幼儿园课程游戏化教学实践幼儿园课程游戏化案例
幼儿园课程游戏化教学案例-不“纸”是“杯”哦
幼儿园课程游戏化教学案例——不“纸”是“杯”哦
一、活动背景
纸杯是日常生活中比较常见的物品，孩子们都知道是用来喝水喝饮料的，可是纸杯是怎么做成的呢？它还能用来干什么呢？能玩什么游戏呢？
最近，我班的建构区因为纸杯的加入变得更加火爆。
宝贝们第一次接触纸杯搭建活动，感觉很是兴奋呢！
这时有两位小朋友将纸杯拿了出来，当起了对讲机。
“喂喂喂，你在做什么呀”“我在玩纸杯搭建呢”
小小的纸杯引起了孩子们强烈的兴趣，于是他们开始对纸杯进行了一系列的探索、运动、搭建、手工等。
奇妙的纸杯探索之旅开始了……
二、活动内容与过程实录
活动一：了解纸杯
在进行集体活动时，老师带领着小朋友们，了解并学习纸杯的构成及生产。
活动二：多变的纸杯
运动是孩子最喜欢的游戏，纸杯可以成为有趣的玩具。
在游戏中，纸杯变身“障碍物”、“保龄球瓶”，孩子们一起跨越障碍，打保龄球，争当平衡小能手。
他们运动着，挑战着。
活动三：纸杯堆堆乐
孩子们以小小纸杯为材料，通过自主探索与游戏，在搭建的过程中发现和解决问题，提高了孩子们的合作能力、沟通能力。
从单纯的垒高到情景拼合的游戏等等，孩子们徜徉在自己构建的小小世界里，感受着成功与快乐。
活动四：纸杯小章鱼
剪一剪，映一映，转一转，孩子们巧妙地将纸杯变成艺术创作的源泉或是材料，他们把美看在眼里，画在纸上。
在与纸杯的互动中，他们欣赏着、畅想着。
幼儿园课程游戏化教研活动方案(10篇)
幼儿园课程游戏化教研活动方案（集锦10篇）幼儿园课程游戏化教研活动方案第1篇活动目标：1.在游戏中巩固对图形的认得，知道图形的特征。
2.通过“送图形宝宝回家”的游戏，依据图形的三个特征进行分类。
3.积极参加数学游戏，体验数学游戏的乐趣。
活动准备：1.教具：大骰子三个，贴好标记。
2.学具：（1）各种图形若干。
（2）贴有标记的小骰子人手三个，各种图形每组一份，人手一只小箩筐。
（3）贴有三个标记的大箩筐若干，连成一列火车。
活动过程：一、来了一群图形宝宝，看有哪些图形宝宝？复习学过的图形。
老师在黑板上出示各种图形，请幼儿集体或个别回答，说出图形的名称和特征。
如：红颜色的三角形；黄色的正方形等等。
要求幼儿能说出图形的特征。
二、帮图形宝宝找伙伴。
按三个特特征选择图形。
师：图形宝宝要去旅游，想请我们帮她们找伙伴。
怎么找呢？老师给小伙伴准备了三个骰子，我们可以请骰子来帮忙。
1.在投影仪下呈现骰子，引导幼儿察看骰子：看骰子上有什么？你认得这些标记吗？我们一起来说说。
（单个说）师：等一下，我们可以选择其中两个骰子，把他们抛起来，然后看看骰子上是什么标记，把他们连起来说一说，然后在箩筐中找到和标记一样的图形，她就是图形宝宝的伙伴了，我们把找到的图形宝宝放在本身的小箩筐了。
2.老师在投影仪下示范，引导幼儿连起来说说标记所表示的意思。
师：现在老师来帮图形宝宝找一个伙伴吧。
（老师选择三个骰子投掷）是什么标记呀？假如把它们连起来表示什么意思呢？我们要找什么样的什么图形呢？（老师示范一次后请一到二个幼儿上台操作，请全体幼儿一起说和找图形。
）3.幼儿操作。
师：图形宝宝说她的伙伴还不够多，让我们再帮她找一点吧！老师已经帮你们准备好了图形和骰子，你们每次可以选择三个骰子一起抛，把骰子上的标记连起来说说，然后到箩筐中找到和标记一样的图形。
4.交流：你找到了什么图形？是怎么找到的？请幼儿到投影仪下进行操作。
三、图形坐火车。
按三个特征进行分类。
幼儿园课程游戏化教学案例——值日生记事
幼儿园课程游戏化教学案例——值日生记事3~6岁是儿童自理能力快速发展的关键期，也是他们学习服务他人意识的萌芽期，在这一阶段，作为教师的我们可以适当引导幼儿学习和掌握必要的生活自理技能，促使他们养成爱劳动的好习惯，从而为他们一生的成长奠定良好的基础。
一、活动起源：进入中班后，孩子们的服务意识有所加强，在园时会帮助老师们做自己力所能及的事情。
一开始，我们请几个能干的孩子为大家服务，比如分发笔筒、分发餐盘、挂毛巾等。
但是没过几天，孩子们就有意见了，为什么每天都是他们在做事情？老师，我要摆椅子。
老师，我也要挂毛巾。
可是大家都来做同一件事情，那就太挤了，也做不好，怎么办呢？二、活动内容与过程实录问题一：值日生要做什么？基于幼儿的兴趣和问题，我进行了一次集体谈话：问：什么是值日生？琪琪说：值日生是做家务的。
可可说：值日生要很能干，帮助大家!沐沐说：值日生就是管纪律的人。
格格说：值日生就像小老师一样。
对于小朋友们来说，“值日生”是个熟悉又陌生的词语，于是我们进行了一次关于值日生的小调查，了解“值日生”这个角色。
问题二：那我们的班级为什么需要值日生呢？骏骏说：班级的值日生可以提醒大家注意安全。
悦悦说：值日生可以帮助大家、解决问题。
曦曦说：值日生是老师的小帮手，也可以帮助老师做一些事。
教师思考：通过讨论，教师发现大部分幼儿对值日生的工作有着很清楚的了解，在讨论交流中，幼儿进一步熟悉值日生的工作内容。
在交流分享的过程中幼儿不仅更加了解一日活动各个环节，也增强了幼儿参加集体活动的自信心，集体意识不断增强。
活动一：孩子们用绘画的形式表达他们的想法，并与同伴分享。
活动二：制定规则孩子们把每天值日生需要做的事情一一画了出来，如照顾植物、擦桌子、整理玩具、摆鞋子等，还一起布置了值日生墙，约定每天早晨来园贴值日生号码牌，并戴好值日生牌。
活动三：我的值日准备小朋友们都想试一试值日生的工作，于是在大家的讨论中，一致决定按学号一周换一组轮流的方式，男孩女孩搭配合作，督促班上的小朋友整理玩具、擦桌子、检测体温等。
幼儿园游戏化课堂活动案例幼儿园游戏
化课堂活动是指在幼儿园教育中，通过融入游戏化元素和活动，促进幼儿的全面发展。
游戏化课堂活动能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们积极的学习态度和良好的学习习惯，为他们的未来学习打下坚实的基础。
本文将通过几个幼儿园游戏化课堂活动的案例，探讨游戏化教育在幼儿园的实际应用。
一、游戏化课堂活动案例一：角色扮演游戏在幼儿园中，可以通过设计角色扮演游戏的方式，让幼儿在游戏中学习和体验。
幼儿园可以组织一场“医生和患者”角色扮演游戏。
老师可以扮演医生，幼儿可以扮演患者，他们可以模拟看病、输液、吃药等过程，通过这样的游戏，幼儿可以了解医生的工作内容，学会在游戏中表达自己的想法和感受。
这样的角色扮演游戏既能让幼儿在游戏中感受到快乐，又可以增长他们的知识。
二、游戏化课堂活动案例二：拓展游戏拓展游戏是一种户外活动，可以增强幼儿的团队合作意识和动手能力。
老师可以组织幼儿在操场上进行一场拓展游戏。
在游戏中，幼儿需要组队合作，克服各种困难，完成拓展任务。
在游戏中，他们会学会互相帮助、互相鼓励、共同进退，从而培养团队意识和合作精神。
这种游戏既能让幼儿锻炼身体，又能培养他们的合作能力，是一种非常有效的游戏化课堂活动。
三、游戏化课堂活动案例三：猜谜游戏猜谜游戏是一种思维训练游戏，在幼儿园可以通过猜谜游戏训练幼儿的思维能力和语言表达能力。
幼儿园可以组织一场“谜语猜猜猜”游戏。
老师可以出一些简单的谜语，让幼儿猜谜语的答案。
通过这样的游戏，幼儿可以在快乐的氛围中锻炼自己的思维能力和语言表达能力，培养自己的逻辑思维和表达能力。
四、游戏化课堂活动案例四：手工制作游戏手工制作游戏是一种锻炼幼儿动手能力和创造力的活动。
可以组织一场手工制作比赛，让幼儿在游戏中动手制作一些小手工作品，如折纸飞机、剪纸人物等。
通过这样的游戏，幼儿可以锻炼自己的动手能力和创造力，培养他们的审美情感和操作能力，提高他们的动手能力。
五、游戏化课堂活动案例五：音乐游戏音乐游戏是一种可以培养幼儿审美情感和音乐性情感的活动。
幼儿园课程游戏化教学案例——整理成为习惯
幼儿园课程游戏化教学案例——整理成为习惯生活即教育，教育即生活。
著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。
为培养幼儿的整理能力，激发幼儿自我服务的意识，在幼小衔接过程中，我们以整理能力衔接为重点，培养幼儿良好的生活能力。
中班是幼小衔接的重要阶段，学会分类整理和保管好自己的物品，有助于为入小学后学习和生活的自我管理和服务做准备。
一、活动起源：户外运动结束了，整理器械音乐在操场上响起。
热闹的现场一下冒出了多位孩子们的抱怨声：老师，他怎么一听到音乐就跑了，都不帮忙整理！这又不是我摆的，我不整理。
老师，音乐响了他还再玩，不整理。
老师，只有我一个人整理，速度太慢了！一部分小朋友两手空空，忙着相互告状，零零散散的孩子在帮着整理器械。
“谁来整理”这件事让孩子们产生了分歧。
二、活动内容与过程实录问题一：器械谁来整理？回顾运动整理现场视频，到底谁来整理这些器械呢？我们不妨从绘本故事《月亮的味道》中寻找答案吧！绘本阅读分享后，我们开展了讨论：教师：小动物最后成功尝到月亮了吗？是怎样成功的？琪琪：小动物找来了好朋友一起帮忙！悦悦：河马、长颈鹿、斑马在一起想办法。
宸宸：小动物们为了尝到月亮的味道，大家都团结在一起。
敏隽：是呀，我们的班级就是一个集体，遇到困难，我们也可以像小动物一样一起想办法，人多才力量大！孩子们纷纷点头赞同，大家纷纷表示运动材料应该大家一起整理，每个人都要动手帮忙。
发现儿童：在观看现场收拾整理的视频中，幼儿认真观察能主动发现问题，随即引出“谁来整理器械？”的问题思考。
通过梳理绘本故事的价值，孩子们知道了团结协作的重要性。
讨论交流整理方法时，幼儿愿意清晰的表达自己的想法，主动提出问题，将已有经验与新经验进行了链接。
老师的话：教育价值无处不在。
对于中班幼儿来说，整理重要吗？整理的意义在哪？谁来整理？整理的方法有哪些？这些问题的答案藏在幼儿的整理过程中，藏在幼儿遇到的问题里。
幼儿在实际操作中也充分感受着集体的力量，进而培养幼儿互帮互助、积极向上的情感。
课程游戏化教学案例分享
幼儿园课程游戏化教学案例——童心“鞋”力
一、活动背景
午休起床后，小朋友们坐在床边上穿鞋子。
有位小朋友穿了很久的鞋子，几分钟后终于穿上了，可是刚起立就被特别善于观察的小朋友发现鞋子穿反了。
六六大声告诉老师：“泽泽的鞋子穿反了，这样走路会被绊倒的。
”其他小朋友也纷纷发表了自己的意见，于是一场关于鞋子的讨论开始了......
二、活动内容与过程实录
活动一：你好，鞋子
老师：小朋友们有没有观察过自己的鞋子
朵朵：老师，我的鞋子上有花花。
彤彤：老师，我的鞋子上有洞洞。
豪豪：我的鞋子是粉色的。
我们围坐在一起伸出小脚，围绕“我穿的鞋子”、“你见过什么样的鞋子”、“鞋子的作用”这几个话题来探讨。
大家盯着自己的鞋子，从颜色、外形等进行交流。
活动二：鞋子大调查
除了小朋友脚上的鞋子，还有什么样的鞋子呢？有的孩子讲到了拖鞋、溜冰鞋、洞洞鞋、棉鞋······让我们一起来调查吧。
在调查中，孩子们知道鞋子种类丰富，有运动鞋、皮鞋、拖鞋、高跟鞋……促进孩子们对鞋子种类及功能的初步了解。
活动三：鞋子知多少
了解了这么多鞋子，孩子们对鞋子的构造更好奇了，让我们一起来看看鞋子长什么样。
鞋子包括鞋口、鞋面、鞋舌、鞋带、鞋跟、鞋底六个部分。
活动四：阅读绘本故事《小鞋子，走一走》
在小朋友们学会了怎么穿鞋后，老师给小朋友们分享了绘本《小鞋子，走一走》，让小朋友们进一步熟悉鞋子的穿法。
幼儿园游戏化教学实践案例成果展示
幼儿园游戏化教学实践案例成果展示在幼儿园教育中，游戏化教学一直是备受关注的教育方式。
通过游戏的方式教学，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的想象力、动手能力和团队合作精神。
今天我将共享一些幼儿园游戏化教学实践案例成果，让我们一起来看看这些案例是如何取得成功的。
1. “小小探险家”主题活动在一所幼儿园中，老师们开展了一个名为“小小探险家”的主题活动。
在这个主题活动中，幼儿们被分为不同的小组，每个小组有一个探险目标，比如寻找花园里的五颜六色的花朵、发现操场的昆虫世界等。
老师们通过设计各种有趣的游戏，让幼儿们在游戏中学习植物、动物和环境知识。
通过这样的游戏化教学方式，幼儿们在玩中学，不仅在游戏中增加了新知识，还培养了他们的观察力和动手能力。
2. 数学游戏“找寻宝藏”在另一所幼儿园中，老师们开展了一个名为“找寻宝藏”的数学游戏。
在这个游戏中，老师们在教室里隐藏了一些带有数字的宝藏盒，每个宝藏盒上都写有一个数字。
幼儿们需要在规定的时间内找到尽可能多的宝藏盒，并将里面的数字相加，得到最终的总分。
通过这个游戏，幼儿们不仅在寻找宝藏的过程中锻炼了动手能力和观察力，还在数字相加的过程中学习了数学知识。
3. 艺术创作游戏“绘画大师”在另一所幼儿园中，老师们开展了一个名为“绘画大师”的艺术创作游戏。
在这个游戏中，幼儿们被要求按照老师给出的主题，用画笔和颜料创作自己的作品。
在游戏的过程中，老师们会给予幼儿们一些创作技巧和指导，让他们在创作中学到更多的绘画知识。
通过这样的游戏化教学方式，幼儿们不仅得到了艺术创作的乐趣，还在创作中收获了成就感和自信心。
4. 角色扮演游戏“小小医生”在最后一个案例中，老师们开展了一个名为“小小医生”的角色扮演游戏。
在这个游戏中，幼儿们扮演医生、护士和患者，模拟医院的工作场景。
在游戏的过程中，幼儿们学习了医学知识、团队合作和沟通技巧。
通过这样的游戏化教学方式，幼儿们不仅了解了医务工作者的职责和工作方式，还培养了他们的爱心和责任感。
幼儿园游戏化课堂：游戏化教学案例分析与分享
幼儿园游戏化课堂：游戏化教学案例分析与共享在幼儿园教育中，游戏化教学已经成为越来越受欢迎的教学方法。
游戏化教学是指将游戏元素融入到教学过程中，通过游戏的方式来激发孩子们的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
在幼儿园游戏化课堂中，教师们往往会通过游戏、角色扮演、游戏化任务等方式来引导幼儿学习，从而达到更好的教学效果。
在本文中，将通过对几个游戏化教学案例的分析与共享，来探讨幼儿园游戏化课堂的特点、优势以及实施方法。
1. 游戏化教学案例一：角色扮演游戏在一所幼儿园的语言教学课堂上，老师们设计了一个角色扮演游戏，让幼儿们扮演不同的角色，通过对话和互动来学习语言知识。
在游戏中，教师扮演引导者的角色，通过提供情景和对话的指导，帮助幼儿们进行语言实践。
这种游戏化教学方法不仅能够让幼儿们在玩中学，还能够促进他们的语言表达和交流能力的提高。
2. 游戏化教学案例二：数学游戏化任务在数学教学中，一些幼儿园教师设计了一些数学游戏化任务，让幼儿们在玩游戏的过程中学习数学知识。
通过游戏中的数学抽象概念、数字排列、运算等环节，让幼儿们在不知不觉中掌握了数学知识。
这种游戏化教学不仅能够激发幼儿们对数学学习的兴趣，还能够提高他们的数学能力。
3. 游戏化教学案例三：游戏化体育活动在幼儿园的体育教学中，老师们经常设计一些游戏化的体育活动，让幼儿们在运动中学习。
通过各种游戏化的体育赛事和活动，让幼儿们在快乐中学会协作、坚持和团队精神。
这种游戏化的体育教学不仅能够促进幼儿们的身体健康，还能够培养他们的运动能力和团队合作意识。
通过以上几个游戏化教学案例的共享与分析，我们可以看到幼儿园游戏化课堂的特点和优势。
游戏化教学不仅能够激发幼儿们的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
在实施游戏化教学时，教师们可以根据幼儿的芳龄、兴趣和特点，灵活运用各种游戏化方法，营造轻松愉快的学习氛围，让幼儿们在玩中学，达到事半功倍的效果。
个人观点和理解：在我看来，幼儿园游戏化课堂的实施非常有益处。
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幼儿园课程游戏化教学实践幼儿园课程游戏化案例幼儿园课程游戏化教学实践幼儿园课程游戏化案例一、幼儿为什么要游戏化教学幼儿教学游戏化,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体.游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同.福禄贝尔曾说:“游戏是儿童发展的最高阶段,游戏给人欢乐、自由、满足......它具有一切善的来源.一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏,直到身体疲劳为止的儿童,必然会成为一个完全的人、有决心的人,能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人.”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用.二、对游戏学习的探索与尝试1.选择恰当的游戏幼儿教师在选择游戏时应该注意遵循以下原则.(1)游戏教学的目的与任务.在游戏中要完成相应的教学任务,达到教学目的.如:在一次画春天时,有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来,幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”,知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等.作画中因为有了游戏所丰富的实物印象,幼儿自然而然画出了生动活泼的图画,教学目标“画春天”自然地体现在游戏中.(2)灵活指导不同类型的游戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展.对待不同的幼儿,我们应该采取不同的游戏方法,控制好游戏的难度.以幼儿为学习主体,对待不一样的课堂选取游戏难度,老师通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏.当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时,我才以特定的角色身份深入其中,作一些间接的指导,但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则.(3)根据不同的学科灵活采用不同的游戏形式.语言课以说为主,所以课堂上可进行角色扮演游戏,表演游戏;音乐活动,可进行音乐游戏歌唱大赛,听歌猜歌名;体育活动,可组织同学们进行各种体力游戏......2.营造轻松活泼的课堂教学环境(1)情景融入.在《小蚂蚁和大西瓜》这个活动时,老师带上一个黑色的帽子说:“我现在是小黑了,你们和我一起来搬西瓜吧!”这句话一说孩子们立刻被带入到情景中,孩子们就把自己当成了“小黑”的小伙伴小蚂蚁,后面的活动孩子们就很愿意和老师一起继续下去.包括后面的模仿蚂蚁搬西瓜的样子,孩子们在情景中玩得开心也学到了知识.(2)丰富的肢体动作让课堂生动活泼起来,让同学们在学习的时候能够加上动作,自己编排会更加记忆深刻的游戏.如:在一次《春天在哪里的》音乐教学中,老师让同学们根据音乐自己编排动作进行表演,然后上台演出.这样不仅让同学们学会了音乐,还发展了创造性思维.3.成为幼儿游戏的伙伴.老师是幼儿活动的主要指导人,在活动中老师要融入游戏中,与孩童们一起玩乐,不要让幼儿觉得你是一位监督者.在活动中要多方面地鼓励学生们,肯定学生们的劳动成果,对待不同的学生,老师应该给出不同的参考意见,让学生们自己选择比较.在游戏课堂结束时,老师一定要重视活动的评价总结,重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德.三、游戏化教学的重要性1.游戏化教育能够促进孩子们的智力发展.游戏总是与发现问题、解决问题融为一体的.在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题,只有自我探索、充分发挥想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题,游戏才能进行下去,才能体会游戏所带来的乐趣.游戏培养了孩子们分析解决问题的能力,发展了创造性思维的能力.2.游戏促进社会性的发展.游戏是社会活动的一个浓缩,它把一些复杂的社会现象融入游戏中,用游戏玩乐形式呈现出来,在游戏中让幼儿认识事物及规律,并学会处理各种社会关系,在游戏中学会换位思考,理解他人,学会合作,认识自我,促进自身社会性的发展.3.游戏可以培养幼儿良好的意志品质.一个游戏的成功完成,在其过程中肯定会遇到各种各样的困难.幼儿们在遇到困难时首先便会尝试解决困难,在尝试克服重重困难的过程中便无形培养了他们良好的意志品质,促进了他们日后的成长.4.游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值.美国医生辛德勒曾说:“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量就是良好的情绪的力量.”精神愉快,积极乐观有利于儿童生长发育.游戏活动积极有趣味,让孩子们都能热情参与,积极性高涨,以认真的态度对待游戏.游戏能够使儿童克服紧张情绪、消除愤怒,有利于儿童始终保持积极乐观的情绪.游戏是幼儿园教育的主导活动,是符合学前儿童年龄特点的一种独特活动形式,是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径.社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库,幼儿学习的动机、动力来自游戏生活,幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化,从而培养幼儿爱学习的天性.因此,幼儿学习的内容不能脱离生活游戏,幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连,其过程本身就是幼儿生活的一部分.只要幼儿的物质需要得到满足,在游戏中愉快学习,接受知识,培养了良好的个性品质,就说明游戏化教学达到了最佳效果.幼儿园课程游戏化教学实践幼儿园课程游戏化案例20XX年7月23日至7月29日，我参加了由西安教育文化数码有限公司举办的《幼儿园游戏化课程》的培训，通过丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。
首先，课程游戏化就是要让幼儿园课程更适合幼儿，更丰富、有趣、生动地激发幼儿，更有效地促进幼儿获得新的经验。
多年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。
游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。
游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。
接着，培训老师列举了相关的实例。
例如安吉的轮胎、梯子，当地属于山区这些游戏材料结合了当地的地方特色，孩子们有相关经验，玩起来得心应手。
还有两个比较有特色的游戏形式：清货架和抢地盘。
具体怎么玩，也作了详细的说明。
大家第一感觉两种形式还是不错的，把游戏的自主权完全交给了孩子。
但是仔细想想问题还是存在。
通过几个老师的互动，培训老师最后的总结，清清楚楚的明白了这样的游戏形式存在的问题。
所以说，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。
它可以促进孩子的认知和发展。
所谓认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出:“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。
在这个过程中，游戏可以促进幼儿言语的发展。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。
语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。
在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高;再就是还可以促进幼儿的智力发展。
游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。
在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。
在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯;并且游戏是幼儿社会性发展的主要方式。
游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。
最后是这次的培训活动给我的一些启发和思考。
一、游戏教学化、教学游戏化的理解及运用。
游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏;教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。
教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏;还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
在教学活动中，游戏可以运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣;游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解;游戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。
总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。
二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力游戏与教学对儿童发展的促进：发展的确定性与不确定性，游戏有具特殊的发展价值。
游戏与教学对儿童发展的效应：即未来效应与即时效应;潜在效应与显在效应。
教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。
游戏的两个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。
游戏生成教学---游戏中捕捉教学契机---不中断游戏。
这时，教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平;二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性;三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。
三、当前教师在组织和指导游戏时存在的问题和困惑 1.关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。
这种现象显然是不正常的，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。
2.关于区角活动的性质有了区角活动游戏反而减少了，这是教师普片意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢?因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的?我的观点应该倡导游戏性的区角活动。
3.关于主题活动与游戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段;如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏;如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与游戏的界限，是两者融合互为生成;二是分清游戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。
通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。