小学数学“实践与综合应用”教学策略的研究【开题报告】
小学数学综合与实践课教学策略研究
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。
通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
开题报告 小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究
开题报告小学数学“综合与实践”课堂
教学的实践与研究
一、研究背景
二、核心概念界定
1、“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的研究活动。
在研究活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
三、目标与内容
1、研究目标
本研究的目标是：形成小学数学“综合与实践”课堂教学理念、探究出具有学科特色体现数学味课堂教学策略与方法、努
力形成具有一定特色的经验研究成果、通过课题研究提升教师业务水平，形成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。
2、研究内容与重点难点
四、思路与方法
1、研究思路
本研究的基本思路是“现状分析、反思——理论研究——
课例研究——总结——提升——实践”，研究计划用两年时间，分以下几个阶段实施落实：（1）前期准备（2017年5月）研究，不断地调整和改进课题研究方案，以达到最终的研究目标。
（3）实验研究法：通过实验验证假设和推论，探究课题
研究的实质和本质。
采用科学严谨的实验设计和数据分析方法，确保实验结果的可靠性和科学性。
（4）案例研究法：通过对具体案例的深入剖析和分析，
探究课题研究的实际应用和价值。
通过对案例的比较和总结，发现其中的规律和特点，为课题研究提供有益的启示和参考。
（5）调查问卷法：通过设计和发放问卷，了解受访者的
观点、态度和行为，为课题研究提供实证依据和数据支持。
同
时，通过问卷调查还可以发现问题和需求，为课题研究提供有益的参考和改进方向。
《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》开题报告
《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》开题报告《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》课题，是2016年1月根据《*市教育科学规划领导小组办公室关于开展*市教育科研“十二五”规划2015年度课题研究工作的通知》（安教科规办〔2015〕5号）精神及旬阳县基础教育科研领导小组办公室、旬阳县师训教研中心要求，制订、申报了课题申请书后，经*市教育科学规划领导小组审核立项的小课题。
课题立项号为：XKT2015105。
经过有关专家评审、指导和课题组前期的充分准备和论证，目前正式开题。
现将本课题开题有关情况报告如下：一、课题的核心概念及其界定本课题研究的有效教学，是相对于“低效”、“无效”以及“负效“的课堂教学而言的。
是有效率（花最少的时间取得最大效果）、“有效益”（教学结果能使学生有较多收益）、“有效应”（通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生较高效应）的课堂，主要探索综合与实践课程内容有效教学目标、有效教学模式、有效教学评价三者统一的实践策略，形成符合本部分课程内容特色的系统化课例成果。
二、同一研究领域的现状与趋势分析20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的研究。
如：美国加州各中小学实施的“应用学习”、法国中小学设计实施的“动手做”、日本实施的“体验性学习活动”以及我国90年代末期，在上海等教育发展前沿的部分省市开展的自主学习的研究、新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。
2001年教育部颁布了《全国制义务教育数学课程标准（实验稿）》，首次将“实践与综合应用”纳入数学课程中，至此，综合与实践活动正式进入数学课程标准。
2011年推出数学新版课程标准，又将《实验稿》中原来的“实践与综合应用”改为“综合与实践”，进一步完善了数学课标的理论体系。
之后，各类关于小学数学综合实践活动课的研究不断出现，可以说是百花齐放。
诸多的研究成果和理论经验较为成熟，一些研究方法较为新颖，这些优点和成效值得我们借鉴和学习。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
最新小学数学有效教学策略研究开题报告
根据研究结果和分析结论，撰写小学数学有效教学策略的 研究报告。
研究价值和预期成果
研究价值
01
提升小学数学教学质量
通过研究有效的教学策略，可以改善小学数学的教学方法，提高教学
效果，从而提升小学数学的教学质量。
02 03
培养小学生数学思维能力
有效的教学策略不仅关注知识的传授，更注重思维能力的培养。通过 研究和实践，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养他们的 数学思维能力。
实证研究
通过实际课堂教学实验，探究有效 教学策略在小学数学教学中的实际 效果和可行性。
案例分析
搜集和分析小学数学有效教学策略 的典型案例，归纳和总结有效教学 策略的实践经验。
数据分析
运用统计学方法对实验和调查数据 进行深入分析，为研究结论提供数 据支持。
研究步骤
1. 确定研究问题和目标
明确小学数学有效教学策略的研究主题和目标，确定研究 的重点和方向。
推动小学数学教育的发展
通过本研究的成果，可以进一步推动小学数学教育的发展，提高我国小学数学教育的整体 水平。同时，研究成果还可以为其他学科的有效教学研究提供参考和借鉴。
相关文献综述
国内相关研究综述
多元化教学模式
信息技术应用
数学素养培养
总结了国内小学数学教学在多元化教 学模式方面的研究。强调了多元化教 学模式能够提高学生的主动性和创造 性，有利于培养学生的数学思维和解 决问题的能力。具体包括项目式学习 、翻转课堂、合作学习等多元化教学 模式的实践和研究。
国外相关研究综述
创新性教学方法
介绍了国外小学数学教学在创新性教学方法方面的研究。总结了一些具有代表性的教学方法，如问题解决导向 的教学、基于项目的学习等。这些教学方法注重学生的主动性和创造性，能够培养学生的数学思维和解决问题 的能力。
开题报告 小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究
《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》开题报告尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好，下面由我代表课题组做：《小学数学“综合与实践”课堂教学的实践与研究》的开题报告。
我将从以下六个方面进行阐述。
(研究背景、核心概念、目标与内容、思路与方法、组织分工、预期成果)一、研究背景在教学内容中设置了四个部分，“综合与实践”是《标准》中四部分之一，是我国小学数学课程改革的特色之一,是数学课程中一个较新的内容，理解和把握这个领域对数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的。
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。
是推进“数学课堂教学素质化”研究的一个重要方面，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。
二、核心概念界定1、“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
2、“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。
在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。
通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。
三、目标与内容1、研究目标一是形成小学数学“综合与实践”课堂教学理念，二是探究出具有学科特色体现数学味课堂教学策略与方法，三是努力形成具有一定特色的经验研究成果，四是通过课题研究提升教师业务水平，形成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。
2.研究内容与重点难点一是小学数学“综合与实践”教学现状分析与反思；二是开展课例研究，探索数学知识与实践生活中的融合点，结合小学数学各学段研究“综合与实践”课堂教学定位及课堂教学目标的落实；三是研究小数“综合与实践”课堂内容、活动形式，及课堂教学模式。
小学数学综合实践活动课题开题报告
小学数学综合实践活动课题开题报告一、选题的现实意义1 、目前小学数学课内外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2 、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究【摘要】本文探讨了小学低年级数学实践与综合应用教学策略的探究。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先对小学低年级数学教学现状进行了分析，然后探讨了实践性教学策略和综合应用教学策略的研究。
结合实际案例进行了深入分析，并对教学效果进行了评估。
最后在结论部分总结了研究成果并展望未来研究方向。
本文旨在为小学低年级数学教学提供有效的教学策略和方法，促进学生学习兴趣和能力的提升。
【关键词】数学实践、综合应用、小学低年级、教学策略、教学效果、案例分析、研究背景、研究意义、教学现状、评估、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，有必要探索小学低年级数学实践与综合应用教学策略，帮助学生更好地理解数学知识，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
开展关于小学低年级数学实践与综合应用教学策略的研究具有重要的意义。
通过深入研究小学低年级数学教学现状，探究实践性教学策略和综合应用教学策略，结合案例分析和教学效果评估，可以为提高小学低年级数学教学质量和学生成绩提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究的研究意义在于帮助提高学生对数学知识的掌握和应用能力。
通过实践性教学策略的探究，可以更加有效地激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
综合应用教学策略的研究可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，促进他们的综合运用能力的发展。
通过案例分析和教学效果评估，可以进一步验证这些教学策略的有效性和实用性，为教师提供更好的教学指导。
研究小学低年级数学实践与综合应用教学策略的意义在于促进学生数学学习的全面发展，提高他们的学习效果和实际运用能力，为数学教育的改进和发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 小学低年级数学教学现状分析小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习兴趣的培养和数学基础知识的打好至关重要。
当前小学低年级数学教学存在一些问题。
《小学数学小课题研究与综合性学习的研究》课题开题报告范文
《小学数学小课题研究与综合性学习的研究》课题开题报告范文一、选题依据20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。
联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。
就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。
数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。
长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。
小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。
学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。
很多的实际问题，不是一个学科知识可以解决的，必须寻求相关的多个学科的知识，加以综合应用才行。
综合课程是力图实现所有课程的整合，其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。
小学数学实践与综合应用教学实施的策略研究
小学数学实践与综合应用教学实施的策略研究当前课程改革的重点是培养学生的创新意识和实践能力,“实践与综合应用”的开设,对于小学生创新意识和实践能力的培养具有重要的作用。
但是,在教学实施的过程中仍然存在许多具体问题,所以如何理解和把握新数学课程中这一全新的内容,对于数学课程与教学改革是非常重要的。
一、实践与综合应用的特点实践与综合应用是学生在教师引导下,在学生已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动。
现实性、问题性、实践性、综合性、开放性和探索性是这种活动的主要特点。
二、实践与综合应用的基本要求1.经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动,在合作与交流的活动过程中,获得良好的情感体验。
2.感受数学在日常生活中的应用。
3.有综合应用数与运算、空间与图形、统计与概率相关知识解决一些简单问题的成功经验,初步树立运用数学解决问题的自信心。
4.获得综合应用所学知识解决简单问题的活动经验与方法。
三、实践与综合应用教学实施的一般程序和过程1.实践与综合应用教学实施的一般程序(1)学生自行或在教师指导下选择活动的题目,确定活动的内容,明确要解决的问题。
(2)学生个人或自行组合成小组,考虑一个行动方案。
(3)探索实践,得出结论或拿出结果。
(4)解释讨论、组织交流,每个人或每个小组展示自己的成果,彼此之间进行交流。
(5)后续活动,组织公开展示或做进一步探讨,完善成果。
数学实践活动也可以以“长作业”的形式来进行,这样可以保证学生有足够的时间来独立思考,动手操作。
2.实践与综合应用教学实施的过程小学数学实践与综合应用的实施过程一般分为四个阶段:(1)进入问题情境阶段教师根据学生情况和教学内容而创设问题情境,激发学生的兴趣和求知欲,点燃思维的火花。
(2)实践体验阶段教师要充分关注学生的动手实践活动,让每一位学生都积极主动地参与实践活动。
并从中抽出具有数学本质意义的东西,从而提出数学问题。
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毕业论文开题报告
小学教育
小学数学“实践与综合应用”教学策略的研究
一、选题的背景与意义
20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展，注重实践活动和人人学有价值的数学是国际数学课程的一个趋势。
为了适应21世纪的教育要求，我国数学课程标准研制组在总结了国内外数学课程与教育改革的经验基础上，于2001年，将“实践与综合应用”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”一起列为《全日制义务教育数学课程标准》的四个学习领域。
“实践与综合应用”这一领域的设置，旨在增强生活数学与课堂上数学的联系，使得其他三个学习领域的内容有可能以交织在一起形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须学习的内容。
《标准》具体指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
“实践与综合应用”这一领域得列入很好地反映了义务教育数学课程与教学改革的要求，同时为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。
该领域强调数学知识的整体性、现实性和应用性，通过小学数学实践活动，引导学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式认识和理解数学，并学会综合运用所学的知识解决现实中简单的实际问题，进一步体会数学与现实生活的联系，获得广泛的数学活动的经验，从而培养小学生的创新意识和实践能力。
而大多数教师还习惯于传统的教学模式，在教学过程中由于缺少实践活动的条件,或者认为不影响主要考试内容，或者因为学生的水平与教学内容有差距，或者由于该领域参考资料不足，教师自身经验不够而无从选择教学方法，从而取消“实践与综合应用”内容的教学。
少数选择教学该领域内容的教师也不能完全达到《标准》的要求。
目前对于“实践与综合应用”领域的教学策略在理论上的研究已有很多，笔者希望通过对新城第一实验学校在“实践与综合应用”教学领域策略实施的具体案例进行研究，从活动的选择与设计、组织教学活动、师生及生生的交流、评价四方面入手，总结归纳出具有指导意义的教学策略。
对于活动的选择与设计，笔者会着眼于该校老师的活动设计和选择理念，是否与本校的校本课程结合，是否与学生的实际相符合来研究。
笔者认
为，这一着眼点是本论文中的创新点。
基于以上的分析，笔者认为，该论题是具有研究价值的。
二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：
研究的基本内容：
一、问题的提出
1、引言
2、小学数学“实践与综合应用”的意义、内涵、特征
3、小学数学“实践与综合应用”教学可能存在的问题
二、小学“实践与综合应用”教学现状研究----以宁波新城第一实验学校为例
1、该校教师“实践与综合应用”教学实施现状问卷及分析
2、该校小学生对“实践与综合应用”学习内容的认知及情感体验问卷及分析
3、有关结论
三、小学“实践与综合应用”教学的有效策略
1、活动的选择与设计策略
2、组织教学活动策略
3、师生、生生的交流策略
4、评价策略
四、典型案例展示
五、结束语
拟解决的主要问题：
希望结合实例，通过对新城第一实验学校在“实践与综合应用”教学领域策略实施的具体案例进行研究，总结归纳出具有指导意义并能为处于同一水平的学校提供参考意见的教学策略。
三、研究的方法与技术路线：
1.文献研究法：广泛阅读相关文献，收集整理分析有关小学数学“实践与综合应用”这一学习领域的理论文献和实践经验材料；
2.问卷调查法：设计问卷，通过对宁波新城第一实验小学的师生的问卷调查，了解“实践与综合应用”这一学习领域的实施现状。
3.课堂观摩和案例研究法：选取有代表性的课堂案例进行分析。
四、研究的总体安排与进度：
2010年6月底前：初步查阅文献，收集相关资料，选定论文题目，制定论文大致提纲；2010年6月-2010年7月中旬：阅读、整理文献资料，做好摘录，撰写开题报告和文献综述，准备开题；
2010年8月下旬：完成文献综述和开题报告书并做修改；
2010年09月08日：学院开题论证会．
2010年9月—11月：实习期间，问卷调查报告的设计、发放与回收；
2010年12月初：调查报告的统计分析；
2010年12月：完成外文文献翻译2篇；
2011年1月-2011年3月初：完成论文初稿；
2011年3月-2011年4月中旬：完善论文初稿，规范论文格式，撰写论文二稿；
2011年4月：论文定稿，准备论文答辩；
2011年5月初：毕业论文答辩，完成论文最终定稿。
五、主要参考文献：
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