《童年》课外阅读指导课教学设计反思
《童年》名著授课反思
《童年》名著授课反思《童年》名著授课反思1本节作文指导课的成功之处有：1、绝大多数同学能围绕“趣”字选择合适的材料，并能够抓住人或物的语言、动作、表情、心理等细节把趣事写具体，且感情真实。
2、成功地激发起了学生写作与交流的兴趣。
3、学生在学习与交流的过程中重视写作材料的积累与写作方法的总结。
紧凑的结构，流畅的过渡，积极的参与，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：一、指导没有到位，缺少关键点的支撑作文指导课关键在指导，而这需要老师课堂上的机智。
在本节课上，我注重了多种形式的.指导，如回忆往事、相互交流、个别指导、点评范文等，但对于每个关键点，却缺少了一种敏锐的发现。
如学生谈到范文“动作写得不错”时，我仅仅是表扬了他会发现，而没有更进一步引导全班同学去读，去加深印象。
类似的还有学生指出“中间描写太少”“麻雀醉酒的样子没介绍清楚”等时，我没有更进一步去引导学生思考，没有兴起在这个地方做做文章的念头。
为何会出现这样的情况呢?我想，一是备课时，没有做好充足的准备;二是课堂上的应变能力缺乏以及教学的功力不足。
二、点评过多，缺少写的锻炼在本节课上，我让很多学生都参与了点评，既包括对学生的故事，也包括对范文，还包括了对病文的评价。
从学生的反应看，他们很是喜欢这样的方式。
但喜欢不代表他们就有这样的能力写出文章来。
从课后的习作情况来看，很多学生还是不知道该如何写，即使在课堂上已经给了不少例子。
点评，其实有三四处即可了，不需要那样多的反复，需要的是练习，也只有实践才能让学生理解自己所点评的东西，才能理解什么叫“动作、语言、心理描写”。
口头上的东西往往是不作数的，只有“白纸黑字”才能让人信服。
如果在这节课上，让学生动手写关键的一段两段，然后针对此做点评，学拟题，那么课堂上的很多发言将有更好的着落点了。
三、没有点出语言描写要有趣范文的语言描写非常有趣，由于时间关系，没有对范文中的语言进行学习。
《童年》教学反思（通用24篇）
《童年》教学反思《童年》教学反思（通用24篇）《童年》教学反思篇1《童年的问号》是长春版语文第三册第七板块的第二课。
我力求“使语文教育真正走入人的心灵，体验语文学习历程与生命是同生共建的。
”通过学生的朗读，体会词语的意思，进行字词句的练习。
纵观这节课的教学过程，我有以下收获：一、关注学生在学习过程中的广泛参与。
注重培养学生的情感态度价值观。
注重个体差异，让每个孩子在每节课上都有所提高。
例如在这节课上，好学生的回答，我引导鼓励他说得更完整，更丰富；而对于稍差一些的学生也同样关注他们的参与，有的同学平时就平翘舌不分，但在课堂上，我还是鼓励他发言，帮他们纠正，让他们更有自信。
二、重视语文教学中朗读的示范作用，注重预设和生成。
用声情并茂的朗读带学生入境，使他们能沉浸在老师所创造的意境之中，体会文中的意思，学会有感情的朗读。
在讲第二段牛顿的故事时，我的预设是：让孩子们看图说出牛顿的表情，然后引导读出思考和疑问的语气。
由于我在平时看图说话方面训练的还很少，所以上课时孩子没有把图意说到位。
当时我临时想起，增加了这一环节：让孩子们做一做牛顿的动作，双手托着下巴，若有所思的样子，再读一读这句话。
这时候学生们模仿牛顿的样子，老师的样子一起读这句话，读得很棒，很有感情，我由衷的说了一句：“又一个小牛顿诞生了！希望你们也像牛顿那样善于思考。
”这样的生成，让我欣喜。
回顾本课也有许多遗憾之处：一、教学形式单一。
遇到难以解决的问题时，可以采取小组合作形式。
如：在教学第四段时，学生众说纷纭，我应该趁机让学生讨论一下，再读一读，体会之后再回答问题就更好了。
朗读方面，还可以更多形式。
二、关键之处缺乏画龙点睛的指导。
在学生遇到困难时，我还是缺乏一些有效的引导。
; 以上是我对《童年的问号》一课的教学反思。
语文教学永远是一门遗憾的艺术，恳请各位同仁在预设和生成的技巧方面，以及如何引导学生有效阅读方面给予我更多的指导和帮助。
谢谢！《童年》教学反思篇2课文第三节是的重点段，也是帮助学生理解情感目标的关键段落。
童年教学反思优质7篇
童年教学反思优质7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《童年》教学反思汇总(15篇)
《童年》教学反思汇总（15篇）《童年》教学反思1本文虽然是略读课文，但文章的语言和故事情节都布满童真童趣，贴近学生的生活，我在上课前认为学生肯定有话可说，我放心地把课堂交给了学生，于是，整个课堂都是在学生的自主活动中进行。
开始就由学生依据自己的理解设计板书，孩子们能从课文中领悟到许多让人欣喜的东西，如，祝晓洁对最终一句的理解是对“我”的自嘲，张冬能引经据典地联系到爱迪生、贝多芬等科学家、艺术家的遭受，与之进行充分的辩论。
但在他们的叙述争辩中，对他们的理解，我总觉得好像少了点什么，犹如与我想的有肯定的距离。
反思这堂课，我觉得是自己没有处理好课堂上老师的引导作用与学生的自主学习的关系。
作为这样的课，能不能放任自流？该如何理解？领悟到什么程度？这里给我提出了一个值得深深思考的问题：给学生自主的空间了，老师是不是就可以放心地把课堂交出去？在分组读议中，老师该提出怎样的问题，促使学生的讨论更深化？即在学生自主学习的过程中老师的指导作用应怎样发挥，才能促进学生的思维发展，真正成为学生学习的组织者、引导者呢？这就是如何把握课堂教学“放”的度？课堂教学既要“放得开”还要“收得拢”。
“放得开”是提高语文课堂教学效率的必要手段，是转变课堂教学节奏慢、容量少、费时多、成效差的有效途径。
尽管如此，课堂教学中也不能一味地“放”，否则教学任务就无法完成，课堂教学结构就会松散。
“放”是为了教学主题服务的，因此放开之后还得收拢，“收”的目的要明确，“收”的时机要准时。
1、收在学生认知能力提高时。
学生对事物的`认识往往停留在表面，有些肤浅，这就需要老师引导点拔，通过点拨学生的认识就清楚了，就深刻了。
2、收在学生语文能力提高时。
新的《语文课程标准》指出：语文教学要培养学生和提高学生的语文能力，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，使他们具有交际需要的各种能力。
假如在学生弄明白了文本中的“我”的发觉，再进一步引导学生联系生活实际谈谈我童年的发觉，让学生在实际的训练与文本的结合中感悟到了口语交际的特点，就会在实际生活中加以应用，语言表达能力就会提高。
高尔基童年教案及反思
高尔基童年教案及反思教案标题：探究高尔基的《童年》：文学作品的人生启迪教案目标：1. 了解高尔基的《童年》背后的历史背景和文学特点。
2. 分析文学作品对人生成长的影响和启迪。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：1. 理解高尔基的《童年》中的主题和情感。
2. 分析文学作品对读者的启迪和影响。
3. 运用文学作品的元素和技巧进行创作和表达。
教学难点：1. 理解和把握高尔基的文学风格和叙事技巧。
2. 分析文学作品对人生的启迪和反思。
3. 运用文学作品的启示进行个人表达和思考。
教学准备：1. 复印高尔基的《童年》相关章节或选段。
2. 准备多媒体设备，播放相关的影视作品或音频讲解。
3. 提前准备相关的课堂讨论问题和活动安排。
教学过程：第一课时：介绍高尔基和《童年》1. 通过多媒体展示，简要介绍高尔基的生平和文学成就。
2. 介绍《童年》的故事背景和主要情节。
3. 引导学生阅读选段或章节，感受高尔基的文学风格和叙事技巧。
第二课时：分析文学作品的主题和情感1. 引导学生讨论《童年》中的主题和情感表达。
2. 分组讨论，总结出不同人物的性格特点和情感变化。
3. 联系历史背景，分析作品对当时社会的启示和批判。
第三课时：文学作品的人生启迪1. 引导学生思考《童年》对人生成长的启迪和影响。
2. 分析作品中的人生哲理和价值观念。
3. 要求学生写下对作品的个人感悟和反思。
第四课时：创作与表达1. 组织学生进行小组创作，以《童年》为灵感，进行文学作品创作。
2. 学生进行作品展示和分享，交流彼此的创作体会。
3. 老师进行总结点评，鼓励学生表达个性化的见解和情感。
教学反思：1. 学生对于高尔基的《童年》是否有深刻的认识和体会？2. 学生在文学作品的分析和创作中，是否有独立思考和表达？3. 教学活动是否能够激发学生的文学兴趣和创作潜能？通过以上教案设计和实施，希望学生能够通过高尔基的《童年》这部文学作品，感受到文学对人生的启迪和影响，提高文学鉴赏能力和批判性思维，激发学生的文学创作热情和个性表达。
童年教案教学反思
童年教案教学反思一、教学内容反思在本节课中，我选择了《童年》这本书作为教学内容，旨在让学生通过阅读了解主人公阿廖沙的童年生活，感受其在困境中保持乐观、勇敢的品质。
在选择教学内容时，我考虑了学生的年龄特点和阅读水平，认为这本书适合他们阅读。
通过分析教材，我确定了教学目标，包括让学生理解故事情节、分析人物形象和领悟作品主旨。
二、教学方法反思在教学过程中，我采用了问题驱动法、情境教学法和小组合作探究法等多种教学方法。
问题驱动法有助于激发学生的思考，情境教学法能够让学生更好地融入故事情节，小组合作探究法有助于培养学生的合作意识。
在实际教学过程中，我发现这些方法能够有效地调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
三、教学组织形式反思本节课采用了班级授课制，让全体学生参与教学活动。
在教学过程中，我注重引导学生主动参与，鼓励他们表达自己的观点。
我还根据学生的需求和特点，进行了分组教学，让他们在小组内进行讨论和交流。
这种组织形式既有利于提高教学效率，又能关注到每个学生的个体差异。
四、教学评价反思在教学评价方面，我采用了多元化评价方式，包括自评、互评和师评。
通过评价学生的阅读心得、课堂表现和作业完成情况，了解他们在学习过程中的优点和不足。
这种评价方式有助于激发学生的学习积极性，让他们在评价中不断进步。
在本节课的教学过程中，我注重了教学内容、方法、组织形式和评价的反思。
通过不断调整和改进，使教学更加符合学生的需求。
也存在一些不足之处，如在课堂提问环节，部分学生回答不积极，今后我需要更加关注学生的个体差异，提高他们的自信心。
在教学过程中，我还要注重培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中收获快乐和成长。
六、教学互动反思在教学过程中，我注重与学生进行互动，通过提问、讨论等方式激发他们的思维。
在实际操作中，我发现与学生的互动程度还可以进一步提高。
今后，我要更加关注学生的反馈，根据他们的回答和反应，及时调整教学内容和节奏，使课堂氛围更加活跃。
《童年》整本书阅读教学反思
《童年》整本书阅读教学反思本学期，我和孩子们一起阅读高尔基的《童年》，有纠结，有彷徨……整本书阅读教学的每一步走得是那么不尽人意，总结下来，感悟颇深！一、自由读无指引《童年》是六年级上册“快乐读书吧”里重点推荐的书目，小说“以孩子的角度来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩”。
当看到“孩子的角度”和“天真烂漫的色彩”时，我简单地判断《童年》对六年级学生来说还是有一定的吸引力的，于是就简简单单地制定了阅读计划，放手学生自由阅读。
现在回想起当时的“放手”，心里是慢慢的愧疚。
黄厚江老师说，整本书阅读教学的前提是教师要先读书，把书读好。
把书反复读透了，才能找到自己上课的切入点，找到合适的方式指导学生进行阅读。
正因为没有提前把《童年》读好，所以没办法对学生的阅读进行有效的引导，导致学生的阅读处于低效状态，做的批注写的读后感也是极其应付。
二、导读缺章法在学生读《童年》时，我也默默地读了起来，可是读过两三章后，发现《童年》没有想象中的那么好读：一是小说中人物众多，人物关系较难理清；二是书中人物的名字较长，比较难记忆，甚至有的人物会有好几个名字，增加了阅读的难读。
于是，开学后设计了《童年》导读课，导读课主要有三个环节：（一）认识高尔基了解自传体小说1.高尔基姓高吗？知晓俄罗斯人名字的特色2.你还读到了哪些有俄罗斯特色的名字？他们和主人公阿廖沙之间是什么关系？3.阿廖沙的经历和高尔基的经历有什么相似之处？了解自传体小说。
（二）童年中的笑与泪1.说说你童年中的“笑与泪”，这些经历对你有什么影响？2.你读到了阿廖沙童年中哪些“笑与泪”？3.预测长大后的阿廖沙会成为一个什么样的人？（三）制定阅读计划布置学生按章节做好阅读计划现在再看当初导读课的设计需要改进地方可真不少啊！虽然经过对《童年》中名字和人物关系的梳理，学生在后来的阅读中确实轻松不少，但是学生的“读”还是流于“表面化，浅薄化”，学生对《童年》没有充足且持续的阅读动力。
《童年》课外阅读指导课教案
《童年》课外阅读指导课教案一、教学目标1. 提高学生对课外阅读的兴趣，激发学生阅读《童年》的热情。
2. 帮助学生理解《童年》的主题思想和人物形象，培养学生的人文素养。
3. 引导学生运用阅读技巧，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 促进学生反思自己的成长经历，培养学生的自我认知和自我成长能力。
二、教学内容1. 第一课时：导入与阅读指导a. 介绍《童年》的作者、背景及作品特点b. 阐述本节课的教学目标和要求c. 引导学生掌握阅读方法及技巧d. 分发阅读材料，学生自主阅读2. 第二课时：人物形象分析a. 讨论阿廖沙的性格特点及其在作品中的表现b. 分析其他主要人物的形象特征及其与阿廖沙的关系c. 学生分享自己的看法和感受3. 第三课时：主题思想探讨a. 引导学生关注作品中的社会现象和人文关怀b. 讨论作品表达的对人性的思考和对生活的感悟c. 学生结合自己的生活经验进行思考和交流4. 第四课时：阅读感悟与反思a. 学生分享自己在阅读过程中的感悟和心得b. 引导学生从作品中寻找自己的影子，反思自己的成长经历c. 讨论如何将作品中的正能量应用到现实生活中5. 第五课时：总结与拓展a. 回顾本节课的学习内容，总结阅读成果b. 推荐与《童年》相关的阅读材料，拓展学生视野三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析人物形象和主题思想，提高阅读理解能力。
3. 采用互动交流法，鼓励学生分享自己的看法和感受，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 运用启发式教学法，引导学生从作品中汲取智慧和营养，促进学生的自我成长。
四、教学评价1. 学生阅读理解的掌握程度，通过课堂提问和讨论进行评价。
2. 学生对人物形象和主题思想的分析能力，通过课堂分享和作业完成情况进行评价。
3. 学生阅读感悟的深度，通过课堂讨论和课后反思报告进行评价。
4. 学生阅读习惯的养成，通过课后阅读记录和阅读心得进行评价。
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《童年》课外阅读指导课教学设计反思
语文，像一泓甘泉，甜甜的，凉凉的，流淌在心里；语文，像一樽美酒，醇醇的，香香的，酝酿在口中；语文，像一首赞歌，柔柔的，美美的，印刻在脑海里……要学好语文，不仅要认真学好课本上的妙文佳句，还要“海纳百川”，多多积累，以丰富语文知识，提高语文素养，锤炼表达能力。
课外阅读无疑是最佳的途径。
课外阅读在学生拓宽视野，培养性情，人生成长等方面，具有深远的意义。
尽管我们的很多班级建有图书角，尽管我们的学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看书，一段时间下来，看的书好像多
不透彻，写起读后感来更是草草了事。
学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？这一直是我深思的问题。
首先，我们要克服教师知道的误区：一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数，结果造成了课外阅读的盲目性。
二是部分教师虽有一定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。
的阅读缺乏的不仅仅是监督机制，更缺乏适时的阅读指导。
因此，我们充分发挥了班级QQ群的作用。
鼓励孩子们把自己的读书笔记、阅
另外，学生阅读中的困惑也可以及时得到老师的指导帮助。
第三，巧用课堂，加强阅读方法的指导。
如巧妙地运用多媒体。
当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台进行展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，让学生进行讨论，分析人物形象，这样一来熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟悉的同学也能通过这些片段对人物有初步的理解在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我提醒学生前面刚学过《口技》《社戏》，《口技》中作者用观众的反应，充分的突出了口技表演艺人的技艺之高超。
《社戏》中“月下行船”“月夜归航”的美好环境更衬出了少年鲁迅的怀恋，更表现出作者对那“好戏”“好豆”一般的故乡生活的怀恋。
这样一来，让学生在老师的引导下能够举一反三，从而加深对人物的理解。
在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。
在学生交流完三个主要人物后，学生心中肯定会有许多疑问或困惑，教师本应当在结尾部分增设一个自由提问环节，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，这是本堂课一个很大的遗憾。
为了能够再次激起学生的求知欲和探索的欲望，我打算把这个环节设置移至在第三课时，让学生把《童年》一书读得更加深入。
通过这次课外阅读实践，进一步印证了语文学习空间的广阔，再一次提醒每一位语文老师——课外阅读，是语文教学之魂。