对外汉语教学理论笔记整理
对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。
③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
对外汉语教学理论笔记
对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的．．．．．．．汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究．．——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
（32.（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。
④蓬勃发展阶段（70’s末至今）a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。
对外汉语教学笔记(已打印)
第一讲绪论第一节关于学科名称一、对外汉语教学•对外国人的汉语教学•从中国国内的视角，不能涵盖国外•未能准确反映学科性质二、汉语教学•国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”•在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。
三、汉语作为第二语言的教学•能涵盖第一语言以外的所有汉语教学•能体现处于上位整体学科的关系•能反映本学科的基本性质•名称太长、不上口。
四、对外汉语教育学•把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系•能更清晰的体现本学科的性质和学科定位第二节对外汉语教学的学科性质一、对外汉语教学学科是研究语言教学的学科二、对外汉语教学学科是研究第二语言教学的学科•往往从零起点开始，基础阶段教学特别重要•带有短期、速成、集中、强化的特点•强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心, 以培养学生运用汉语进行交际的能力为根本目标•知识类课程要以相当的汉语水平为基础•注意：第二语言教学与第一语言教学的区别三、对外汉语教学学科是研究汉语作为第二语言教学的学科•属于汉藏语系, 与世界上很多语言的谱系关系都比较远, 对大多数学习者来说是一种陌生的语言•汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大，给语言学习也带来了一定的困难•汉语教学在国外还不能说是普及, 属于“非普遍教授语言”•汉语的特点正是很多外国学习者的难点, 也就成了对外汉语教学中需要突出的重点•注意：对外汉语教学与其他外语教学的区别四、对外汉语教学学科研究是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学•语言差异和文化差异，造成学习者对汉语理解、学习和运用中的障碍。
•关注不同国家、不同母语学习者的特点，有针对性地进行教学，是对外汉语教学的特殊性质第三节对外汉语教学的学科体系一、理论基础1、语言学（1）理论语言学：语言学概论。
（2）具体语言学：现代汉语。
（3）语言学的一些分支学科：对比语言学、话语语言学、语用学等。
2、心理学（1）普通心理学。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教学笔记（精选五篇）
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
对外汉语教学基础理论 笔记
《对外汉语教学概论》0. 对外汉语教学的性质 P7 （详情见本子）1）对外汉语首先是语言教学。
2）对外汉语是第二语言教学。
3）…是汉语作为第二语言的教学。
4）…是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
1. 对外汉语教学的特点 P81）以培养汉语交际能力为目标。
2）以技能力训练为中心，将语言转化为技能。
3）以基础阶段为重点。
4）以语言对比为基础。
5）与文化因素紧密结合。
6）集中、强化的教学2. 对外汉语教育的学科特点 P8对外汉语教育是一门专门的学科、综合的学科、应用的学科。
---所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。
---所谓的综合交叉学科，它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而逐步完善自身的学科理论。
社会性是语言的本质属性。
---对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论和实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。
3. 对外汉语教学的目的 P9教学目的是总体设计中的首要问题。
对外汉语教学的教学目的归纳为：1）掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2）提高学习汉语的学习兴趣和动力、发展智力，培养学习汉语的自我能力；3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
4. 第一语言和第二语言1）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；2）第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
5. 母语和外语1）母语指本国本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，除移居外国的人外。
所以第一语言不等于母语。
2）外语指外国的语言。
第二语言也不一定就是外语。
6. 目的语 P11指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或是非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
7. 第二语言和外语 P111）第二语言是指母语（或第一语言）之外的，本国通用语或本国其他民族的语言。
对外汉语教学概论笔记一
对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。
（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。
课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。
课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。
这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。
第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。
“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。
第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。
在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。
针对学生需要来选择教学内容。
这一时期教学法具有听说法烙印。
（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。
对外汉语教育学引论复习笔记
对外汉语教育学引论复习笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.第一语言:人出生以后首先接触并获得的语言。
2.第二语言:人们在获得第一语言以后再研究和使用的一种语言。
(第一语言和第二语言是从研究者研究语言的时间先后来区分)3.双语/多语现象:有的幼儿出生以后同时得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
4.母语:指本国、本民族的语言;外语:指外国的语言。
(按国家的界限来区分)(第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语)母语是按亲属关系确定，指本国、本民族的语言，外语是按国别区分，指外国的语言。
（泰语在国内学是外语，在国外学是第二语言）5.本族语:本民族的语言,因此这一术语与“母语”可以通用;非本族语:本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。
(按言语社团、通常是民族的界限来区分)6.目的语:指人们正在研究并希望把握的言语。
7.学科称号:对外汉语教学(用的最多，最正式)，汉语教学，汉语作为第二言语的教学，应用言语学，外语教育学，第二言语教学。
8.教学：主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和研究有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为现象。
9.教育：指从德智体美方面培养人的社会活动——主如果学校的活动。
学校教育目标主如果通过教学活动来实现的，教学论平日是教育学中的主要部分、中央部分。
学校作为教育机构所承当的不仅有教学任务，更有教育任务；教师作为教育工作者不仅要教书，还要育人。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展地教育目的对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务：即以自身的学科理论建设，为第二言语教育学科甚至整个言语教育学科的理论发展作出贡献1.对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。
④蓬勃发展阶段（70’s末至今）a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。
c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
（98年选择）学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。
d. 学科建设1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。
1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。
e. 学术机构1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。
1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。
f. 刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。
（96年选择）1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。
g. 师资1983年，北语开设对外汉语教学本科专业。
1986年，北语、北大开始招研究生。
1997年，北语建立博士学位点。
（2）对外汉语教学法的发展最早为对外汉语教学构建语法体系的教材（01年选择）①初创阶段（50’s初—60’s初）特点：a. 重视系统的语法、词汇教学。
b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。
c. 培养实际运用汉语的能力。
1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。
（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择）②改进阶段（60’s初—70’s）特点：a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。
b. 提倡“精讲多练”。
c. 采用“相对直接法”。
d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。
1971年，出版《基础汉语》（黄皮书）。
③探索阶段（70’s初—80’s初）特点：a. 对实践性的原则再认识。
b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。
c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。
具体措施：a. 试验分课型，听说、读写分开。
b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。
1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。
④改革阶段（80’s至今）特点：a. 引进“功能法”，提出结构与功能相结合。
b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。
c. 按照语言技能分课型。
d. 对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。
e. 对教学活动进行了科学化、规范化的研究。
（全国制订教学大纲）1981年出版《实用汉语课本》。
（是第一部吸收功能法优点的教材）（99年选择）（3）对外汉语教学学科理论的发展①教学理论的研究A. 开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）（01年选择）1958年，《汉语教科书》出版。
（我国第一套对外汉语教材）特点：a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。
b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。
B. 60’s初—“文革”之前总结建国以来的教学经验。
1964年，钟梫著《十五年汉语教学总结》（79年发表）。
特点：提出一系列对外汉语教学原则。
a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。
b. 用汉语进行课堂教学的直接性原则。
c. 教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。
d. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。
……C. 70’s特点：着重解决教学中的具体问题。
a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。
c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。
D. 80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。
a. 进行了对外汉语教学的宏观研究。
b. 对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。
c. 对教学法原则的研究进一步深化。
d. 提出用不同的方法训练不同的语言技能。
E. 90’s以来，理论研究深化。
逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。
几个概念的区别1.“第二语言”和“外语”的区别第二语言（03年解释术语）第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）③少数民族学外语；④外国人学中文（即对外汉语教学）……2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。
外国华侨在国外出生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别①目的不同语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。
②教学内容语言教学：A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。
（96年填空）B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。
C. 学习言语技能：听、说、读、写。
要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。
D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。
③教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。
④教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。
⑤教学技巧：……语言教学的教学原则：①正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。
②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。
③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。
④要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。
⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。
⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。
二、与对外汉语教学学科相关的理论基础1.语言学（1）普通语言学基础理论语言学：是以语言为研究对象的一门科学。
语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。
（2）汉语语言学基础理论（98年填空；03年填空）语言学理论、心理学理论、教育学理论对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。
（98年填空）（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论A. 社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
B. 心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。
理论语言学注重的是：研究语言的结构。
社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。
心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。
C. 语义学应用语言学（98年解释术语）2.心理学（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。
98年选择）（1）跟语言学习相关的心理学基本概念A. 注意a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。
c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。
d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。
B. 知觉a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。
c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。
d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。
C. 记忆（第二语言学习策略02年解释术语）a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。