当前语文迫切需要解决的八个问题
语文学习过程中的问题与解决
语文学习过程中的问题与解决语文，作为我们学习生涯中的一门重要学科，不仅关乎着我们的语言表达和文字理解能力，更对我们的思维发展和文化素养有着深远的影响。
然而，在语文学习的过程中，我们往往会遇到各种各样的问题，这些问题如果不能得到及时有效的解决，可能会影响我们的学习效果和兴趣。
下面，就让我们一起来探讨一下语文学习中常见的问题以及相应的解决方法。
一、基础知识薄弱基础知识是语文学习的基石，包括字词的书写、读音、释义，以及语法、修辞等方面的知识。
然而，很多同学在这方面存在不足，比如容易写错字、读错音，对词语的理解不准确，语法错误频出等。
解决方法：1、多读多写。
通过大量的阅读来增加词汇量，同时养成写日记、读书笔记的习惯，加强对字词的运用。
2、制作错题集。
将自己在作业、考试中出现的字词、语法错误整理出来，定期复习，加深印象。
3、系统学习语法知识。
可以通过购买相关的语法书籍，或者参加语法课程来进行系统的学习。
二、阅读理解能力不足阅读理解是语文考试中的重点，也是很多同学感到头疼的部分。
表现为读不懂文章的含义，抓不住重点，答题时答非所问等。
解决方法：1、提高阅读量。
广泛阅读各种体裁和题材的文章，包括小说、散文、诗歌、新闻等，培养阅读语感和理解能力。
2、掌握阅读技巧。
比如在阅读时学会快速浏览、抓住关键词句、概括段落大意等。
3、多做阅读练习。
通过做题来熟悉不同类型的阅读题目，总结答题规律和方法。
三、写作能力有待提高写作是语文学习的综合体现，很多同学在写作时存在思路不清、内容空洞、语言平淡等问题。
解决方法：1、注重积累素材。
平时多观察生活，积累写作素材，同时可以通过阅读优秀的作文来学习别人的写作思路和技巧。
2、列提纲。
在写作之前，先列出提纲，明确文章的结构和主要内容，使写作过程更加有条理。
3、多写多改。
不断地进行写作练习，并请老师或同学帮忙修改，从修改中发现自己的不足之处，逐步提高写作水平。
四、文言文学习困难文言文对于很多同学来说是一个难点，词汇晦涩难懂，语法结构与现代汉语差异较大。
语文学习中遇到的常见问题及解决方法
语文学习中遇到的常见问题及解决方法语文学习作为一门重要的学科，是培养学生综合语言运用能力和文化素养的基础。
然而，在语文学习过程中，很多学生常常会遇到一些困扰和问题。
本文将针对语文学习中常见的问题进行探讨，并提供相应的解决方法。
一、阅读理解困难阅读理解是语文学习的核心内容之一，也是培养学生语言理解和分析能力的重要途径。
然而，很多学生在阅读理解时常常遇到难以理解和解答问题的困扰。
解决方法：1. 提升阅读速度：通过多做阅读训练，逐渐提高阅读速度，培养对文章整体把握的能力，从而更好地理解文章。
2. 强化语言表达能力：学习并掌握常用的词汇、短语和句型，提高对文章语言的理解和运用能力。
3. 善于利用上下文语境：在阅读中，学会从上下文中推断词语的意思和句子的含义，提高理解文章的能力。
二、写作水平提升困难语文写作是培养学生表达能力和创造力的关键环节，但很多学生在写作中存在词穷、表达能力不足等问题。
解决方法：1. 积累词汇和句型：通过课外阅读和积累，学生可以扩大词汇量和丰富句型结构，提高写作的表达能力。
2. 多做写作训练：通过写作练习，培养学生的写作习惯和思维能力，提高写作水平。
3. 培养审美意识：多欣赏和学习优秀的文学作品，培养对美感的敏感度，提高作文的文采和艺术性。
三、记叙文应用困难记叙文是语文学习中常见的文体之一，学生在写记叙文时常常困扰于故事情节的设计和结构的呈现。
解决方法：1. 打造生动的人物形象：在记叙文中，着重描写人物形象，使人物栩栩如生，增强读者的代入感和故事的吸引力。
2. 注重情节的前后呼应：在写作中，注意合理安排故事情节的发展，前后呼应，使整个故事更加连贯流畅。
3. 运用修辞手法：通过运用描写、排比、对比等修辞手法，提升记叙文的表现力和艺术性。
四、古文阅读难以理解古文是语文学习中的一项重要内容，但由于古文语言的特殊性，使得学生在阅读古文时常常感到困扰和难以理解。
解决方法：1. 学习古文基本词汇：学生需熟悉古文中的常见词汇，了解其含义和用法。
新课标下语文教学需要解决的问题
新课标下语文教学需要解决的问题我国新一轮基础教育课程改革在新世纪的曙光中全面启动。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此课程教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。
而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方。
那么，如何突破或摈弃传统课程教学中的弊端，从新的高度确立课程教学的理念，全面挖掘课程教学的价值，就成为亟待解决的问题。
一、生命意义的缺失：传统课程教学的局限传统的教学观认为教学是一种特殊的认识活动。
在教学中，学生不是独立地而是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
基于这种“特殊的认识活动观”，教学被窄化成知识教学，教学过程被视为一系列预先设计好的、可控的线性序列，学生被当成盛装知识的容器，教师充当教学舞台的主角。
这种“特殊的认识活动观”无视课程教学的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的内在生命力，把生动活泼、变动不居的教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命的乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
课程教学缺乏生命意义，这是传统课程教学的根本缺陷，它具有以下几个特征： 1.教学观念：知识传承观长期以来，绝大部分教师把课程理解学科知识。
认为，教学就是把书上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上识记、理解和掌握这些学科知识。
完成认识性任务是教学目标中最重要的甚或惟一的目的，学生的进步只表现为知识的丰富和能力的提高。
它必然导致两大弊端。
一是对不同年龄的学生成长需要的关注的缺乏。
一方面表现为大多数学科的内容与学生的成长缺乏内在联系，课堂教学内容脱离学生生活的实际，成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域；另一方面，学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望以及许多潜在的能力和作为一个完善的人的其他一切方面在教学过程中被忽视、遏制。
小学语文教学中的困惑及对策
小学语文教学中的困惑及对策语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习的基础，也是培养学生综合能力的重要途径。
在小学语文教学中，教师和学生都可能会遇到一些困惑和难题，需要找到相应的对策来解决。
本文将就小学语文教学中的困惑进行分析，并提出对策。
一、学生对课文理解困难在小学语文教学中，有时候学生对课文的内容理解有困难，这可能是因为课文内容比较抽象，学生缺乏相关的生活经验，无法深入理解；也有可能是由于学生阅读能力不足，无法正确把握课文的主题和要点。
针对这一困难，教师可以采取以下对策：1. 选取贴近学生生活的课文。
在选择课文的过程中，教师可以考虑学生的实际情况，选取一些贴近学生生活，内容丰富生动的课文，帮助学生更易于理解和接受。
2. 引导学生展开想象。
对于那些比较抽象的课文，教师可以通过提问、讲解等方式，引导学生展开想象，帮助他们更好地理解课文的内容和寓意。
3. 注重阅读训练。
提高学生的阅读能力是解决这一困难的关键。
教师可以通过课堂导读、课外阅读等方式，帮助学生增强阅读能力，提高对课文的理解能力。
二、学生写作能力不足1. 设置写作任务。
教师可以在课堂上设置一些贴近学生生活的写作任务，鼓励学生进行文字表达，提高他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 注重写作指导。
在学生进行写作时，教师可以结合学生的实际情况，对写作进行指导和点评，帮助学生改善写作表达能力，并从中学到更多的写作技巧。
3. 提高写作兴趣。
教师可以通过多样化的写作形式，激发学生的写作兴趣，鼓励他们积极参与到写作中，并从中体会到写作的乐趣。
三、课外阅读需求不足在小学语文教学中，有些学生对课外阅读缺乏主动性，平时对于阅读的需求不够强烈，这可能会影响学生的语文素养提高。
针对这一困难，教师可以采取以下对策：1. 创建阅读氛围。
教师可以在课堂上讲解一些有趣的课外读物，引导学生树立对阅读的兴趣，并激发学生主动进行课外阅读的欲望。
2. 提供导读指引。
语文学习过程中的常见问题解决
语文学习过程中的常见问题解决语文，作为我们学习生涯中的一门重要学科，其重要性不言而喻。
然而，在语文学习的过程中，我们往往会遇到各种各样的问题，这些问题如果不能得到及时有效的解决，可能会影响我们的学习效果和成绩。
下面，就让我们一起来探讨一下语文学习过程中的常见问题以及相应的解决方法。
一、阅读理解能力不足阅读理解是语文学习中的重要环节，但很多同学在这方面存在困难。
常见的表现是读不懂文章的含义，抓不住重点，或者阅读速度慢。
解决方法：1、增加阅读量广泛阅读各种类型的书籍和文章，包括小说、散文、诗歌、科普文等。
通过大量的阅读，提高对文字的敏感度和理解能力。
2、掌握阅读技巧学会快速浏览文章，抓住关键信息，如标题、开头、结尾、段落的首句和尾句等。
同时，要学会根据上下文猜测生词的意思，提高阅读效率。
3、做好读书笔记在阅读的过程中，记录下自己的感悟和思考，分析文章的结构和写作手法，有助于加深对文章的理解。
二、写作能力欠缺写作是语文学习的重点和难点，很多同学不知道如何下笔，或者写出来的文章内容空洞、逻辑混乱。
解决方法：1、积累素材平时多观察生活，关注身边的人和事，积累写作素材。
同时，可以通过阅读优秀的作品，学习别人的写作思路和表达方式。
2、多写多练养成定期写作的习惯，可以从简单的日记、随笔开始，逐渐提高写作难度。
写完后，要认真修改，不断完善自己的作品。
3、学习写作方法掌握不同文体的写作特点和要求，如记叙文要注意情节的完整性和生动性，议论文要有明确的论点和充分的论据。
三、文言文学习困难文言文是语文学习中的一个特殊部分，其语法、词汇与现代汉语有很大的差异，让很多同学感到头疼。
解决方法：1、掌握基础知识学好文言文的实词、虚词、句式等基础知识，通过背诵和练习加以巩固。
2、多读多背诵读经典的文言文作品，如《论语》《孟子》《岳阳楼记》等，培养语感。
3、结合注释和翻译在阅读文言文时，要充分利用注释和翻译，帮助理解文章的意思，同时要学会自己翻译，提高文言文的理解能力。
小学语文课堂中出现的问题及其应对策略
⼩学语⽂课堂中存在的问题及其应对策略⼩学语⽂课堂是培养学⽣语⾔能⼒、思维品质和⽂化素养的重要平台。
然⽽，在实际教学过程中，⼩学语⽂课堂也⾯临着⼀系列问题。
下⾯将深⼊分析这些问题，并提出相应的应对策略，以期提⾼⼩学语⽂教学的质量和效果。
⼀、存在问题1.教学内容与⽣活脱节当前，有些⼩学语⽂课堂的教学内容过于理论化，与学⽣的实际⽣活经验相脱节，让学⽣难以理解。
2.教学⽅法单⼀传统的填鸭式教学⽅法在⼀些⼩学语⽂课堂中仍然占据主导地位。
这种教学⽅式往往忽视了学⽣的主动参与和创造性思维的培养。
例如，教师在讲授《草船借箭》时，如果只是单纯地要求学⽣理解课⽂内容，⽽没有⿎励学⽣通过⻆⾊扮演或⼩组讨论来深⼊理解故事背后的情感和⼈物特点，学⽣的学习兴趣和参与度将⼤⼤降低。
3.忽视学⽣个体差异在⼩学语⽂课堂中，有时教师往往采⽤统⼀的教学策略，忽视了学⽣的个体差异。
例如，对于阅读速度较慢的学⽣，如果教师没有提供额外的阅读指导和练习时间，这些学⽣可能会感到挫败，从⽽影响他们的学习兴趣和效果。
4.缺乏有效的评价机制部分⼩学语⽂课堂缺乏有效的评价机制，不能准确反映学⽣的学习情况。
例如，如果教师仅通过传统的笔试来评价学⽣的语⽂能⼒，那么学⽣的⼝头表达能⼒、创造性思维和⽂化素养等⽅⾯的表现就可能被忽视。
5.忽视⽂化素养的培养语⽂教育不仅仅是语⾔⽂字的学习，更是⽂化素养的培养。
然⽽，在⼀些⼩学语⽂课堂中，教师过于注重语⾔知识的传授，⽽忽视了⽂化素养的培养。
例如，教授《论语》时，如果教师仅仅关注⽂⾔⽂的翻译和理解，⽽没有引导学⽣了解和体验儒家⽂化，学⽣的⽂化素养培养将受到限制。
⼆、应对策略1.结合⽣活实际，丰富教学内容教师应该将语⽂教学与学⽣的⽣活实际相结合，选择与学⽣⽣活密切相关的教学内容。
例如，在教授《草房⼦》时，教师可以引导学⽣观察⾃⼰⽣活中的建筑，讨论不同建筑的特点和意义，从⽽加深对课⽂内容的理解和记忆。
2.采⽤多样化的教学⽅法教师应该根据学⽣的特点和兴趣，采⽤多样化的教学⽅法。
语文学习的困惑与解决方法
语文学习的困惑与解决方法语文学习在学生中普遍存在着各种困惑，这不仅是因为语文的学习内容较为繁杂，还有可能是学习方法不当所导致的。
在本文中，将针对语文学习中常见的困扰进行探讨，并提供一些解决方法供读者参考。
一、语文学习困惑的表现及原因1.阅读理解困难很多学生在进行阅读理解题时，常常感到困惑。
一方面，文言文句式复杂、词汇生僻，另一方面，现代文篇章结构多样，表达方式独特。
这些都给学生造成了阅读理解的困扰。
2.写作水平有限有些学生虽然掌握了基本的写作技巧，但在实际写作过程中却很难拿出一篇出色的作文。
这主要是因为他们缺乏语言表达的能力和思维深度。
3.诗词默写题困扰很多学生因为诗词默写题的考察形式特殊，所以难以正确书写诗词句子。
二、解决方法1.提高阅读理解能力要提高自己的阅读理解能力，除了多读一些经典文学作品外，还可以多进行阅读理解训练。
可以选择一些中小学语文辅导书籍，里面的题目常常有针对性地进行解析，能够帮助学生更好地理解和掌握文本的内容。
2.加强写作训练写作是语文学习的重点和难点，要提高写作水平，不仅需要不断积累语言素材和写作技巧，还要培养自己对文学作品和社会问题的洞察力。
可以多参加写作比赛、写作讲座以及阅读名家作品，这些都能够帮助提高写作水平。
3.诗词默写技巧对于诗词默写题，学生可以结合诗句的意境和韵律，通过反复书写和朗读来记忆。
可以运用一些记忆方法，如联想记忆法、音韵联想法等，有助于提高诗词默写的准确性。
三、针对不同困扰的策略针对阅读理解困难，学生可以多进行阅读训练，选择一些适合自己水平的阅读材料，逐渐提高自己的阅读理解能力。
同时，还可以通过划重点、做思维导图等方法，进一步提高自己的阅读效果。
针对写作水平有限，学生可以多进行写作练习，选择一些有代表性的作文题目进行写作。
在写作过程中，可以从积累素材、构建结构、提炼观点等方面注重训练，逐渐提高自己的写作水平。
针对诗词默写题困扰，学生可以通过诗词欣赏、背诵和朗读来加深对诗词的理解和记忆。
小学生语文学习中的常见问题及解决方法
小学生语文学习中的常见问题及解决方法语文学习在小学阶段是非常重要的一门学科，对于小学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起到至关重要的作用。
然而，小学生在学习语文过程中常常面临一些常见问题。
针对这些问题，本文将探讨一些解决方法，帮助小学生提高语文学习效果。
一、字词理解困难小学生在字词理解方面常常遇到困难，可能会因为生词较多、字形相似等原因而产生困惑。
针对这个问题，家长和老师可以采取以下解决方法：1. 多读多写：小学生可以通过多读多写来加深对字词的理解。
可以要求孩子每天背诵几个生词，并写出相应的记忆方法，增强记忆效果。
2. 制作词卡：家长可以帮助孩子制作词卡，将生词和生词的解释写在一张卡片上。
每天随机选择几张，让孩子进行默写，以提高记忆能力。
3. 及时解答疑惑：在孩子学习中，家长和老师要及时回答孩子关于字词理解的问题，并给予正确的引导，帮助孩子解决问题。
二、文章理解能力不足小学生在阅读文章时，常常出现理解能力不足的问题，对文章的主题和要点把握不准确。
解决这个问题，可以采取以下方法：1. 预习导引：在开始阅读一篇文章之前，可以通过向孩子提问的方式，引导他们对文章主题进行预测，以增强理解意识。
2. 核心要点把握：在阅读过程中，要帮助孩子找出文章的核心要点，可以通过指导孩子找出段落的第一句和最后一句，以及关键词等方式来提高抓取文章主旨的能力。
3. 反复阅读：为了加深对文章的理解，可以让孩子多次阅读同一篇文章。
第一遍可以快速浏览，了解文章的大意；第二遍可以仔细阅读，抓住关键信息。
三、作文写作能力不足小学生在语文学习中，作文写作是一个重要的环节。
但是，由于缺乏相关经验和表达能力不足等原因，小学生常常面临作文写作能力不足的问题。
针对这个问题，可以采取以下方法：1. 提供写作素材：为了帮助孩子拓展写作思路，家长和老师可以提供一些写作素材，如图片、故事等，引导孩子进行写作。
2. 模仿写作：让孩子学习一些优秀的作文范文，并进行模仿写作，这样可以帮助他们掌握合理的表达方式和结构。
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当前语文迫切需要解决的八个问题当前语文教学改革中，对于我们一线的老师来说，迫切需要解决八个问题。
这八种倾向，严重地腐蚀语文教学的价值内涵。
问题是这几种倾向，还比较普遍地被认为是正确的、好的倾向。
是新课标的体现。
这八种倾向是错误解读《语文课程标准》的产物，是新形势下语文教学出现的新的歧路；在最深刻的意义上，它也是语文教学的一些历史积弊在新的条件下的恶性发展。
它的实质，是语文教育的自我放逐，任其发展下去，将在很大程度上消弭掉语文教育的本体价值和根本内涵。
因此，我们对这八种倾向应该引起高度警觉!1、“泛语文”批判：正确处理工具性和人文性的关系。
新课标有一个著名的命题，语文课是工具性与人文性的统一。
我们今天不来讨论这个命题。
我们来看看在这践中我们老师们是如何理解这个命题的，在实践中到底是如何操作、实现这个主张的。
例如有一个老师上《智取生辰纲》，一节课，大部分时间带领学生讨论“杨志为什么会丢失生辰纲”，并列出原因8种之多。
部下无能说。
权力受制说。
对手强大说。
天意弄人说。
作者安排说。
内部矛盾说。
自掘坟墓说。
社会决定说。
这根本就不是学语文，这是学习“如何押送生辰纲”。
不是学课文，而是学课文里所描写的、所涉及到的生活内容、人文内容。
学《跨越百年的美丽》大谈居里夫人美在何处。
学语文，变成了学课文中所写到的人文内容。
语文被淹没掉了。
语文被边沿化，被模糊化了。
种了别人的田，荒了自己的地。
语文课上成了生活常识课、思想方法课、自然科学课、数学课、物理课、历史课、地理课、经济课，或者任何什么别的课，但就是不是语文课。
“泛语文”就是“没有语文的课文课”，有人称这样的语文教学已经“丧魂失魄”：它已经丧失了自己的本质性内涵了。
这样振聋发聩的呼喊，应该引起我们的深刻反省。
2、“反文本”批判：正确处理学生与文本的关系。
文本碎片化：文本的完整性、整体性的瓦解。
《背影》，的父亲爬铁轨是“违背交通规则”的“解读”大加赞赏，认为是一种“创造性阅读”。
文本的抒情性被否定了。
基本情感倾向不承认了。
文本的无限漫延。
文本结构的完整性、整体性一旦被打破，文本就成为一个没有边界的“意义链”上的一节，例如：老师：四婶不让祥林嫂参与祭祀，祥林嫂应该怎么办：一把火烧了鲁四老爷家。
好，有反抗精神。
对文本的反叛。
你说《背影》中的父亲是一个好父亲，我偏说“父亲有些婆婆妈妈，这样对孩子关怀备至，怎样培养孩子的独立生活的能力”。
这种“超视域对接”是“泛立场”、无中心、无止境、无可无不可的，因而也就是无价值无意义的。
“反文本”反掉的是什么呢？它当然反掉了对文本的僵化的理解、一元化的解读，但是，它同时也反掉了阅读教学赖以存在的前提。
对于阅读教学来说，承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。
如果不承认文本的客观性和前提性，那我们根本就不需要阅读，不需要阅读教学了。
因此，反文本，反掉的实际上不仅仅是文本，而是阅读，是语文，是教学。
既要多元解读，又要多元有界。
既要坚持解释学立场，又要避免过度诠释。
3、“无效讨论”批判讨论法与合作学习、自主学习、探究学习的关系。
现在则流行“讨论”，如何评价这种“讨论热”，我觉得是一个比较复杂的问题，不可一概否定，也不可全盘接受。
关键是要解决以下四个问题。
有没有问题或是不是真问题。
什么是“问题”：须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。
一个老师教一篇课文的时候提出一个问题要学生讨论：人与人交往是择手段还是不择手段。
这是个“问题”吗？这是一个道德原则，是一个人的道德选择，它的“问题”所在不是“矛盾、疑难”而是人有没有良心。
需不需要讨论。
并非所有的问题都需要讨论。
什么问题才需要讨论呢？第一须涉及思想方法，通过讨论明确思考问题的方法；第二须关涉事物的性质，通过讨论集思广益，深化对事物的认识；第三须比较其他教学方式，讨论是不是最好的、最经济的。
有一个老师上《论语》，问：孔子纪念馆在哪里？学生回答不出，好，每四人一组，讨论。
有一个老师上《桃花源记》，问，有谁知道桃花源在哪里？不知道，好，讨论。
很多老师不明白，讨论作为一种教学方法，它的教学功能是什么，或者更明确地说，我为什么需要讨论。
有没有条件讨论。
是个问题，也需要讨论，但有没有条件讨论？学生在课堂里可不可能展开自己的讨论。
例如一个老师上鲁迅的一篇小说，上来就问：中国最博大精深最有影响力的作品是哪一部？要就这个问题展开讨论，没有几十年的文学功底是不可能的。
一个人，如果没有读破万卷的功夫、没有系统的理论修养、没有长期的良好的文学教育、没有相当的学术地位，恐怕也是不敢来讨论的。
但我们老师就让十几岁的孩子来讨论这个问题，还美之曰“相信学生”。
怎么讨论。
符不符合讨论的要求。
现在语文课堂里的所谓讨论有七“不”两“假”一“无”。
七“不”是：不给时间(不给时间思考)、不给材料(空想)、不给背景(没有任何依据)、不给方法(瞎猜)、不交锋(各说自话)、不辩驳(只要说出来了的都对)、不分析(只有表态不问为什么)。
两个“假”是：假答案(问的是A答的是B)。
《荷花淀》为什么要写女人。
这个设问的原意是导向对小说风格的关注。
但结论：女人没打过仗，所以她们到了战场上就闹笑话，而这体现了一种乐观主义精神；假统一(不管是什么答案都会评为好所以是假统一)。
一个“无”是：无结果(没有解决任何矛盾和疑难)。
这样的讨论是徒具“讨论”的形式而毫无“讨论”的意义，是典型的形式主义，是形式主义猖獗。
4、“教师不作为”批判正确处理师生关系。
新课程要求在师生关系上作比较大的调整。
教师不再是知识的传授者，或简单的教练员角色，而是语文教学过程中“学习活动的组织者和学生学习的促进者”。
然而，新课程的这一思想几乎被极度误解：变成了“不要教师”了。
用严华银老师的话说，是“一下子全线退出甚至自暴自弃似乎是赌气式的撒手”。
我把这种教师的“全线退出”称之为“教师不作为”。
具体包括三种现象：一是教师无设计。
新课标将教师定位为“教学活动的组织者”，这个组织者的一个最主要的职能就是教学设计：教学目标的生成与预设、教学步骤的把握和推进、教学活动的协调与指挥、教学成果的分析与评判。
这是“组织者”这个概念的当然内涵。
但现在有的老师走向了“无目标”“无预设”“无教案”的地步：教师只要进走教室就行了。
二是教师不活动。
我见过这样的公开课：老师走进课堂，然后喊“上课”，然后宣布上哪篇课文，然后提了两个问题，剩下来的事情就是为学生递话筒。
下课铃响了后老师说：“这一堂课，大家充分发表了自己的看法，表现了极大的创造力，老师非常满意。
下课。
”在语文教学中，老师可以不干活了。
三是教师没立场。
过去是什么问题都只有一个答案，就是教参。
现在彻底改变了，是什么答案都是对的了。
最近看了一个老师的教学实录，课文是《孔雀东南飞》，仍然是讨论，讨论的题目是“焦母为什么要折磨刘兰芝，要赶刘兰芝走”，讨论了一节课，结论是五花八门，其中最出格的有：“兰芝太完美了，以致焦母疑心兰芝会给焦家带来祸害”，“焦母自私，胆怯，就想打发她走”。
还有一个是：“焦母心肠太善了，焦家的环境并不富裕。
兰芝那么好，嫁到焦家，却要‘昼夜勤作息’‘伶俜萦苦辛’。
焦母实在舍不得，觉得很对不起她，就想把兰芝嫁到一个更好的人家。
这时便想到太守家，估计太守家可能跟焦家是世交。
于是她狠下心来背着儿子跟太守合计好了以后，演了一个苦肉计”。
——也许，学生有这样奇异的联想还是可以理解的，不可理解的是老师的反应：“我没有否定。
我说，大家能够大胆地联想想像，确实难能可贵。
……我们思考了，我们就有收获。
希望大家勤学苦思。
”这样的语文教学，已经完全没有了是非观念；这样的语文教师，已经完全丧失了教师的职责。
语文课要这样改下去，是很可怕的。
5、“无中心拓展”批判：语文教学与生活的关系。
现在“拓展型”的教学越来越多了。
有一回我听一堂《宝玉挨打》的公开课，任课老师别出心裁把家长请来一起上课，首先是请一位学生把宝玉挨打的故事说了一遍，然后匆匆进入“拓展”：先让学生说说自己是不是曾挨过打，然后请家长说说为什么要打孩子，最后请大家讨论“打”是不是一种教育孩子的好办法，最后还请了一位专家发言大讲了一通家庭教育课。
课后教研员评课，说得最多的就是“拓展”二字。
还有一回听一位老师教《曹冲称象》，读了一遍课文后就开始“拓展”了：如果不用曹冲的办法，还可以用什么办法来称象。
讨论完毕，再由一位学生在黑板上随意划了一条曲线，然后开始请同学讲这是画的什么。
猜完以后拿出一个七巧板拼图，看谁拼得快。
拼完以后老师念了一段文字：一个孩子面对山谷大声喊：喂，你是谁？回声：你是谁。
又喊：你是蠢才。
回声：你是蠢才。
请同学们接着往下写。
课后专家评课：有创意，培养了学生的发散性思维。
《宝玉挨打》里写得最多的是哭，那是不是还要请一位医生来给同学们讲“哭”的生理机理，《曹冲称象》里涉及到一个很重要的物理原理，即水的浮性，那是不是还要请一位物理学家来讲讲有关的物理定律。
当然如果有时间，这样也未尝不可，多学一点知识也是好的。
但这样一来，语文教学与其他课程不就没有什么区别了吗？我的观点是：语文教学应该拓展，正如课标所说的：要“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。
但是，这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。
文本：以文本为中心。
我们要拓展。
但是，在什么情况下拓展，拓展到哪里去，为什么拓展。
在什么情况下拓展：在学生读不懂文本、读文本有困难的时候。
为什么拓展：为学生读文本提供更多的材料。
阶梯。
拓展到哪里去：拓展到文本上来。
思维空间的扩大。
文本层次的拓深。
学习成果的丰富。
6、“去知识化”批判：知识在语文教学中的地位和作用。
语文知识教学受到空前质疑，主要的原因有四个。
一，我们的知识观是十分狭隘的。
知识按其反映的对象可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，而长期以来语文教学对知识的理解一直停留在陈述性知识的层面上。
二，更为严重的是，我们把语文课当作一门知识课，于是语文课就变成语言学课，学语言变成了学语言学。
三，由这两点决定，语文课中的知识教学主要采用知性分析方法，而所谓训练，又变成了对知识概念的分解性操练。
这种知识分解性操练对语文本体的肢解，对教学目标的隔膜，尤其是对师生智力的愚弄，不仅破坏了语文和语文课，更深深伤及到广大师生的心灵。
四，这个知识系统本身存在缺陷。
“我们确实拿不出一套真正为中学语文教学所学的语言知识系统来”；已经拿出来的，与广大师生在生活中形成的语感和语文实际几乎格格不入。
语文课是否需要知识。
我们从以下三个方面证明语文课不能“去知识”：第一，知识作为课程内容：“显性知识”对“缄默知识”的引导作用。
外显知识是知识这座冰山露出水面的部分，而缄默知识则是它藏在水面下的部分。