高中语文《红楼梦》整本书阅读课例
高中语文第七单元整本书阅读《红楼梦》公开课一等奖创新教学设计香菱
高中语文第七单元整本书阅读《红楼梦》公开课一等奖创新教学设计香菱高中语文红楼梦整本书阅读优秀教学设计香菱学习目标：1.通过自主思考、合作探究的方法，揣摩香菱人物形象，学习小说正、侧面描写相结合来塑造人物形象的手法；2.进行文本细节赏读，感受内容深广、反映社会的文本意义，了解曹雪芹提纲挈领、步步设伏的写作手法；3.反复阅读品味，获得审美感悟，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提升学生的文学鉴赏能力及文学修养。
学习重点：1.通过自主、合作、探究的方法，揣摩香菱人物形象，学习小说正、侧面描写相结合来塑造人物形象的手法；2.进行文本细节赏读，感受内容深广、反映社会的文本意义，了解曹雪芹提纲挈领、步步设伏的写作手法。
学习安排：一课时学习过程：一、导入。
提及畅销书，没有哪本书可以与《红楼梦》相媲美了，畅销三百年，俘获粉丝无数，衍生出各种派别。
当时连名都不敢署的曹雪芹，绝对想不到，他用十年心血写出来的作品，会在他身后获得如此多的荣光。
《红楼梦》虽是一座世外桃源、心灵栖息之地，但也是悲剧满怀。
王国维评论为“彻头彻尾的悲剧也"。
作者于其中塑造了万千儿女，但叹红颜薄命，终归“千红一哭、万艳同悲”。
今天，我们三千弱水只取一瓢，让我们走进香菱苦难却依旧纯真的一生，感悟香菱于悲悯中蕴含的慕雅人格。
二、学习任务。
我校文学社协同动漫社联手打造“金钗群像传"精品栏目，力求打造出“十二金钗”以及“十二金钗副册"的经典人物形象并讲解，用以提升同学们对《红楼梦》这一经典力作的认识。
三、梳理香菱形象。
任务一、通本阅读，初步梳理香菱的人生遭际。
通过判词，了解香菱其人。
巍巍红楼，百艳齐芳。
且不论钗黛那等才颜并茂的千金闺秀如何让人叹为仙客，单说一干丫鬟奴婢也是风情月貌令人欣喜惊艳。
其间，生命境界最开阔、最惹人怜惜的，就是香菱。
香菱是曹雪芹特别偏爱的，但也是最令人心疼的女子。
香菱的存在在这样一个小社会中相当奇特，她的命运有着浓墨重彩的悲伤，然而无论何时何地，她都秉持着如阳光般天真和善良，依旧追求着她心中的诗与远方。
整本书阅读《红楼梦》教案 统编版高中语文必修下册
整本书阅读《红楼梦》教案统编版高中语文必修下册章节一：作品概述与人物介绍【教学目标】1. 了解《红楼梦》的作者、成书背景及文学地位。
2. 掌握作品的基本情节和主要人物。
3. 分析作品的开篇特点，体会作者的写作手法。
【教学内容】1. 介绍《红楼梦》的作者曹雪芹及其创作背景。
2. 概述《红楼梦》的故事情节，重点介绍主要人物。
3. 分析《红楼梦》的开篇特点，如详略得当、细腻描写等。
【教学活动】1. 引导学生阅读作品前言，了解作者和作品背景。
2. 组织学生讨论，总结作品的基本情节和主要人物。
3. 分析《红楼梦》的开篇章节，引导学生关注作者的写作手法。
章节二：chapters 2-3《林黛玉进贾府》【教学目标】1. 理解林黛玉的人物形象特点及其在作品中的作用。
2. 分析贾府的环境描写，体会作品的艺术表现力。
3. 关注作品中的诗词，领略其韵味。
【教学内容】1. 分析林黛玉的人物形象特点，如聪明、敏感、多愁善感等。
2. 欣赏贾府的环境描写，如花园、古建筑等。
3. 品味作品中的诗词，如《咏红梅》等。
【教学活动】1. 引导学生阅读相关章节，关注林黛玉的人物形象。
2. 组织学生讨论，分析林黛玉在作品中的作用。
3. 欣赏贾府的环境描写，引导学生关注作品的艺术表现力。
4. 布置作业，让学生选取一首作品中的诗词进行鉴赏。
章节三：chapters 4-6宝玉黛玉的相识与相知【教学目标】1. 理解宝玉与黛玉的性格特点及其相互影响。
2. 分析宝玉与黛玉的相识相知过程，体会作品的情节安排。
3. 关注作品中的对话描写，掌握其表现手法。
【教学内容】1. 分析宝玉与黛玉的性格特点，如宝玉的率真、黛玉的敏感等。
2. 概述宝玉与黛玉的相识相知过程，关注情节的推进。
3. 研究作品中的对话描写，如宝玉与黛玉的互动等。
【教学活动】1. 引导学生阅读相关章节，关注宝玉与黛玉的性格特点。
2. 组织学生讨论，分析宝玉与黛玉的相识相知过程。
3. 让学生模仿作品中的对话描写，进行角色扮演。
2024-2025学年新教材高中语文第七单元《红楼梦》整本书阅读(1)教案部编版必修下册
设计小组讨论环节，让学生围绕《红楼梦》中的问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《红楼梦》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《红楼梦》问题。
2. 学生参与度不均：在小组讨论和互动环节，部分学生参与度较高，而个别学生则相对被动，这影响了整体的教学效果。
3. 教学评价方式单一：目前，我主要依赖课堂表现和作业成绩来评价学生的学习效果，这种评价方式可能无法全面反映学生的实际学习情况。
（三）改进措施
1. 优化课堂时间安排：我需要更好地规划课堂时间，确保既有足够的互动和实践活动，又能保证知识的系统讲解。可以尝试提前备课，预计每个环节所需时间，避免时间浪费。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要围绕文学鉴赏能力、批判性思维能力和文化理解与传承能力展开。
首先，通过阅读《红楼梦》整本书，学生能够提高文学鉴赏能力，学会分析作品的语言、人物、情节等元素，理解作品的艺术特色，培养对文学作品的审美情趣。
其次，学生需要运用批判性思维，对《红楼梦》中的社会现象、人物性格等进行深入思考，从不同角度分析作品，形成自己的见解，提高独立思考和判断能力。
知识点梳理
《红楼梦》是中国古代文学的巅峰之作，具有极高的文学价值和历史地位。本节课将带领学生深入阅读这部经典作品，以下是本节课需要梳理的知识点：
1. 《红楼梦》的作者、成书背景和创作动机。
2. 《红楼梦》的主要人物及其性格特点，如贾宝玉、林黛玉、王熙凤等。
3. 《红楼梦》的主要情节梗概，包括贾宝玉入学、黛玉进府、抄检大观园等。
整本书阅读《红楼梦》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
整本书阅读《红楼梦》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册高中语文必修下册第七单元《红楼梦》整本书教学设计课标解读2017年颁布的《普通高中语文课程标准》明确强调了“整本书阅读与研讨"的重要性，并将此置于必修与选修系列课程的首要位置，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升个人阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，并有效提升学生的语文核心素养。
教材分析为贯彻落实新课标精神，新的高中语文统编教材已将《红楼梦》作为“整本书阅读”单元编入必修下册。
作为“民族精神源泉性的经典"和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》的价值和意义是无可替代的。
在高中进行《红楼梦》阅读教学是落实新课标有关“整本书阅读与研讨"要求的必然选择。
然而，由于《红楼梦》卷帙浩繁、内容宏富、语言雅致，对于高中生来说，自读整部《红楼梦》仍有相当大的难度。
如何引导学生阅读《红楼梦》这部小说，我们可以通过问卷调查，有针对性地豁蒙去蔽，辟路架桥，激发学生继续阅读的兴趣。
学情分析本节课的授课对象是高二年级的学生，他们具有一定阅读古文的能力，对《红楼梦》的相关内容有初步了解，其对于阅读整部小说具有一定的兴趣。
但是，如何从整体上把握《红楼梦》的思想脉络和艺术特质，仍需教师的恰当引导。
【教学目标】梳理大观园人物居室处园艺花草，探究人物形象及主旨意蕴；（重点）梳理大观园室内陈设的描写，探究其所蕴含的人物精神世界。
（重点）梳理大观园中人物居室名称的由来，深入探究作品的主题意蕴。
（难点）课前准备1.联读《红楼梦》第十七回、第十八回、第三十五回、第三十七回、第四十回，并依据文本绘制大观园布局设计图。
2.查阅《红楼梦》人物居室研究的相关资料。
教学过程导入：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。
“批阅十载，增删五次”的《红楼梦》，其中的一颦一笑，一言一诗，一草一木，一室一物，都是作者的匠心独运。
高中语文整本书阅读课例《红楼梦》
高中语文整本书阅读课例《红楼梦》教学设计设计意图与阅读策略关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。
教学目标1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。
2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。
教学重难点重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。
难点：整体把握，理解人物形象。
教学过程一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。
上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。
以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。
两派意见的同学都拿出了文本依据。
认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰："好些了”，以假对假认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。
心疼宝玉真情流露3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。
可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法。
例如：34回，宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。
又如48回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。
33回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。
整本书阅读《红楼梦》教案 统编版高中语文必修下册
整本书阅读《红楼梦》教案统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 通过阅读《红楼梦》，了解作品的基本情节、人物关系和主要人物形象。
2. 分析作品的主题思想、艺术特色和文学价值。
3. 提高学生对古典文学的鉴赏能力，培养阅读经典文学作品的兴趣。
二、教学内容1. 作品概述：介绍《红楼梦》的作者、成书背景、版本情况等。
2. 人物介绍：梳理作品中的主要人物形象及其性格特点。
3. 情节梳理：概括作品的主要情节，分析情节发展的脉络。
4. 主题探讨：引导学生思考作品所表达的主题思想。
5. 艺术特色分析：分析作品的文学手法、语言特色等。
三、教学重点、难点1. 教学重点：人物形象的分析、情节的梳理、主题思想的探讨。
2. 教学难点：艺术特色的分析、古典文学的鉴赏。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考、探讨作品中的重点问题。
2. 运用案例分析法，对作品中的典型人物、情节进行深入剖析。
3. 采用比较阅读法，引导学生阅读相关评论文章，拓宽视野。
4. 利用小组合作学习法，鼓励学生积极参与讨论、分享心得。
五、教学安排1. 第一课时：介绍《红楼梦》的作者、成书背景、版本情况等。
2. 第二课时：梳理作品中的主要人物形象及其性格特点。
3. 第三课时：概括作品的主要情节，分析情节发展的脉络。
4. 第四课时：引导学生思考作品所表达的主题思想。
5. 第五课时：分析作品的文学手法、语言特色等。
六、教学过程1. 课前准备：请学生预习《红楼梦》相关内容，了解作品背景、人物关系等。
2. 课堂导入：通过提问方式检查学生预习情况，引出本节课的教学内容。
3. 教学展开：按照教学重点、难点，采用问题驱动法、案例分析法等教学方法，引导学生深入理解作品。
4. 课堂互动：鼓励学生积极参与讨论、分享心得，提高学生的鉴赏能力和分析能力。
5. 课堂小结：对本节课的教学内容进行总结，强调重点知识点。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
统编版高中语文必修下册整本书阅读《红楼梦》教案
统编版高中语文必修下册整本书阅读《红楼梦》教案一、教学目标1. 通过阅读《红楼梦》，使学生了解小说的背景、作者以及小说的基本情节，培养学生对古典文学的兴趣和阅读能力。
2. 引导学生深入理解小说中的人物形象，分析其性格特点和命运轨迹，感悟人生百态。
3. 通过对小说情节的梳理，使学生领会小说的主题思想，提高学生的文学素养和审美能力。
4. 培养学生运用批判性思维分析小说中的社会现象，联系现实生活，提高学生的思辨能力。
二、教学内容1. 第一章：《红楼梦》的产生背景与作者简介a. 介绍曹雪芹的生活年代及创作背景b. 讲解《红楼梦》的成书过程及创作特点c. 分析作者曹雪芹的艺术成就及历史地位2. 第二章：小说人物形象分析a. 介绍主要人物形象：贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等b. 分析人物性格特点及其命运轨迹c. 探讨人物形象之间的矛盾冲突及小说人物塑造的艺术特色3. 第三章：小说情节梳理与主题思想探讨a. 梳理小说主要情节，分析情节安排的合理性b. 探讨小说主题思想：封建礼教的束缚、家族衰亡等c. 联系现实生活，引导学生深入思考小说所反映的社会现象4. 第四章：《红楼梦》的艺术特色分析a. 分析小说的结构特点：叙事角度、叙述方式等b. 探讨小说语言艺术：诗词、俚语、描写等c. 评价小说在中国文学史上的地位及影响5. 第五章：整本书阅读方法指导a. 介绍整本书阅读的方法与技巧c. 组织学生进行交流分享，提高阅读效果三、教学安排1. 每个章节安排2课时，共10课时。
2. 课堂讲授与学生自主阅读相结合，注重学生阅读体验和思考能力的培养。
3. 结合课文内容，组织学生进行小组讨论、课堂发言等活动，提高学生的参与度。
四、教学评价1. 学生课堂参与度、阅读笔记和读后感质量。
2. 期末进行《红楼梦》知识竞赛，测试学生对小说知识的掌握程度。
3. 结合学生整本书阅读的整体表现，进行综合评价。
六、教学活动设计1. 课前布置学生预习任务，要求阅读相应章节，了解人物关系、情节发展等。
【高中语文】整本书阅读《红楼梦》教案+统编版必修下册
高中语文整本书阅读《红楼梦》教案（一）一、教学目标：1. 通过阅读《红楼梦》，让学生了解作品的基本情节、人物关系和主要人物形象。
2. 分析作品中的典型人物形象，培养学生欣赏文学作品的鉴赏能力。
3. 领悟作品的主题思想，引导学生正确对待人生、爱情和社会问题。
二、教学内容：1. 《红楼梦》的作者、背景及作品特点简介。
2. 主要人物形象分析：贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等。
3. 重点情节梳理：宝玉黛玉初见面、凤姐儿出场、宝玉梦中识通灵等。
三、教学重点：1. 掌握《红楼梦》的基本情节和人物关系。
2. 分析作品中的典型人物形象。
3. 领悟作品的主题思想。
四、教学难点：1. 深入理解作品中的复杂人际关系和情感纠葛。
2. 鉴赏作品的语言艺术和表现手法。
五、教学方法：1. 讲授法：介绍作品背景、分析人物形象、阐述主题思想等。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对人物和情节的看法。
3. 案例分析法：选取典型情节，深入剖析人物性格和作品内涵。
高中语文整本书阅读《红楼梦》教案（二）六、教学目标：1. 掌握《红楼梦》中的重要事件和人物关系，提高学生的阅读理解能力。
2. 分析作品中的社会背景，培养学生的历史文化素养。
3. 通过比较分析，让学生了解《红楼梦》与其他古典小说的区别。
七、教学内容：1. 重要事件的梳理：宝玉诞生、贾府盛宴、黛玉丧母等。
2. 人物关系分析：贾、史、王、薛四大家族。
3. 作品社会背景探讨：封建礼教、科举制度、家族观念等。
八、教学重点：1. 掌握《红楼梦》中的重要事件和人物关系。
2. 分析作品中的社会背景。
3. 了解《红楼梦》与其他古典小说的区别。
九、教学难点：1. 理解作品中的历史背景对人物命运的影响。
2. 深入剖析作品中的家族观念和封建礼教。
十、教学方法：1. 讲授法：分析重要事件、人物关系和社会背景。
2. 比较法：引导学生将《红楼梦》与其他古典小说进行对比。
3. 案例分析法：选取典型事件，探讨人物命运与社会背景的关系。
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高中语文整本书阅读课例
如何指导高中生阅读《红楼梦》整本书？今天我们呈现王晓军老师的《红楼梦》整本书阅读指导课例，以及针对课例，北京师范大学文学院张燕玲教授、北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心朱传世老师的精彩点评。
教学设计
设计意图与阅读策略
关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。
教学目标
1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象
2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差
教学重难点
教学重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法
教学难点：整体把握，理解人物形象
教学过程
、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情
宝玉挨打，在第33-34 回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。
上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18 名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。
以辛玉聪同学为代表的20 个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。
两派意见的同学都拿出了文本依据
认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：
1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过
2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌
3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊
4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰："好些了” ，以假对假
认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：
1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同
2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。
心疼宝玉真情流露
3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼
真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
当我
们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简
单机械地给人物贴标签。
可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法。
例如：34 回，宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。
又如48 回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。
33 回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。
另外，给平儿拿走的是两丸药，给宝玉的送是一丸药，是宝钗给自己第二天
再去看视宝玉找到冠冕堂皇的借口。
我们如果把这些情节放到一起来分析，是不是就能更客观地理解人物形象了？大家再扩大
阅读区间，是不是还能有其他的发现呢？希望大家在多读中继续发现真正的“薛宝钗” 吧。
宝钗和黛玉对宝玉的感情表达完全不同，言行举止、待人接物等差别也很大，大家考虑过
是什么原因造成的吗？这个关于“为什么不同”的问题值得我们进一步探究，我们留一个
课后作业，希望大家结合《红楼梦》的阅读，能谈谈自己的见解。
、认识袭人和宝玉的关系昨天同学还发表了对袭人和宝玉关系的看法，而且认识基本相同：袭人对宝玉很忠诚，爱护关心备至，而宝玉对袭人很信任，不避讳他们之间毫无秘密，亲密无间。
请大家课下运用“前后勾连、整体把握”的方法，看看是否有新的理解。
教师提示：34 回，袭人主动去见王夫人，提建议，让宝玉搬出园子，这是袭人“想宝玉之所想，爱宝玉之所爱”吗？34 回，宝玉要派人去看看黛玉，传达对黛玉的真情时却把袭人支开，派晴雯去。
三、理解分析宝黛真情
1.黛玉探视宝玉，哭着来，哭着走的，只跟宝玉说了一句话“你可从此都改了吧”，大家如何理解这句话的？
明确：这是黛玉违心的话
再问：为何黛玉要说违心的话？明确：环境险恶，力量孤单弱小，心疼宝玉
追问：从哪里能看出来黛玉说的是违心之语？
明确：黛玉心疼挨打的宝玉，满面泪痕，眼睛肿的像桃；她说“你从此都改了吧”，“都”就是不管对错是非，不分青红皂白，不区分，这与贾政教训、痛打宝玉的初衷完全不同。
宝玉显然听懂了黛玉这句话传达出来的意思，回答黛玉说“你放心”。
这就是宝黛之间心心相印的爱情。
阅读《红楼梦》，请同学们注意“品味人物语言中的深层意蕴”（板书）
2.34 回中，还有什么地方表现宝黛的心心相印的呢？
明确：宝玉惦念哭着离开的黛玉，派晴雯去看看黛玉，于是就让晴雯送两条旧手帕给黛玉，晴雯不懂何意，但是黛玉懂宝玉的心。
再问：同学们懂宝玉送手帕之心吗？
明确：宝玉料想黛玉还会哭个不停，必然会用手帕，自己去不了，就让自己的手帕陪着黛玉。
而且，晴雯去的时候看见黛玉的丫头春纤正在晾手帕，说明黛玉哭湿的手帕太多了，宝玉送的手帕太及时了。
两条手帕还有成双成对的意思。
另外，之所以送旧手帕，是因为黛玉最大的心结是宝玉喜欢新来的有金锁的宝姐姐，宝玉
用旧手帕安慰黛玉，传达自己爱黛玉不变之旧情。
从黛玉在手帕上题的诗可以看出，此帕
为丝帕，横竖都是丝（谐音“思”）。
3.纵观全书，不难发现，手帕是宝黛爱情发展阶段的标志物
初期：第28 回，黛玉拿手帕扔在宝玉脸上（猜忌、妒忌、不信任）。
第30 回，黛玉扔一条手帕给宝玉（有分歧、不理解、闹矛盾）。
成熟期：第34 回，宝玉送两条旧帕给黛玉（知心、知音）
结局：第97 回，黛玉焚稿断痴情，把题诗的爱情信物也烧了（心事终虚化）
4.读懂手帕，才能理解作者高明的写作技巧（板书）
手帕的两个要素：泪与诗。
诗中有泪，泪中有诗泪，是黛玉生命的标志，前世受雨露之惠，今生黛玉泪尽而亡。
诗，
是黛玉灵魂的写照，她是大观园的首席诗人。
四、小结本课
红楼梦》阅读的三种方法，继续探究名著精髓，滋养我们的精神。
专家点评
张燕玲
北京师范大学文学院语文教育研究所教授
2017 年新高中语文课标第一个任务群就是关于整本书阅读的
该课程的设计关注以经典文段撬动整本书阅读的问题，希望通过课堂指导，纠正学生的阅读偏差，积累阅读方法，深入了解人物，感受作品艺术魅力。
王晓军老师的指导课的教学目标与任务切合新课标的理念与要求。
课程从“如何认识宝钗对宝玉的感情”的两派截然不同的观点导入，让两派同学具体阐释
他们的理由，从文本中寻找依据，从人物神态、动作、语言、侧面描写等方面进行分析；而在两派各持己见的情况下，老师引导学生们从小说的前后勾连上去整体把握分析人物，而不是“瞎子摸象”式的以局部代替整体地看待问题，也不是简单机械地给人物贴标签。
通过具体的前后勾连，使学生对人物的情感认识感受更加深入、全面、准确，更能认识到经典作品中典型人物的性格的丰富复杂性。
在通过宝玉挨打深入了解人物后，又通过分析袭人与宝玉的关系、宝玉和黛玉的真情，品味人物语言中的深层意蕴（黛玉的语言），通过具体的事件（送手帕）理解作者的高超的写作技巧。
教学的三个方面的内容指向教学目标的实现，课程内容选择具有典范性，而且层次清晰性，层层深入，循序渐进，连接巧妙。
整个课堂，使学生们进入了“真阅读”，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，而且阅读真正收到实效。
《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，阅读指导的难度非同一般。
王晓军老师巧妙地以经典章回文段撬动整本书的阅读指导方式，让学生通过“窥一斑而见全豹”，是行之有效的办法。
如果课程能进一步从以下方面加以引导，对于学生更好地把握人物和作品的艺术魅力会更有帮助。
1. 《红楼梦》区别于其他古典小说名著的独特性
比如宝玉挨打中的心理描写对塑造人物上的作用，以及心理描写在中国古典小说发展上的价值，学生对《红楼梦》的艺术成就认识就更深入。
（《水浒传》《三国演义》几乎是没有心理描写的。
）
2.人物刻画达到典型形象的高度如果说《红楼梦》之前的小说人物还是类型化的“扁型”人物，而到了《红楼梦》人物形象达到了典型化的“圆型”艺术高度。
3.宝玉挨打这段经典文段，可以通过对比的方式来分析薛宝钗和林黛玉
两个都对宝玉痴情的少女的不同神态、语言、动作、心理，不仅可以使学生更深入地把握两个人物的性格，还可以区分出两人对宝玉情感的爱的程度、爱的方式，感知两人谁才是真正和宝玉志同道合的。
朱传世
北京教科院课程与教材发展研究中心课程室主任
《红楼梦》必然会成为千古奇书，一读者一“红楼”，一读者一“梦呓”。
显然，中学生阅读整本《红楼梦》是有难度的。
怎解其中味呢？这对老师是极大的考验。
王晓军老师采用了三个小策略，相当于三根杠杆，从不同的角度撬动《红楼梦》这部博大
精深的巨著，给学生以启示。
是前后勾连，整体把握
读整本书，进去容易出来难。
进去了，被一鳞半爪所吸引，全然不顾前后左右，必然形成片面认识，而瞻前顾后，拉出几条线来，就会形成完整认知，对人事景物及其关系的把握就要准得多。
二是品味人物语言的深层意蕴文学作品多含隐喻，需要把握言外之意、象外之旨，否则就可能歪曲事实，很难进入故事情境，也就把握不住人物心理、环境特质，最终把书读散了，还可能导致曲解。
三是理解作者高明的写作技巧
教师通过“手帕”这一物象，从“泪”和“诗”两个角度作出独特的阐释，形成“一家之言”，也是引导学生阅读整本书要学会形成个性化和创造性理解，避免云云亦云。
不过，把阅读策略定位在“高明的写作技巧”上，似乎欠妥，兴许作者写作时乃自然天成，并非刻意为之。