对外汉语教学理论之术语解释
对外汉语名词解释
谭俐
迁移
transfer
一种学习对另一种学习的影响，一般指已经学得的经验对后续学习的影响。
谭俐
语言的正负迁移
verbal exposition
言语感知：在听别人讲话或阅读书面文字感知言语的物质外壳的基础上,通过分析综合理解它所代表的含义或思想内容的过程
谭俐
9号谭俐
中文术语
术语英文翻译
术语解释（中文）
作者
话语与互动
Discourse and
interactive
话语是交际双方在一定语言条件下构建和理解言语的动态过程。互动是教学内特别是第二语言课堂教学过程中教师与学生的相互作用。
谭俐
输入强化
input enhancement
有意地使二语/外语的输入形式更加显著，以便于吸引学生注意这些形式。
Hypothesis
人类有一个与生俱来的、自足的形式系统,这是生物进化的结
果,它给人类语法设定了原则。
谭俐
核心语法
core grammar
也叫小语法，仅指句法结构规则，由设定普遍语法的参数值所决定的系统
谭俐
外围语法
periphery language
也叫大语法，它研究与语法有关的词语知识、语义知识和语音知识，即在说话人——听话人大脑中有实际表征的附加元素。
语言处理是一个复杂的心理过程，人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息并在一定的认知结构中进行加工的过程，把学习过程看作信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出应用的过程。句子处理是一个将不断听到的话语进行连续的分析，从而发现说话者所说句子的结构和意义的过程。
汉语国际教育专业术语
汉语国际教育专业术语
- 汉语国际教育：是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，即对外汉语教学。
- 第二语言习得：是指人们在获得第一语言之后学习和使用另一种语言。
- 中介语：是指第二语言学习者在学习过程中所使用的一种过渡性语言，它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是介于两者之间的一种语言形式。
- 语言迁移：是指学习者在学习第二语言时，会受到其第一语言的影响。
- 语用失误：是指在跨文化交际中，由于文化背景、社会习俗、价值观念等方面的差异，导致语言使用不当或不得体的现象。
- 教学法：是指在教学过程中所采用的方法和技巧，包括听说法、视听法、交际法、任务型教学法等。
- 课堂教学：是指教师在课堂上通过讲解、示范、练习等方式，向学生传授知识和技能的过程。
- 教学评估：是指对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程，包括形成性评估和总结性评估。
- 文化休克：是指当一个人进入到一个新文化环境中时，由于文化差异而产生的心理和生理上的不适和困惑。
- 跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间进行的交流和互动。
以上是一些汉语国际教育专业的常见术语，希望对你有所帮助。
《对外汉语教学概论》期末复习-名词解释.doc
第二语言学习者学习第二语言的过 程 一般经历了 一个从窄到宽的认知 过 程。到了一定阶段，由于学习内容 的 扩大和丰富，会逐步放宽对语言知 识 的认知和应用，甚至会泛化所学到 的 语言规则，出现一些偏误或失误。 但 随着学习的深化，学习个体会进行 部 分调整，泛化现象也能得到一定的 控 制。 15. 应用语言学 研究语言学的应用的学科称为应用 语 言学，它实际上是一种交叉性学 科， 是相关学科的学者将语言学的基 本原 理同有关学科结合起来研究问 题而产 生的新的学科。应用语言学不 同于理 论语言学，它着重解决现实中 与语言 有关的各种实际问题。
1. 学习动机： 是推动学习考学习并达到掌握第二 语 言目的的一种强烈愿望，包括目 的、 要达到目的的愿望、对学习的态 度和 努力行动的四个方面。对第二语 言学 习动机的分类影响最大的是由 兰伯特 和加德纳所提出的融合型动 机和工具 型动机。 2. 偏误分析： 是对学习者在笫二语言习得过程中所 产生的偏误进行系统的分析，研究 其 來源，届时学习者的中介语体系， 从 而了解第二语言习得的过程与规 律。 3. 中介语： 是指在第一语言习得过程中， 学习者 通 过一定的学习策略，在 FI 的语输入 的 基础上所形成的一种既不同于第 一语 言也不同于目的语、随着学习的 进展 向目的语逐渐过渡的动态语言 系统。
“语言习得机制”假说是内在主义的 代表人物乔姆斯基在研究第一语言 习 得时提出來的，这种假说认为，人 类 有一种先天的语言习得机制。
11. 失误与偏误 在外语学习中出现错误是不可避免 的。 失误是指由于疏忽或水平不高而 造成 差错，是偶然现象，学生可以自 行纠 正。偏误反映学习者语言能力的 缺陷， 有其系统性和规律性，需要教 师帮助 纠正。 12. 正迁移 第一语言的某些结构特点和使用第 一 语言的某些经验，可以对第二语言 的 习得和使用有启发作用。対第二语 言 习得起积极作用的叫正迁移作用。 13. 功能教学法 它是以语言功能项目 （和意念）为纲 , 有 针对性地培养学生的交际能力，实 行 交际化教学过程的一种教学法 14. 迁移与泛化 第一语言的某些结构特点和使用第 一 语言的某些经验，可以对第二语言 的 习得和使用有启发作用。对第二语 言 习得起积极作用的叫正迁移作用； 笫 一语言的某些特点、原有的生活经 验 和民族习惯在某些方面、某种程度 上 对第二语言有干扰甚至抗拒作用， 就 是第一语言对第二语言获得的负 迁移 作用。
对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
对外汉语教学概论名词解释
对外汉语教学概论名词解释课堂设计：课堂设计是对语言教学相关的内外部因素尽信综合考虑，并对教学的事实进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
简单地说，课堂设计就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
大纲制定：大纲制定是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要人物集中在语言教学内容的选择和分级上。
课程设置：课程设置是按照教学培养目标和教学目的，喂分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和那排的一个概念，属于课堂设计的一部分。
教学计划：教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。
语言培训：是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要地能力的一种教学形式。
这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。
相应的，语言培训计划也可以比较典型地反映课程设计的特点。
总体设计：吕必松认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言的教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学错事的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学远足以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、同意的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
简单地说，总体设计就是喂全部教学活动选择一种最优化的方案。
它既指设计过程，又指设计结果。
教学模式：教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。
国外学术界较有影响的观点认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型；但国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语概论名词解释
对外汉语教学概论第一语言——母语①第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言。
母语是指本国本民族的语言②一般情况下，一个人的第一个语言往往是他的母语。
特殊情况下，第一语言不一定就是母语。
③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。
母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。
第二语言——外语①第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
通常一个人的第二语言就是他的外语。
外语是指外国的语言。
②一般情况下，外语是人们的第二语言。
特殊情况下，第二语言也不一定是外语。
③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。
母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。
双语和多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可称为目的语。
第一语言教学：是指儿童习得第一语言之后有意识的继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。
第二语言教学：是与第一语言教学相对应的概念，它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
汉语作为第二语言教学：既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学；也能指世界各地的汉语教学；而且还包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
语言能力：乔姆斯基在60年代提出该概念。
指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音，词汇，语法等的语言规则体系。
语言交际能力：海姆斯在60年代提出该概念。
指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
提出四个特征：语法性，可接受性，得体性，现实性。
1983年卡纳尔概括语言交际能力的四个方面：①语法能力（语言能力）：指对语言规则系统的掌握；②社会语言能力：掌握语用规则，得体运用；③话语能力：连贯表达，逻辑性强；④策略能力：指应变能力。
对外汉语 中英语法术语
对外汉语中英语法术语
在对外汉语教学中，了解和掌握一些常用的英语语法术语是非常有必要的，因为这将有助于更好地向外国学生解释汉语的语法结构和规则。
以下是一些常用的英语语法术语及其在汉语中的对应表达：
1. 词类 (Parts of speech)：包括名词、动词、形容词、副词、介词、连词等。
2. 主语 (Subject)：句子中的主要成分，通常位于句首，表示动作的执行者或状态的表现者。
3. 谓语 (Predicate)：句子中的核心成分，表示主语的动作或状态。
4. 宾语 (Object)：句子中接受动作或行为的对象。
5. 状语 (Adverbial)：修饰动词、形容词或副词的词语，表示时间、地点、方式、程度等。
6. 定语 (Adjective)：修饰名词的词语，通常用来描述名词的性质或特征。
7. 补语 (Complement)：补充说明主语或宾语的词语，通常表示动作的结果或状态的性质。
8. 语气 (Mood)：表示说话者的语气或态度，包括陈述语气、祈使语气、虚拟语气等。
9. 时态 (Tense)：表示动作发生的时间，包括现在时、过去时、将来时等。
10. 语态 (Voice)：表示动作的方式，包括主动语态和被动语态。
以上只是一些基本的英语语法术语，实际上还有很多更具体和专业的术语，如分词、不定式、从句等等。
在对外汉语教学中，教师需要根据学生的实际需求和学习水平，选择适当的术语进行解释和教学。
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言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
言语技能受语言规
场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。
成绩测试用以检查测试对
对象紧密相关。
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。
一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何
第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起
用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。
到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。
但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛
第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极
第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极
研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有
中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于
特点：(1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
（2）不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
（3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。
（4）中介语的偏误5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。
语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。
言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、
又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际
80年代的新发展，是交际法的一种新形势。
其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，
"任务"指有目标的语言交际活动。
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为
分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。
对有关的语言点分别进行
在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。
是对教学过程中所有因素进行的评价。
评估分两种：一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以
“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时
学习动机是激励人们学习的内在动力。
学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得
所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化
—迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影
效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果
教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。
它爱教学原则和教
两种, 一种是教学过程中的评估, 目的是为了得到学生对教学的反馈, 以
, 目的是为了评价整个教学计划的价值。
语言学习和获得的客观规律的理论。
语言学习理论的研究对语言教学至关重
习者的情感因素( 或个体因素), 对第二语言习得有十分重要的影响。
一般
, 持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习, 持综合动机的学习者是想成为目的语社团的
用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息, 并对它们进行选择、评价和控制的教学程序( 软件) 叫课件。
课件是由课件
使用母语（不完全排斥）。
D．大量使用现代化教学技术手段，如录音、语音实验室、视听设备等。
E．注重语言结构的对比，找出学
所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。
教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。
它受教学原则和教学
又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际
（First language）Second language是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本。