历史与社会学科核心素养历史意识解读教学文案
历史核心素养解读教学内容
水平3：能准确指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所 学知识给予解释，但对于列强侵华战争与海关设立的关系阐述不 够。
水平2：能指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学知 识进行一般解释。
水平1：能指出中国近代海关设置的空间特征，但不能给予解释。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法。 概念界定： 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努 力重现历史真实的态度与方法。
水平4：能准确指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学 知识在进行分析、比较的基础上做出合理的解释。
示例：中国近代海关的设置呈现出由沿海向沿江延伸、由南方向 北方延伸的特征。中国近代通商口岸开放数量的增多与中国近代 海关在空间布局上的延伸，是随着列强对华侵略的逐步加深和从 商品输出到资本输出的变化而展开的。自第一次鸦片战争后，伴 随着第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和一系 列不平等条约的陆续签订，这种影响自中外冲突比较集中的东南 和东部沿海地区，逐渐从南方扩延至北方，从沿海溯长江而深入 到内陆。
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史所 必备的重要观念。 评价表现：
晚晴中国近代海关设关地点和时间一览表
（1）采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置进 行阶段划分。 （2）根据材料并结合所学知识，指出中国近代海关设置过程的空 间特征并进行分析。
评分参考：
(1)采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置 进行阶段划分。
够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方 式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、 历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框 架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体， 并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认 识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
历史核心素养的教学设计理念
历史核心素养的教学设计理念1. 引言历史核心素养的教学设计理念旨在培养学生对历史的深入理解、批判性思维能力、以及历史知识的实际应用能力。
本文档将详细阐述这一理念的内涵、教学目标、教学策略、评估方式以及实施建议。
2. 理念内涵历史核心素养包括对历史事件的认知、对历史现象的解读、对历史进程的理解以及对历史价值的反思。
教学设计应围绕这四个方面展开，使学生能够从多角度、多维度理解和掌握历史知识。
3. 教学目标（1）知识与技能：使学生掌握基本的历史知识，能够对历史事件、现象和进程进行准确的描述和分析。
（2）过程与方法：培养学生的历史思维能力，包括批判性思维、比较思维、因果分析等。
（3）情感态度价值观：引导学生正确看待历史，形成积极向上的人生态度，增强民族自豪感和责任感。
4. 教学策略（1）问题驱动：通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考，引导学生深入探究历史。
（2）案例分析：选择具有代表性的历史事件和现象，进行深入的案例分析，使学生能够从具体实践中掌握历史知识。
（3）讨论与交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和思考，培养学生的批判性思维能力。
（4）实地考察：组织学生进行实地考察，亲身感受历史文化的魅力，增强学生的情感体验。
5. 评估方式（1）课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
（2）作业与测试：通过学生的历史作业和测试成绩，评估其对历史知识的掌握程度。
（3）实地考察报告：评估学生在实地考察中的表现和所写报告的质量。
（4）期末考试：全面测试学生的 history 知识、技能和素养。
6. 实施建议（1）教师应具备丰富的历史知识储备，不断提高自身的教育教学能力。
（2）注重学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
（3）创设历史情境，引导学生主动探究，提高学生的学习兴趣。
（4）加强课堂管理，确保教学活动有序进行。
7. 结语历史核心素养的教学设计理念对提高学生的 history 素养、培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。
历史与社会学科应培养四大核心素养
历史与社会学科应培养四大核心素养□宁波市镇海区澥浦中学周雨历史与社会学科的核心素养是人文素养的重要组成部分，主要由“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”等四大要素构成。
基于核心素养的历史与社会课程资源的总体运用是从内容和空间两个维度进行的。
从内容维度来讲，又可以分为学科内和学科间两种课程资源的整合；从空间维度来讲，主要是指课内外的课程资源的整合。
一、空间感知教科书是最重要的课程资源，教材内容虽然几经推敲和研究，仍存在局限性，并不适合所有地区的学生。
地方资源的融入往往能架起教材与学生之间的桥梁，由小及大，由近及远，更能引发学生的思考和感悟，缩短学生同历史、社会的时空距离。
非文本资源主要是指与人相关的课程资源。
随着生活条件的改善、生活观念的变化以及人口流动的加速，师生接触到不同的领域，利用相关资源，会使得学生对区域的认识更加深刻。
比如在讲中国北方和南方这两大区域的差异与联系时，教师可以利用自己旅游中的所见所闻，把视频、照片、个人感受等整合到历史与社会课堂教学中来。
二、历史意识历史意识就是一种历史观，是在历史反思中总结出历史发展的规律和经验教训，进而服务于现实。
一般情况下，它可以分为四大块：历史考证、历史理解、历史评价、历史认同。
在培养学生对历史事实的态度上，必须坚持唯物史观，向学生说清楚一个问题：历史的结论必须基于史料的考证，才能去伪存真，避免陷入盲人摸象的困境。
教材对于学生来说是最基本的参考资料，针对部分教材史料不充分的情况，教师还应结合其他的相关史料，为学生呈现更为全面的史实。
历史理解关注的是事件之间的内在联系，教师可以引导学生从横向和纵向两个维度去思考。
从横向来看，应从全球大视角以及本国政治、经济、军事、文化、宗教等角度去研究。
从纵向来看，要将历史事件和历史人物放在通史、断代史的视野中，比较同类型的事件与人物，突出其时代特征与阶段特征，分析其对历史进程产生的作用。
历史评价重在给出对历史人物和历史事件的历史作用、意义、局限性等方面的认识。
历史核心素养的教学设计理念
历史核心素养的教学设计理念介绍历史核心素养是指学生在历史学科中所需具备的知识、技能和态度。
教学设计是为了培养学生的核心素养而进行的系统规划和组织。
本文将探讨历史核心素养的教学设计理念，以期提供简洁、无法律复杂性的策略。
1. 知识的传授与理解教学设计应注重传授历史知识，并帮助学生理解历史事件、人物和概念的意义和影响。
通过引导学生分析、解释和评估历史文献、图片、视频等资料，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
2. 技能的培养与运用除了知识传授，教学设计还应注重培养学生的历史研究能力和学科技能。
通过教授历史研究方法、分析技巧和表达能力，引导学生进行历史调查、文献研究和历史论述，使他们能够独立思考、分析历史问题，并清晰地表达自己的观点。
3. 培养历史意识与价值观教学设计应帮助学生培养正确的历史意识和价值观。
通过让学生了解不同历史事件和人物的背景、动机和影响，引导他们审视历史事件中的道德、伦理和社会问题。
同时，教学设计也应注重培养学生的历史责任感和文化包容性，使他们能够尊重不同历史观点和文化传统。
4. 多元化教学策略为了满足不同学生的需求，教学设计应采用多元化的教学策略。
例如，利用小组合作、角色扮演、案例研究等方式，激发学生的研究兴趣和参与度。
同时，结合现代技术手段，如多媒体、互联网资源等，提供丰富的研究材料和互动平台，让学生能够积极参与到历史研究中。
5. 评价与反馈教学设计应包括有效的评价和反馈机制，以促进学生的研究和发展。
通过定期的评估和反馈，教师可以了解学生的研究进展和问题，并针对性地提供指导和支持。
同时，鼓励学生自我评价和互评，培养他们的研究自觉性和合作精神。
结论通过以上教学设计理念，我们可以有效地培养学生的历史核心素养。
这些理念注重知识传授与理解、技能培养与运用、历史意识与价值观培养、多元化教学策略以及评价与反馈机制。
希望这些简洁而无法律复杂性的策略能够为历史教学提供一些参考和指导。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养在当今信息爆炸的时代，历史学科的重要性日益凸显。
历史不仅仅是对过去事件的简单记录和回顾，它更是理解和解读人类社会发展的根基。
作为一门学科，历史有着自己的核心素养，这些素养对于历史学习与研究至关重要。
在本文中，我们将探讨历史学科的五大核心素养。
一、历史思维历史思维是历史学科的灵魂。
它要求学生具备批判性思维、逻辑思维和综合思维的能力。
批判性思维使学生能够审视并质疑历史事件和文献的真实性和可靠性；逻辑思维使学生能够从各种历史事件和现象中理顺逻辑关系；综合思维使学生能够将各种历史元素结合起来，形成全面的历史观点。
通过历史思维，学生可以更好地理解历史事件的原因、过程和影响，从而形成独立思考问题的能力。
二、历史知识历史学科的核心在于学习和掌握历史知识。
历史知识包括历史事件、人物、地理、文化等方面的内容。
学生需要通过系统的学习，了解各个历史时期的重要事件和人物，掌握历史地理的变化和文化的演变。
历史知识是学生分析和解读历史问题的基础，也是学生参与社会活动和了解世界的重要素养。
三、历史方法历史学科有自己的研究方法和工具。
学生需要学习和掌握这些方法和工具，如历史文献的阅读和解读、历史考古的应用、历史统计学的运用等。
通过运用历史方法，学生可以更好地收集和分析历史资料，揭示历史事件背后的本质和规律。
四、历史意识历史意识是指对历史的认同和关注。
历史意识要求学生具备对历史事件和人物的尊重和敬畏之心，深入了解历史对现实的影响和启示。
学生应该能够从历史中汲取智慧和经验，以此为基础发展自己的人文情怀和社会责任感。
历史意识有助于学生树立正确的价值观和世界观，更好地为社会做出贡献。
五、历史表达历史学科需要学生具备良好的历史表达能力。
历史表达包括口头表达和书面表达两个方面。
学生需要能够清晰、准确地叙述历史事件和观点，运用恰当的语言和论证方法。
历史学科的研究成果需要通过论文、展板等形式进行呈现，要求学生具备良好的组织和表达能力。
“历史意识”核心素养解读及教学建议
历史学II包含两个部分，即理性思维和体验能力，二者的综合就成为历史 理性。理性思维是使它认同于科学的东西；体验能力是使它认同于艺术， 从而有别于科学东西，或者不妨说是某种有似于直觉的洞察力的能力。因 此，历史学既是科学，同时又不是科学；它既需要有科学性，又需要有科 学性之外的某些东西。
2-2-3知道从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一大势。
3-1-5 叙述北伐战争、土地革命战争、抗日战争和解放战争的历程，知道新民主主义革命的胜利使中国实现了民族独立和 人民解放。
历史最突出的作用是帮助学生具有历史意识。从而使学生能 把一切事物看成是历史长河中的一部分，能根据历史启示和历史 发展的规律来理解历史，观察现实、展望未来，（历史理解）从 而形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感、自 豪感和责任感。（历史认同）能够使学生用变化的眼光看待历史 与现实，深刻认识到在历史发展中人的作用，能提高自我判断能 力和现实社会参与能力。（历史评价）
上下位价值观在实践上一定是合而为一关系
【亚里士多德的启示】“我们所考虑的并不是目的，而是那些达到目的的东 西”。“既然愿望是有目的的，而达到愿望的手段则依靠考虑和选择，那么与此 相关的行为就要合乎选择，并且是自愿的。各种德性的现实活动，也就是关于手 段的活动” ——《亚里士多德全集》之《尼各马科伦理学》第三卷
【丧失上位价值观的历史课堂教学典型案例】
某历史教师提交了他“最满意”的课堂改革“成果”：《假如你是希特勒， 二战怎么打？》。根本无人格和责任担当可言。摘录其片段：
在十多年的教学生涯中，我最满意的教学片断就是讲述第二次世界大战“欧 洲战场”时的一幕。讲解战争过程头绪多，非常复杂，时间、地名、人物、事 件……所有这些记忆起来令人头疼。于是，为了能生动形象地再现史实，我把 欧洲地图的轮廓画出来，把德国、意大利涂成红色，把其他国家涂成蓝色；在 讲述德国的进攻时，德国每占领一个国家就把该国改涂成红色。然后，用生动 的语言表述德国的进攻计划和路线，还时不时地让同学做参谋替希特勒出谋划 策，再配上形象的地图和图片，不知不觉中一场战争“打”了半个小时，欧洲 变成了一片红色的火海。在这个过程中，每个学生都兴致盎然。
历史学科核心素养下的教学设计
历史学科核心素养下的教学设计引言历史学科核心素养是指学生在历史学科中应具备的知识、技能和态度。
在教学设计中，我们应重视培养学生的历史思维能力、历史人文意识和历史文化品味，以达到核心素养的要求。
本文将介绍如何在历史学科教学中设计有效的教学方案。
培养历史思维能力历史思维能力是学生在历史学科研究中最重要的能力之一。
为了培养学生的历史思维能力，教学设计应注重以下几点：1. 提供多样化的历史资源：使用不同类型的资料、文献和多媒体资源，让学生接触到丰富的历史信息，培养他们的批判性思维和分析能力。
2. 引导学生进行历史思考：通过开放性的问题，激发学生对历史问题的思考和探索，培养他们的推理和判断能力。
3. 进行历史案例分析：通过具体的历史案例，让学生了解历史事件的背景、原因和影响，培养他们的历史思维和推理能力。
培养历史人文意识历史学科不仅仅是关于历史事件的学科，还包含了人文精神和价值观念的传承。
要培养学生的历史人文意识，教学设计应注意以下几方面：1. 引导学生对历史人物的思考：通过介绍历史人物的生平、思想和影响，让学生了解不同历史时期的人物形象，并引导他们对历史人物的价值观进行思考和评价。
2. 关注历史文化传统：通过观看历史文化的影视作品、参观历史遗址和博物馆，让学生了解和体验历史文化的魅力，并培养他们对历史文化传统的认同和尊重。
3. 鼓励学生进行历史研究：组织学生开展小组研究项目，让他们深入了解某个历史时期或历史事件，培养他们对历史的研究能力和兴趣。
培养历史文化品味历史学科教学中还应注重培养学生的历史文化品味，让他们从历史中感受美和艺术的熏陶。
以下是一些培养历史文化品味的教学设计思路：1. 研究历史艺术：通过介绍历史艺术作品的背景、风格和意义，让学生了解历史艺术的发展和演变，培养他们对历史艺术的鉴赏能力和艺术品味。
2. 通过历史小说进行阅读：推荐具有历史背景的优秀小说，并引导学生进行阅读和讨论，培养他们对历史情节的品味和理解能力。
历史教学设计 核心素养
历史教学设计核心素养一、引言历史学科作为一门人文教育的重要课程，旨在培养学生的人文素养和综合素质。
在历史教学中，教师需要关注学生核心素养的培养，包括历史意识、历史思维和历史情感等方面的提升。
本文将就如何在教学设计中融入核心素养的培养进行探讨。
二、历史意识的培养历史意识是指对历史事件、人物和现象的认知和思考，能够从历史的角度看待现实问题。
在历史教学中，教师可以引导学生关注历史事件的背景、原因、过程和影响，帮助学生形成历史意识。
例如，在讲解某个历史事件时，教师可以引导学生思考该事件对当时社会的影响以及对后世的影响，让学生认识到历史的延续性和发展性。
三、历史思维的培养历史思维是指运用历史知识分析问题和解决问题的能力。
在历史教学中，教师需要引导学生学会批判性思维，掌握历史事件的比较和分析方法。
例如，教师可以提供不同观点的材料，让学生自己判断和分析，从而培养学生的批判性思维。
此外，教师还可以通过小组讨论、辩论等方式，引导学生自主探究历史问题，提高学生的历史思维能力。
四、历史情感的培养历史情感是指对历史事件、人物和文化的情感体验和认同。
在历史教学中，教师需要引导学生深入体验历史情境，感受历史的韵味和魅力。
例如，教师可以利用多媒体手段再现历史场景，让学生更加直观地感受历史的真实和生动。
此外，教师还可以通过讲解优秀历史人物的事迹，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的道德情感和社会责任感。
五、教学设计的实施建议为了更好地将核心素养融入教学设计，教师可以采取以下措施：1.确定教学目标：在教学设计时，教师应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。
这些目标应与核心素养的培养紧密相关，体现人文教育的价值导向。
2.选择合适的教学内容：教师应根据学生的实际情况和教学需求，选择合适的教学内容。
这些内容应能够激发学生的兴趣和思考，培养学生的历史意识、历史思维和历史情感等方面的素养。
3.运用多样化的教学方法：教师需要根据教学内容和学生特点，运用多样化的教学方法，如讲解、讨论、演示、探究等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评价的步骤和方法： (1)对相关知识进行整理。 (2)把评价的对象放在特定的历
史环境中。
(3)运用辩证唯物主义和历史唯 物主义的观点方法揭示本质。
(4)以古鉴今，发现意义。
谢谢聆听！ 敬请指正！
历史是什么？
通常我们所使用的“历史”一词包含 有两层意思，一是指过去发生过的事件， 一是指我们对过去事件的理解和叙述。前 者是史事，后者是历史学。
3.初中《历史与社会》历史意识的 素养标怎样设定？
历史理解：学生能以史料为证据设身 处地地了解历史事件或历史现象；对重 要历史事件或历史事物的来龙去脉做出 合理解释；能从历史发展线索中理解相 关历史事件、现象或人物的不同重要性 ；能分辨不同的历史解释，说明它们之 所以不同的原因。
历史评价：能根据一定目的、任务或要 求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基 本观点和方法，对历史事物的价值、历史人 物的功过、历史事件的作用、历史观点的正 误等，做出实事求是的判断，提出自己的见 解，以古鉴今。
历史认同：能够反思历史，从历史中汲 取经验教训，更全面、客观地认识现实的社 会问题；能够从历史的角度认识中国的具体 国情，形成对祖国的认同感，了解并认同中 华民族优秀文化。
二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？
1.梳理较典型的反映历史意 识的课标有哪些？（链接一）
2.基于学科素养的学业质量标 准层次怎么分？
历史学本身就包含有两个层次，第一 层次（历史学I）是对史实或史料的知识或 认定，第二个层次（历史学II）是对第一个 层次的理解或诠释。历史学I在如下的意义 上可以认定是客观的和不变的，即大家可以 对它有一致的认识（例如，是布鲁斯刺死了 恺撒），但历史学II是思想的产物，并没有 客观的现实性，随着我们的思想的改变而改 变的。然而历史学之成为其历史学，却全有 恃于历史学II赋给它以生命，否则历史就不 过是历史学I所留给我们的一堆没有生命的 数据而已。（何兆武《历史与历史学》）
探求因果。 把握了因果才能更具体深入的理解 史实，帮助我们建构自己的理解。
特征的分析。 要更具体的把握史实，就必须从特 征上对其进行分析和把握，区别它与其 他史实的不同。
实现意义的建构。 对史实意义的建构是历史理解的 最高层次。
3.历史事物评价的四步： 包括评价重大的历史事件、
重要的历史现象、典型的制度、 具有代表性的历史文献的性质、 特点、地位、作用、影响等、对 重要历史人物的功绩与过失进行 判断与评论、对史学观点的评论 与判断。
教学目标的定位 ---让我们知道我们该去哪儿？
(1)关于辛亥革命的三种教学设计之辨。
例1：初普 例2：初优 例3：聂老
检测定锚 ---让我们反思是否到了哪儿？
(2)从一道试题看素养的检测。
例4：期中试题
三、历史意识素养培养可以怎么做？
1.历史事实、历史理解、历史 评价、历史认同的关系。
历史认同
价值性知识
历史与社会学科核心素养历史 意识解读
一、历史与社会学科核心素养之一的 历史意识及目标是什么？
二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？
三、历史意识素养培养可以怎么做？
一、作为历史与社会学科的核心素养 之一的历史意识目标是什么？
1.从三维目标到核心素养传达了什么？
从掌握了多少知识、技能本身向能用 知识与技能做什么转变
‘为了’人类的自我认识”，“首先，认 识成为一个人的是什么;第二，认识成为你 那种人的是什么:第三，认识成为你这个人 而不是别的人的是什么。认识你自己就意 味着认识你能做什么;而且既然没有谁在尝 试之前就知道他能做什么，所以人能做什 么的唯一线索就是人己经做过什么，因而 历史学的价值就在于，它告诉我们人已经 做过什么，因此就告诉我们人是什么。”
历史学科的主客观统一性： 卡尔•贝克：“每一个人，是他自己的
历史学的学科特性有哪些？
历史学科的前瞻性、当代性： 意大利历史哲学家克罗齐指出:一
切历史都是当代史。 英国历史教育家李彼得，“历史的
有用是在于改变我们看待世界的眼光， 改变我们对现实、对于人类是什么及可 以是什么的看法，因而使我们能够有去 改变想达成的结果的机会。”
历史学科的人文性： 英国史学家柯林武德指出:“历史学是
2.我们的学生学历史后，能做什么？
聂幼犁主编的《历史课程与教学论》 指出:“我们的历史教育的最终目的不是仅 仅停留在对历史知识的简单掌握上，而是 希望通过学生对重要历史事件和人物、历 史发展特征、线索和规律的把握，使历史 教学尽可能与现实生活和时事联系起来， 以增强学生理解和解决现实问题的能力， 所以我们的历史教学要达到‘通过历史更 好地认识现实，通过现实加深对历史的理 解’的目的。”按此，历史教育应当成为 一种公民素养提升的途径。
示例：3－1－2简述辛亥革命的重要事
件和人物，探讨辛亥革命的历史意义。 认知要求：简述属于认知领域目标、
探讨属于体验领域目标。 知识内容：辛亥革命的重要事件和人
物属于事实性知识；辛亥革命属于事实性 概念；辛亥革命的历史意义属于价值性知 识。
分层描述：链接二
3.基于素养的学业质量标准如何来 帮助我们教与学？
历史最突出的作用是帮助学生具有 历史意识。从而使学生能把一切事物看 成是历史长河中的一部分，能根据历史 启示和历史发展的规律来理解历史，观 察现实、展望未来，（历史理解）从而 形成对自身、民族、国家、文化的历史 及其发展的认同感、自豪感和责任感。 （历史认同）能够使学生用变化的眼光 看待历史与现实，深刻认识到在历史发 展中人的作用，能提高自我判断能力和 现实社会参与能力。（历史评价）
证据意识 时空意识
历史评价
历史教与学
历史理解
途径 方法论知识
历史事实
本体性知识
2.历史理解的五步Байду номын сангаас 史实的厘清 史实的关联 因果的探求 特征的分析
意义的建构 共同组成了理解的基本外延
厘清历史事实。 分辨史实与结论；分析材料的真伪 与价值。
理清史实间的关联。 史实间的关联，包括纵向和横向的 关联。纵向指的是事件与事物的来龙去 脉，包含起因、过程、结果与影响；横 向指的是与事件或现象相关联的经济、 政治、军事、文化、社会等各个方面。