高的要求。
所以，教师在教学过程中需注重拓展学生历史思维、提升学生自主探究能力。
在高中历史教学中采取“教—学—评”一体化模式能促使学生明确学习目标，提升历史教学质量，实现学科育人目标。
一、围绕教学目标创新课程高中历史教师在应用“教—学—评”一体化模式时需对“教”的过程给予高度重视，基于此创新教学方式。
在此过程中考虑以下因素，其一，立足于学生历史基础创新课程教学，避免出现历史教学内容与学生学情脱离的现象。
其二，立足于课程标准创新课程，开展差异性教学，并在此过程中与学生高效互动。
以统编版历史选择性必修3第6课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》的教学为例。
由于人口迁徙等知识具有复杂性，大部分学生在记忆此方面知识时感到困难。
历史教师在正式授课之前结合古代人类迁徙事件制作微视频，以动画形式讲解古代人类迁徙以及区域文化形成过程，并将相应问题融合在视频中，促使学生在课前高效探究问题，进而提升历史学习效率养成自主学习习惯，树立良好的历史文化观念。
二、基于学生学情开展教学采取“教—学—评”一体化模式的重要目标是培养学生的历史核心素养，凸显“学”的重要性。
高中历史教师在教学中可围绕教学目标与学生学情设置相关问题，指导学生开展小组探究学习，增强学生的学习能力，培养学生的历史学科素养。
以统编版历史选择性必修3第二单元《丰富多样的世界文化》的教学为例。
教师根据《全球通史》不同版本，针对古代非洲文明特征提出观点设置问题：大家是否同意《全球通史》中的观点？如果同意观点1，请就地理环境对古代西亚、非洲文化的影响进行分析。
高职课堂教学质量评价体系的改革与实践——基于工学结合的教学模式
■蠡 蕾
度等 方面 内容几 乎没 有涉猎 。
许 ： 课教 量 体的 与 峰高 堂学 评 系 革实 职 质价 改 践
Ｖ卷 １ 第， Ｎ ｏ Ｏ Ｊ 第期 ． ． １ １ ２
时 ，也忽视 了学 生在 课堂 教学质 量评 价 的关键 地位 ，对学
师 教 学 设 计 和 教 学 内 容 基 础 上 ，再 深 入 课 堂 听 课 。这 种 督
二是 对 教 师 课 堂 教 学质 量 全 面 评 价 。工 学 结 合模 式 础 上 ，教 学督 导增 加指定 听课 的课 堂教 学督 导环节 ，即听
从 项 目的选 取 、 到 教 学 情 境 的 设 计 、再 到 教 学 方 法 的选 用 导方式 有利 于对 教师 是否 实现教 学 目标及 教学设 计 的合 理
教学质量评 价提 出 了新 的要求 ，包括 以下两个方 面 ：
一
二是 以系统 论 为指 导 ，理顺 督 导 与 教师 之 间 的关 系 ，
是 突 出对 学 生 学 习 质 量 的 评 价 。课 堂 教 学 质 量 由教 营 造和谐 的评 价 氛 围。教 学督 导 以先 进 的 高职教 育 理念 、
等 都 需要 教 师有 较 高 的设 计 能力 ；在 学 生 分组 学 习过 程 性做 出更 准确 的评价 和指 导 ，有利 于对 课堂 教学 改革深 层
中 。既要 使 学生 有较 高 的 积极性 ，又要 保 证 良好 的秩 序 ，
还 要兼 顾 教 学安 全 ，这 需要 教 师 具 有 较 高 的 教学 组 织 能
次 问题 展 开 专 项 督 导 。
四 是 以控 制 论 为 指 导 ，使 评 价 结 果 得 到有 效 合 理 利
教学评一体化指导下的教学工作
教学评一体化指导下的教学工作1.引言1.1 概述概述教学评一体化是以教学评价为核心，将教学过程、教学目标、教学方法、教学资源等方面进行有机融合的一种教学模式。
它通过整合各类教学评价手段和方法，以及充分利用现代技术手段，建立起全方位、多角度、立体化的教学评价体系，实现对学生的全面评价和教学质量的监控与提升。
教学评一体化不仅仅是评价工作的深化和拓展，更是教学工作整体提升的重要途径。
它将传统的单一评价方式转变为综合评价，将以分数为主的评价方式转变为以能力为主体的评价方式，促进了学生的全面发展和提高了教学效果。
同时，教学评一体化也使教师的教学思维和教学能力得到了全面提升，为教学工作的改进和发展提供了有效的指导和支持。
本文将旨在探讨教学评一体化在教学工作中的作用和影响，并展望其未来的发展前景。
通过对教学评一体化概念的解析和重要性的阐述，以及对其对教学工作的影响和发展前景的剖析，旨在为教育界的相关从业者提供一定的参考和借鉴，进一步推动教学评一体化在教学工作中的应用和推广。
1.2 文章结构文章结构:本文分为引言、正文和结论三个部分，下面将对各个部分的内容进行介绍。
引言部分主要介绍了本文的概述、文章结构和目的。
首先，概述部分简要介绍了教学评一体化指导下的教学工作的主题。
接着，文章结构部分说明了本文的篇章结构，即引言、正文和结论三个部分。
最后，目的部分说明了本文的目标，即探讨教学评一体化对教学工作的影响以及其发展前景。
正文部分详细阐述了教学评一体化的概念和重要性。
首先，2.1节对教学评一体化的概念进行了解释，指出了教学评一体化是将教学和评价相结合，实现教学过程的全程评价和改进的一种教学模式。
然后，2.2节重点阐述了教学评一体化的重要性。
通过教学评一体化，教师可以更全面、客观地了解学生的学习状况，并及时进行个性化的教学反馈和指导，提高教学效果。
结论部分对教学评一体化对教学工作的影响和发展前景进行了总结。
3.1节分析了教学评一体化对教学工作的影响，强调了其可以促进教师的教学创新、学生的学习动力和教学质量的提升等方面的积极作用。
在新时代中深化教育评价改革和育人模式创新的总结
在新时代中深化教育评价改革和育人模式创新的总结引言在新时代的背景下，教育评价改革和育人模式创新已成为推动教育事业发展的重要议题。
本文旨在总结近年来我国在深化教育评价改革和育人模式创新方面所取得的成果，并提出进一步改进的建议。
一、教育评价改革的进展1.1 完善评价体系近年来，我国教育部门不断加强对教育评价体系的研究和改革，推动形成了以学生发展为本、多元评价、注重过程的教育评价体系。
在此过程中，我们逐步降低了考试分数在评价学生综合素质中的比重，更加关注学生的能力培养和个性发展。
1.2 强化评价公平为了确保教育评价的公平性，我国教育部门采取了一系列措施，如严格规范评价标准、推广素质教育、加大对贫困地区和弱势群体的支持力度等。
这些举措有力地保障了广大人民群众的教育权益。
1.3 推动评价改革实践各地教育部门积极开展教育评价改革试点，总结出一系列具有借鉴意义的经验和做法。
如部分地方实行“一校一品”评价模式，充分展示学校特色和优势；还有的地方推行学生成长记录袋评价，关注学生全面发展。
二、育人模式的创新2.1 德育为先新时代育人模式强调德育为先，将道德品质培养贯穿教育教学全过程。
教育部门积极推广道德教育实践，如开展“立德树人”主题教育活动，引导学生在日常生活中践行社会主义核心价值观。
2.2 全面发展新时代育人模式注重学生的全面发展，提倡素质教育。
在此背景下，各地学校积极开展体育、艺术、科技等活动，培养学生兴趣爱好，提高综合素质。
2.3 个性化教育为了满足学生差异化需求，教育部门积极推动个性化教育发展。
如开展走班制教学、实施学生个性化辅导等，充分考虑学生的特长和潜能，助力学生成长。
三、进一步深化教育评价改革和育人模式创新的建议3.1 完善政策体系进一步加强教育评价改革和育人模式创新的政策支持，明确改革目标和路径，推动各级教育部门和学校落实改革举措。
3.2 加强师资培训加大对教师的培训力度，提高教师教育教学水平和育人能力，确保改革举措得以有效实施。
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教学模式和评价模式改革综述
一、预期目标：
深化以学生为主体、教师为主导的教学模式改革，通过项目教学、模拟仿真教学、理实一体教学等教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学质量。
开发学生技能培养途径，全面提高学生的综合素质和社会竞争力，实现学生技能培养途径多元化。
加强实训教学，设置项目课题，进行训练，让学生了解企业是如何组织生产、经营、管理活动。
二、验收要点：
1.项目教学案例；模拟仿真教学案例；理实一体教学案例。
2.通过教学模式改革的研讨制定教学模式改革方案，对项目教学法、案例教学法、模拟教学法的内涵和实施方案进行了解释，并付诸实施。
3.选取了优秀的理实一体化的教学案例，并且进行了阶段性教学效果的讨论，总结了一些宝贵的经验了教学。
4.选取了有挂案例教学、模拟教学的优秀案例进行了展示与推广，并对实施成效进行了反思。
5.通过研讨制定了评价模式的实施方案。
6.对多元评价模式的实施过程以及效果进行了总结。
7.提取了评价模式的典型案例。
三、总体说明
教学模式的改革以工作过程为导向，以对学生专业技能的培养为核心，在“专业教学”中，深入开展项目教学、模拟教学，案例教学。
项目教学的实现即通过与专家研讨，设置项目课题，每一个项目对应一个工作过程和目标要求。
通过循序渐进的课题导入，通过改革，增强教学的针对性和实效性，调动学生的学习积极性，提高教学质量。
模拟教学的实现是在学校已有的实验设备和软件系统的基础上，利用教学管理和实训现场管理系统，结合企业实际运行过程，形成企业仿真实训教学流程。
教学模式的改革努力实现培养目标和岗位标准的对接，教学和生产的对接。
开展技能拓展活动，进行技能大比武，以赛带训、赛训结合，强化学生的操作技能。
建立“双核心、三看重、四体系”的综合评价模式（具体内容见图1），对学生进行科学的评价，促进学生综合素质的发展，提高学生思想品德、社会交往能力、方法使用能力、专业技能水平。
“双核心”是指以职业技能与职业素养为考核核心；“三看重”指在考核中看重学生的学习过程、看重职业发展、看重激
励作用；“四体系”包含文化素质综合考核评价体系、以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系（专业基础理论素质课、专业技能素质课）、实习实践教学评价、健康教育考核评价体系。
四、特色
1.教学模式改革实施
理实一体化教学是职业教育的教学改革方向，已经得到普遍认同。
但受到诸多原因的限制，理实一体化教学的实施比较困难。
我们通过“五步对接”，成功破解了这一难题。
以化工单元操作和化工生产工艺搭建实训室，实现实训环境与工作环境对接；以真实的岗位单元操作为载体，设置学习情境，组织教学内容，实现教学内容与工作任务的对接；每个实训任务都以生产任务的形式下发，学生分组完成，小组成员根据自身的能力和特点，进行不同岗位的分工、协作完成，实现项目小组和岗位团队的对接；实训过程包括任务布置、分析、实施、评价等环节，实现实训过程与工作过程对接；引入潞安集团岗位绩效考核机制（“6S管理”），实现过去单一的试卷测评转换为工作绩效考核。
如图4-1所示。
图4-1 “五步对接”全程职业模拟课程教学模式
以上“五步对接”，将学生培养过程转化为全程职业模拟的训练过程，通过课堂教学、技能训练顶岗实习与学生就业对接，让学生在“真实的工作情境”中，学会与人合作，培养学生主动思考，培养自学能力，提高了岗位操作技能，养成必备的职业道德和素养，形成可持续发展的职业能力，解决了课程实施与教学改革取向的脱节问题。
依据“行动导向、任务引领”的教学总体模式的要求，化工系根据课程标准和学生的综合素质主要选择项目教学法、案例教学法和模拟教学等教学方法，以
落实“五步对接”的教学模式。
2.评价模式
（1）新的评价模式摆脱了单一的教学评价模式，形成了学校、企业（行业）、社会、教育专家、学生、家长及职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的评价模式。
必将对“三递进、四对接”工学结合人才培养模式改革起着巨大的推动作用。
新的评价模式注重职业能力培养，用企业标准衡量人才培养水平，培养出来的人才具有很强的适应能力，必将成为企业抢手人才。
（2）新的评价模式必将推动课程体系、教学内容、教学方法、教学手段和考试方法手段的变革和创新，推动“产教结合一体化”教学模式的变革。
新的评价模式将使课程的设置紧跟行业要求，教学内容贴近岗位实际。
开展产教结合、重视生产实习实践，将大大增强学生的动手能力。
改革教学方法、优化教学环境，将大大提高学生的学习兴趣和学习效果。
新的评价模式注重文化理论课的学习过程、学习态度、学习习惯和学习创新等职业能力的考核评价，注重文化素质课通用技能的考核评价（如语文课的普通话、演讲能力测试，英语课的听、说、对话、看图能力的测试），有助于提升学生的岗位能力水平。
利用数字化校园平台，开展远程教学，为“工学结合、半工半读”学生完成学业提供了方便。
（3）“学分制”和“弹性学制”的评价管理模式将带来教育教学管理的变革，使教学管理与毕业终结管理有机结合，为学生自主发展、全面发展提供广阔的空间和发展平台，有利提高教育教学管理水平。
有利于推动人文准军事化管理，有助于塑学生高尚人格。
（4）新的评价模式将最大限度的调动学生学习积极性和创造性。
德育学分制的评价有利于推动人文准军事化管理的精细化、标准化建设。
教学“学分制”评价有助于学生自主创新能力、岗位实践能力、社会适应能力的培养，有助于构建学生成长成才的多条途径，有助于推进面向市场和面向学生的素质教育进程。
（5）新的评价模式改革有利于学生职业能力和岗位实践能力的培养，有利于高素质劳动者和技能型人才的培养，也必将冲击传统的“人才观”，树立全面的“人才观”，有助于培养行为规范，礼仪标准，品德合格，技能过硬，特长突出的企业和社会认可的现代实用型技术人才。
五、问题与不足
理实一体化教学模式的改革无疑对传统的教学方法有了巨大的冲击，比方说项目教学法，很多老师由于对项目教学的内涵吃不透，加上教学条件，学生自身水平高下不一，在教学实施的过程中往往很难实现真的项目教学法，最终倒是一堂课弄的“四不像”新方法没有实施好，老方法也丢了，从而陷入一种尴尬的局面。
2、理实一体化教学要立足现实
对于传统的优良的教学方法要勇敢的继承下去，不要张口闭口谈什么行动导向，理实一体化。
不同的教学内容、不同的学生要采用不同的教学方法，而不是什么都要变成项目教学。
中国的教育制度和经济体制外国不同，所以不能照搬照抄一种模式，否则最终我们从新回到老路上，浪费了时间和金钱,为今天的错误付出代价。
3.评价模式要有科学性
很多时候我们的评价过于繁琐，可以说学生在上课的实施没一个行为都要去评价，以至于课堂变成了一个考评场，老师如果按照这样的评价方法执行下去，要不进行正常的教学，要不把老师累死。
因此，如何把评价变的简单可行有所侧重的去评价，不可面面俱到。