(北师大版)数学一年级上册《左右》教学反思
《左右》教学反思15篇
《左右》教学反思15篇《左右》教学反思1本课是在已有的生活经验基础上，进一步领会左右的意义，使学生能用语言描述物体的左右位置关系，还能在实际的情境中初步体会左右位置的相对性。
在引导下，逐步养成按一定顺序进行观察的习惯。
每个人不管是成人，还是儿童，都有一些辨认方向的知识。
不同的是有些是凭借着经验进行判断的，而有些则是理性的进行思考。
所以说，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本课是把他们原有的经验转化为较为规范的数学知识。
成功之处：1．在学生生活经验的基础上进行学习。
认识左右比认识上下、前后要困难一些，有关的研究表明，学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。
对此为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，本知识点的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上。
如要发言的请举右手你会用右手做什么事？因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易为学生所理解，也利于今后的记忆。
2．创设生动有趣的活动情境。
根据一年级学生的特点，安排了很多生动有趣的活动，如观察、模拟和游戏等，这些活动的目的是适时的引导学生自主的进行比较、推理与思考，以促进学生自主学习能力的发展。
如对左右的认识，安排摆一摆活动，由于桌上摆放着几种水果，学生在说这些水果位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行观察与思考。
3．教学活动中不忘记对学生进行良好习惯的养成教育。
例如，在做完律动操以后，引导学生留意是先做左边，后做右边的，生活中很多事都是按先左后右的顺序。
另外，最后一个环节，判断两排孩子都是从右边走的吗？因为存在着相对性，结果都是靠右走的。
我又不忘记教育学生在生活中就要养成右侧通行的好习惯，让学生学到的数学服务于生活。
不足之处：在学生对一排水果的位置说充分以后，我设计了把小手放在苹果左边的活动，设计意图在于会出现三种结果，在讨论中让学生了解不管手的位置放在哪处，其实只要在苹果的左边都是对的。
(幼教精选)《左右》教学反思(通用9篇) - 教学反思 -
左右教学反思〔通用9篇〕-教学反思-左右教学反思〔通用9篇〕身为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢以下是我收集整理的左右教学反思〔通用9篇〕，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
左右教学反思1本节课的目标是通过好玩的活动激发同学的学习爱好，使同学在学习活动中获得乐观的情感体验。
通过教学活动培育同学的观看力量和简洁的推理力量。
使同学在活动中能确定物体左右的位臵与挨次，并能用自己的语言表达。
领悟左右的意义．能精确的用左右来描述物体所处的位臵，是教学的重点。
体会左右的相对性是教学的难点。
回忆本次的教学活动，觉察还有很多需要思索与推敲的地方，主要表现在以下几个方面：一、整合多种课程资源关心同学区分左右整合课程实质上是一种采纳各种有机整合的形式，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。
本节课我整合了语文课等多种课程资源，关心同学稳固对左右的熟悉。
比方：在导入中，让同学熟悉汉字宝宝“左右〞，在这里就整合了语文的资源。
并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做预备。
二、利用生活阅历区分左右数学来源于生活，新教材更表达这一点。
在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地复原数学学问的生活背景，把书本上的学问放在生活中来学习，让数学问题生活化。
比方，在本节课中，我没有简洁地表达左右，而是在一上课，就让同学说说他们是怎样区分左右的，同学的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、公平的合作与沟通中流露出来的。
课前我就想过区分左右方位，单靠老师仔细讲解和同学记忆是学不好的。
因此我引导同学联系自己的生活阅历来主动学习，但没想到同学的生活阅历是如此丰富，他们区分左右的方法如此多样。
由此可见，课堂教学要打破传统的"老师讲，同学听"的教学模式，以同学原有阅历为根底，使同学的数学学习过程成为一个以同学已有的学问和阅历为根底的主动构建的过程。
北师大版数学一年级上册《左右》教学实录与反思
北师大版数学一年级上册《左右》教学实录与反思教学目标：1. 认识左、右的位置关系，体会其相对性。
2. 能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。
3.通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。
教材分析：我所执教的内容是第五单元中继前后上下之后的第三课。
本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知左、右的含义及其相对性。
在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。
教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
《标准》在基本理念中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。
学生早已具有眼前、背后、头上、脚下的空间经验，对于前、后、上、下，学生一般不会搞错。
但是，人体是左右对称的，如：左手、右手；左脚、右脚；左耳、右耳；在人体的这些外部器官中，左边和右边没有什么区别，所以识别左右比较困难，即使成人有时也不能对左和右做出快速反应。
备课前经过了解，我发现这些一年级的孩子已经能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。
2023年《左右》教学反思(精选6篇)
2023年《左右》教学反思（精选6篇）《左右》教学反思1《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与依次第三课时的内容。
这节课的教学目标是通过好玩的活动领悟左右的意义，能在详细情境中用“左右”描述物体的位置关系，理解“左右”的相对性。
初步培育学生的的空间观念，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。
教学的重点是相识左右，难点是体会左右的相对性。
本节课我遵循一年级孩子的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，让学生在轻松、开心的氛围中建构新知。
反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的缺憾。
详细分析如下。
一、借助学生熟识的左右手来辨别自己的左右和物体所处的位置1．将抽象学问详细化，符合低年级学生认知特点，便于学生理解。
“左右”这一概念比较抽象，只有将它建立在详细形象的事物之上，才能有利于学生理解和驾驭，而一年级学生在上册已经接触过左右这个概念，对于自己的左右手已经辨别得很清晰了，借助学生自己身上的左右手来帮助学生领悟自己的左右和物体所处的位置，学生学得轻松，学得有效。
2．借助自己身上的左右手学习新知，学生学习爱好很浓。
爱动是低年级学生的特点，在学习过程中，让学生伸左手、伸右手，跺左脚、跺右脚等活动都是学生特别感爱好的，让学生在这些活动中学习自己的左右和物体所处的位置，学生学得主动主动，真正体验到学习数学的乐趣。
二、借助实践操作为学生供应在实践中探究的机会“有效的数学学习活动不能单纯地依靠与记忆、动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。
”本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放状况？”（说一说），“从左（右）数橡皮是第几个？”（数一数），这些数学活动使学生获得干脆的体验，让学生在实践中探究左右的意义，在理解的基础上驾驭左右的位置关系。
三、借助学生感爱好的活动来帮助学生理解左右的相对性理解左右的性对性须要有肯定的空间观念，而一年级小挚友的空间想象实力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在详细的活动中亲历这一学问的形成过程，学生才能感悟较深。
一年级上数学教学反思-左右北师大版
“左右”教学反思反思：“左右”一课的教学要求是让学生在具体的情境中体会左右位置关系，理解其相对性，并能用左右描述生活中左右位置关系。
教学中，我创设了能使学生产生学习兴趣的现实情境，提供了有利于学生进行观察、操作、交流的机会，让他们充分经历知识形成的全过程，较好地体现了新课程的基本理念。
1．创设现实情境，激发兴趣。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
引导学生在生活实践中发现数学问题，进行数学化的建构，符合低年级学生的年龄特征。
而学生学习的兴趣和愿望，也往往来源于他们熟悉的、感兴趣的现实情境。
应该说，一年级的学生对左右方位有初步的生活经验，但不一定能清楚地表达。
教学中，我引导学生从左手、右手了解左右，使学生获得了大量的感性材料，在具体的情境中体验了左右的位置关系，然后又借助游戏的形式，进一步感知了左右。
学生在玩中学，在乐中悟，初步体会了生活中处处有数学。
2．加强直观感知，自主探索。
在教学中，我力图为学生准备好自主探索的材料，为学生创造实践的机会，让学生通过由浅入深、由易到难的观察与思考，丰富学生的感性认识，培养初步的空间观念。
随意请一个学生站起来，在说位置关系时一定要说清谁的左边有谁，谁的右边有谁，体会位置关系的相对性。
学生的数学学习活动是现实的、有趣的，并富有挑战性。
在这些活动中可能会出现学生意识不到的问题。
此时，教师要充分做好引导、诱发思维的角色，通过设置情境，引导学生注意观察，并从中发现问题，“老师举的到底是左手还是右手”。
问题在无意识中产生了，这时教师不能急于下结论，而是提供充分的时间和机会让学生想办法自己去实验、验证。
学生在争辩、验证中找到了解决问题的办法，真正领悟到了左右的相对性。
评析：数学课堂教学中如何让学生有效参与数学学习至关重要。
我认为薛老师教授的“左右”一课真正地使学生有效地投入到学习过程中来。
这节课的教学中学生做到3个“动”：“动心”即激发学生对学习的兴趣让学生爱学；“动手”即培养学生的动手操作能力；“动情”即营造和谐课堂让学生爱老师爱学习。
(北师大版)数学一年级上册《左右》教学反思
（北师大版）数学一年级上册《左右》教学反思左右在平常中经常会用到，因此一开始我就通过提问平常我们走路时是靠哪边走？由此引出左右。
在学生明白左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的经历，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练习用左，右说一句话，并让学生交流左手、右手能够做什么情况，学生对前面的这些知识把握得依旧不错的。
体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要明白得以其它为标准的左右方向。
我做了一个练习，观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。
随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。
我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观看过程中指导。
我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。
有的小孩说“乌云跑得飞速。
”我加以确信说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。
雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。
北师大版一年级上册《左右》教学设计与反思
北师大版一年级上册《左右》教学设计与反思课前思考《数学课程标准(2022)》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
低年级儿童充满好奇心，活泼好动，知识的学习应该考虑儿童的年龄特征，因此，一年级学生的学习应以活动为主，从学生已有的生活经验和熟悉的生活习惯出发,本节课通过“我说你做〃、“摆一摆，说一说〃、"做一做，玩一玩〃的活动，逐步加深学生对〃左右"位置关系的认识，同时培养了学生的动手操作能力和合作意识，因势利导，顺学而教。
教材分析《左右》是北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序〃的第三课，是学生在初步认识了“前后上下〃的基础上进一步进行学习的，但认识〃左右〃比认识〃前后上下〃要困难一些，学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。
对此，教材为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，编写者把切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，如"发言的同学请举右手“，〃你会用右手做什么事？〃因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利于今后的记忆。
学情分析学生在日常生活中已经对“左右〃积累了一定的感性经验，对左右有了一点初步的认识，但要学生正确判断物体的位置时常常容易左右颠倒，空间观念差，要体会左右位置的相对性有一定难度。
学习目标1.通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右的意义，能确定物体左右的位置与酬。
2.使学生建立有关上下，前后、左右的初步空间概念，能用自己的语言表达物体具体的位置与顺序。
3.在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐,从而获得积极的情感体验。
学习重难点教学重点:让学生学会确定物体左右的位置与顺序。
教学难点:体会左右位置的相对性。
教具准备课件，学习单教学过程(一)激趣导入认识左右手1.通过小学生"麦麦"课间冲跑与别人发生碰撞,引起靠右行的规定，进而引发"哪边是右"的思考？2.右手可以做什么?另一只手是？他们团结起来可以做什么？3.观察左右手，和左右手玩游戏。
《左右》教学反思
《左右》教学反思《左右》是北师大版一年级数学上册第五单元第66页到67页的教学内容，“左右”是前后、上下的延续性学习。
但认识左右比认识前后、上下要困难一些。
“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。
通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。
上完本节课，我觉得有以下几点成功之处：第一，在认识“左右”时，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我将切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，从让学生说一说哪只手是右手？哪只手是左手？通过猜谜语、做游戏和摆一摆、找一找等活动，让学生在玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利于今后的记忆。
接着又从学生自己及身边的学生入手，让学生用左右来描述自己相邻的同学，感受左右，训练了学生的语言表达能力和反应能力。
第二，在教学左、右相对性时，我巧妙地设疑让学生判断我举的是不是右手，让学生举起右手与我进行比较，这样一下子抓住学生的注意力，引起学生的思考；接着我适时提问：是不是我举错手了？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解，最后通过我的转身结论得到了验证。
使学生在活动中明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。
最后我通过走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练了学生左、右的方向感，有效地突破了教学的难点。
当然，本节课也有一些做得不完美的地方：1、练习环节摆水果的设计和例题摆学习用品属于平行题型，有重复现象。
如果改成联系实际生活，在教室里找找用左右描述的物体摆放情况会更好，也体现了数学源于生活，又服务于生活。
2、学生的语言表达能力和倾听的能力还有待提高。
3、同时我的评价方式比较单一，在今后的教学中可以尝试学生自评、互评的方式。
4、低年级课堂要体现课堂组织教学，孩子们很难一节课40分钟一直集中注意力，所以教师要根据学生课堂表现适时组织学生，可以做游戏等等，真正把高效课堂做到实处。
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（北师大版）数学一年级上册《左右》教学反思
左右在平时中经常会用到，所以一开始我就通过提问平时我们走路时是靠哪边走？由此引出左右。
在学生知道左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练习用左，右说一句话，并让学生交流左手、右手可以做什么事情，学生对前面的这些知识掌握得还是不错的。
体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。
我做了一个练习，
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
当时我背对着学生举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和学生面对面，再问学生现在我举的是哪边手，大部分学生都说成是左手。
学生刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去判断，现在要改变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去判断，学生不知所措。
对于这种情况，我觉得只能多练习，慢慢让学生理解。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表
扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？所以我也强加了一些标准给学生，对于会动的人，一般要以图中人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的；而对于静止的东西，一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着学生年龄的增长，生活积累不断丰富，会慢慢理解的。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。