实用英语课程标准

《实用英语》课程标准一、课程定位和课程设计（一）课程性质与作用英语语言是世界现代经济社会十分重要的交际工具，也是我国推行改革开放政策、进行社会主义现代化建设的重要手段。

英语语言课程在我国专业人才培养方面占有很重要的一席之地。

随着世界经济越来越快的全球化进程，对于现代大学生来说，较熟练地掌握一门外语相当重要，无疑是他们就业时的敲门砖，也是其继续深造的基石。

实用英语课程作为大学生人文素质培养的一个重要环节，是为高职高专非英语专业学生开设的一门公共英语课程。

本课程注重于学生的听、说、读、写、译这五大语言基本技能的培养，从不同的角度为学生的英语语言学习提供生动多元的文化氛围和真实丰富的语言环境，从而使英语语言的学习、语言的实践、语言的应用以及英语文化的体验得到有机的结合，从而有利于学生语言应用能力的培养与提高。

另外，山西省已经成为“国家资源型经济转型发展综合配套改革试验区”。

在试验区的建设过程中，山西将获得各项政策的“先行先试”权。

这是某种意义上的新特区，借此东风，山西将迎来新的战略机遇，转型发展提速有望。

外资、外贸企业会不断增加，将会需要越来越多的有外语能力的人才，因此，我院应该进一步加强外语教育、教学工作。

（二）课程设计思路根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，实用英语课程是高等职业教育中为高职高专非英语专业所开设的必修课，课时设置为180－240学时。

从学生实际出发，以人为本，“实用为主，够用为度”，以较先进的教育理念为指导，以全面提高学生综合素质为宗旨，以培养和开发学生在英语听、说、读、写、译方面的实际应用能力为根本任务，努力为国家培养和造就实用型人才。

大学英语教学以现代外语教学理念为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育技术和信息技术为支撑，集多种教学模式和教学手段为一体，实施开放式、交互型、立体化的教学体系，培养学生英语综合运用能力，特别是口头交际的能力；同时，帮助学生增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来事业发展和社会交流的需要。

二、课程目标根据《全国高职高专教育英语教学基本要求》的精神，学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000－1600个，在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。

经过系统的大学英语教学，使学生进一步提高英语的语言知识水平，具有一定的英语实际应用能力，适应社会主义市场经济发展的需要。

其前修课程是初、高中英语，即要掌握系统的英语语法知识和一定数量的英语词汇，为实用英语学习打下基础；其后修课程是专业英语，提升其专业能力和就业能力。

经过180－240学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，而且，通过能力目标来培养和提高学生自身学习英语的潜在能力，即素质能力，并为其今后进一步提高英语的应用能力打下基础。

总之，学生在入校时已具有一定的基础，入校后经过教师和学生的共同努力，实现教学目标。

而另一方面，“够用性”是相对的，发展的。

在校期间，学生掌握既定的基础知识和能力既为够用，参加工作后，其“够用性”会随着需要的发展而不断“扩展”。

三、课程内容与教学要求众所周知，语言既是交流媒介，但同时其内容又是极为庞杂的知识体系，要想在语言教学上做到精益求精是非常困难的。

但无论什么样的教学内容都应体现教学目标，并且服务于教学目标。

英语的听、说、读、写、译几大技能，既相互独立，又相互交错，同时又相互裨益。

因此，在处理英语教学内容时，应尽可能兼顾教学目标的各个方面。

本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：（1）词汇：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1000-1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。

学生还应结合自身专业，认知400个左右专业英语词汇。

（2）语法：掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

（3）听力：能听懂在日常生活和涉外业务活动中所使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

（4）口语：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

（5）阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。

在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。

能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

（6）写作：能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

（7）翻译：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。

理解正确，译文达意，格式恰当。

在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语单词。

我院高职高专公共英语课程目前设置为三个学期，每周４课时，教学实际总学时大约：176课时，大致分配如下：英语课程各单元课时分配：课文（培养学生阅读和翻译的基本技能，并传授掌握这些技能所必须的语言和语法知识）：４课时；阅读、翻译、及写作技能练习：２课时；听说：２课时。

建议：根据专业需要，第四学期开设周二或周四课时的专业英语，以提高学生的专业英语能力。

专业英语说明：1.我院学生的英语基础普遍较弱，而基础英语是学专业英语的前提条件，因此，应该保证基础英语课时量的设置。

2. 我院有近20个专业，基础英语里包含一些专业英语词汇或一两篇相关专业的科普读物不能叫做专业英语，也满足不了众多的专业英语的深度需求。

3. 基础英语满足的是学生一般的和共同的需要，同时也是在直接为专业英语服务。

基础英语教师在授课时，应尽量涉及一些相关专业的英语知识，以服务于学生专业发展的需要。

4. 就专业英语而言，一般是由专业教师使用双语教学来完成。

专业教师在授课中用英语穿插相关的专业术语和概念，比基础英语教师专门上专业英语课的做法更加切合我院的实际，也更加有效果。

重点与难点：理论教学和实践教学是相辅相成、互为推进的。

搞好英语的理论教学，有助于学生的实际语言应用，使其有成就感，有利于提高学生学习英语的积极性，促使其更加努力地学习英语。

我们一方面应花力气搞好理论教学，使学生能够掌握更多的基础知识，另一方面应创造条件鼓励和引导学生参加英语语言的实践实训活动，使他们在英语语言运用方面有更大的进步。

现阶段英语教学中，重点、难点经常盘杂在一起，需要多方位地、突出地、反复地讲、练结合，使学生能够理解难点，掌握重点，使理论教学能够达到最佳效果。

一般来说，重点难点如下：重点：词汇；时态；语态；语气；从句；主谓一致；简单的日常生活方面的听力及对话；基本阅读技巧；基本写作技巧及一般翻译技巧，等。

难点：非谓语动词；虚拟语气；听力及对话技能；基本写作技巧及一般应用文写作技巧；基本英汉互译技巧，等。

四、课程实施目前，英语教学主要采用讲授加练习的形式。

语言心理学家指出：语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。

外语学习有其特殊性。

我们应“以学生为中心”,积极为学生创设有效学习的环境和氛围，重视对学生学习的指导与帮助。

调动学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。

鼓励和引导学生多参加英语角、英语竞赛及涉及英语实践的各种活动。

建议学院建立英语口语训练网络平台，使学生能有机会更好地练习口语。

英语教学中,我们应重点培养学生的语言综合应用能力，注重实用性，为教学设计各种语言场景，使学生能够最大程度的身临其境地学练，在练的过程中得以熟练掌握各种英语语言能力。

课内课外有机结合，培养学生的自学能力。

在课堂教学的设计上，满足学生的要求，以学生的参与为衡量标准。

把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定教学内容。

改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。

要最大限度地培养和激发学生对英语学习的爱好和兴趣。

使学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。

让学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。

对英语教学方法进行创新:1) “以学生为中心”的启发式教学法启发式教学方法是在英语学习中提高学生注意力，调动其学习积极性，激励学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动。

启发学生心智，帮助学生进行创造性的思考，采用灵活多样的方式积极引导学生参与教学活动。

提问是最常用和有效的启发手段。

提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。

在讲授新材料之前提问可以帮助学生去预习了解新材料的内容和重点等。

在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解其对学习的理解情况，从而提高讲授效果。

在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。

在实践训练中多用提问启发学生思维，使学生更主动更顺利地进行语言交流活动。

除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。

通过对所学材料的有关内容设定话题，组织学生讨论，促使学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

“以学生为中心”，增强听力、口语练习。

中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境。

大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式因时间等问题又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。

为了克服翻译、语法教学法造成的“哑吧英语”的状况，改变“重知识、轻能力”的倾向，应对授课的内容和侧重点也做一些调整，使学生有更多的时间练习听说。

内容上做到丰富，逼真，有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。

“以学生为中心”，增强写作训练。

英语写作也是学生的较薄弱环节之一。

因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练己经是势在必行。

加强文化因素的导入。

外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。

如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。

在教学中结合学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。

这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系。

2）．情景式教学英语教学中的情景式教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的感觉，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。