第三章(5) 教师具体的指导策略
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是指教师在教学过程中，根据学生的发展需求和兴趣，创设出一定的活动场地，为学生提供丰富的学习资源和交流合作的机会。
在这种活动中，教师的指导策略至关重要，决定了学生的学习效果和兴趣的激发。
以下是一些常用的指导策略，供教师参考。
1.为学生提供适当的引导教师在区域活动中的指导应该以学生为主体，关注他们的需求和兴趣。
教师可以通过提出问题、提供素材和资源、启发思考等方式，引导学生主动探索和学习。
同时，教师应根据学生的学习进展和兴趣，适时地调整指导的程度，既要给予足够的帮助，又要给予学生一定的自主性。
2.培养学生的交流与合作能力区域活动是一个学生之间可以交流和合作的机会，教师可以通过指导学生学习如何有效地与他人沟通和合作，培养学生的交流与合作能力。
教师可以通过促进学生之间的讨论、合作解决问题、互相评价等方式，鼓励学生相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
3.提供适当的反馈和评价教师在区域活动中的指导不仅要注重过程，还要注重结果。
教师可以通过观察学生的学习情况，给予适当的反馈和评价。
反馈可以是及时的、具体的，帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供改进的方向。
评价可以是多样化的，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评。
通过适当的反馈和评价，学生可以更好地认识自己的学习成果和发展方向。
4.鼓励学生的创新和探究精神区域活动是培养学生创新和探究精神的良好平台。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生提出问题、引导学生探究解决问题的方法等方式，培养学生的创新和探究能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、模拟等方式，积极主动地探索和学习，培养学生的思辨和创造力。
5.教师的角色转变在区域活动中，教师不再是传统的知识传授者，而是起到指导者和引导者的作用。
教师的角色需要从“传道授业”转变为“点拨迷津”，善于引导学生自主学习和思考。
教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，为学生提供适当的学习环境和资源，引导学生积极主动地学习和探索。
小组合作学习教师指导策略
小组合作学习教师指导策略小组合作学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种教学形式，既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导的作用，同时着重培养了学生自主获取知识的能力、团结协作的活动能力和探究能力。
与探究性学习一样，小组合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
但是，在学生合作学习过程中如何进行有效的管理，如何在学科教学中富有成效地指导学生开展探究性学习等方面还存在许多问题，在小组合作学习中教师应该如何进行有效的指导，从而实现课堂教学效果最优化呢？教师应注意以下策略：1.教师指导的激励性原则在小组合作学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，为学生创设一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评。
提供探究的问题要有一定的挑战性和难度。
如果学习内容太容易，学生会感到厌倦；如果太难，他们会产生挫折感。
最能激发学生学习兴趣的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。
所以，教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。
当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。
当然，要注意激励手段的适度运用，表扬、鼓励手段如果过于频繁使用也会丧失它的有效性。
受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强,因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。
对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。
对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2.合作学习的指导要加强，但教师不能“越俎代庖”在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。
教师教学计划制定具体指导
教师教学计划制定具体指导一、了解学生情况在制定教学计划之前，教师需要全面了解学生的情况。
这包括学生的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的信息。
只有充分了解学生的情况，才能制定出符合学生需求的教学计划。
二、明确教学目标在制定教学计划时，教师需要明确教学目标。
教学目标应具体、明确、具有挑战性，并与学生的实际需求相符合。
通过设定明确的教学目标，教师可以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
三、选择教学内容教师在制定教学计划时，需要选择合适的教学内容。
教学内容应与教学目标相一致，并能够满足学生的学习需求。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的教材和教学资源，提高教学效果。
四、确定教学方法在制定教学计划时，教师需要确定合适的教学方法。
教学方法应根据学生的学习特点和教学内容的要求进行选择。
教师可以采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
五、安排教学步骤教师在制定教学计划时，需要详细安排教学步骤。
教学步骤应具体明确，有序合理。
教师应将教学内容分解为多个小步骤，并根据学生的学习进度适时进行调整。
合理的教学步骤可以使学生更好地理解和掌握教学内容。
六、设计教学活动教师在制定教学计划时，需要设计多样化的教学活动。
教学活动应能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。
教师可以设计小组讨论、实验观察、角色扮演等多种教学活动，以促进学生的学习和思考能力的发展。
七、评估学生学习情况在制定教学计划时，教师需要确定合适的评估方式，对学生的学习情况进行及时评估。
评估可以分为形ative评估和sumative评估，形ative评估可以帮助教师了解学生的学习进度，及时调整教学策略；sumative评估可以对学生的学习成果进行总结和评价。
八、反思和改进在制定教学计划之后，教师需要及时进行反思和改进。
教师可以结合学生的反馈和自己的教学经验，分析教学效果，发现问题，并及时进行改进。
只有不断反思和改进，教师才能提高自身的教学能力和水平。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略至关重要，它可以帮助学生更好地理解活动的目的和内容，促进学生的学习和发展。
以下是一些教师可以采用的指导策略：1.明确目标和规则：在开始区域活动之前，教师应该明确活动的目标和规则，让学生清楚地知道他们需要做什么以及怎样做才能达到活动的目的。
这可以帮助学生对活动有一个清晰的认识，从而更好地参与其中。
2.激发学生兴趣：教师可以通过引入一些趣味性强的元素，比如游戏、竞赛等，来激发学生的兴趣。
这样可以让学生更加积极地参与到活动中，提高他们的学习动力和主动性。
3.提供具体的指导和支持：在区域活动中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要及时提供具体的指导和支持，帮助学生解决困难，使他们能够顺利地完成活动任务。
4.鼓励学生合作：在合作中学习是区域活动的一个重要特点，教师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，学生不仅可以提高团队合作能力，还可以相互学习，促进彼此的成长。
5.鼓励学生探索和尝试：区域活动通常是开放性的，教师可以鼓励学生自由探索和尝试，发挥他们的创造力和想象力。
通过尝试和探索，学生可以更好地理解问题的本质，培养解决问题的能力。
6.及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己在活动中做得如何，以及如何改进。
通过反馈和评价，学生可以不断调整自己的学习策略，提高学习效果。
7.培养学生的批判性思维：在区域活动中，教师可以引导学生进行批判性思考和分析，帮助他们更好地理解问题的本质和解决方法。
通过培养批判性思维，学生可以提高逻辑思维能力，更好地应对复杂的问题。
8.营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬和肯定等方式，营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这样可以激发学生的学习热情，促进他们的学习和发展。
总的来说，教师在区域活动中的指导策略应该有针对性、灵活多样，要根据不同的情况和学生的需求来选择适合的策略。
通过有效的指导，教师可以帮助学生更好地参与区域活动，提高他们的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
幼儿园课程,章节测试 第三章
第三章幼儿园课程实施一、单项选择题1.不属于幼儿园课程实施观的是（）A.忠实取向的课程实施观B.目标取向的课程实施观C.相互适应取向的课程实施观D.创生取向的课程实施观【解析】B2.把课程的实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式方面相互调整、改变与适应的过程，这是（）A.忠实取向的课程实施B.相互适应取向的课程实施C.创生取向的课程实施D.经验取向的课程实施【解析】B3.提供游戏资源首先要A.建立游戏规则B.规划游戏区域C.保证幼儿有充足的游戏时间D.投放游戏材料【解析】C 本题考查提供游戏资源的要求。
恰当的游戏资源既是幼儿顺利进行游戏的需条件，又能影响幼儿的游戏品质，间接实现对幼儿的指导。
游戏资源的提供首先保证幼儿可充足的游戏时间，满足幼儿游戏的需要。
4.教师在空间上接近被指幼儿用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿，这种介入指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入【解析】C 本题考查教师对游戏进行指导的方式。
平行式介入是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。
5.教师以活动参与者的身份进人活动情境，通过参与幼儿活动借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题，这种介入指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入【解析】B 本题考查教师对游戏进行指导的方式。
交叉式介入是指教师以活动参与者内身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。
6.不属于幼儿园日常生活活动的类型的是（）A.游戏B.睡眠C.入园D.盥洗【解析】A 本题考查幼儿园的日常生活活动。
幼儿园日常生活活动包括入园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和离团等环节的活动。
游戏不属于幼儿园日常生活活动。
二、判断题1.幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。
第三章 教学方法与教学策略
解、鼓励质疑……
——既有模型、挂图，又有心脏 实物（猪心），还有多媒体幻灯，如 何选择？如何实施？
精心选择
根据教学内容、学生特点，精心选择效果
最佳的教具，力求少而精，使每一件教具都
能各尽其能。
教具过多
教师忙乱不堪 学生应接不暇
巧加安排（组合）
学生注意力较易分散
在生物学教学中如何 发挥讲授法的优点，克 服其缺点？
（一）严密的科学性高度的思想性（最基本） （二）富于思考性
设计好的，思想性、启发性强的引言 语言富于启发性，善于将内容问题化，引 导学生开展积极的思维活动 避免平铺直叙，突出重点难点 运用比较法，提高讲授的思考性
（出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达交流
一、探究形式
1、发现式探究：即发现教学法，以学生的观察和经验 为基础，在创设的学习情境中通过自己的探索、自
我发现学习的内容要点，达成教学目标。(呈现教具 -学生操作-讨论交流-习得知识)
2、推理式探究：没有动手做，而应用探究方法去推理， 以开发学生的批判性思维能力和逻辑推理能力（学 生间接观察）
1加快学习速度提高学习效率2集中注意力引发探索欲望3培养诸多能力提高综合素质4激发热爱自然保护生物资源高尚情操1教师要采用最好的语言与教具相结合的形式2语言的形象化语言形象化指在保持语言科学性和思想性的基础上做到生动有趣化抽象为具体化静态为动态化深奥为浅显化生疏为熟悉并在一定范围内带有幽默和诙谐直接直观间接直观语言文字直观现代化教学工具挂图模型黑板画自然界及人为环境生物学实验标本活的生物体板书1教师要采用最好的语言与教具相结合的形式2语言的形象化语言形象化指在保持语言科学性和思想性的基础上做到生动有趣化抽象为具体化静态为动态化深奥为浅显化生疏为熟悉并在一定范围内带有幽默和诙谐语言形象化的途径1从活的状态出发讲述生物体和生物界2利用语义来说明生物学知识3利用学生已有的知识及生活经验来形容4列举数字5采用适当的比喻6辅以适当的肢体语言1
滨州市学前教育机构教育教学基本规范
滨州市学前教育机构教育教学基本规范（试行）学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
学前教育事业属于社会公益性、福利性事业。
发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展，高质量普及义务教育，完善国民教育体系，提高国民素质，构建社会主义和谐社会，全面实现建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。
城乡各类学前教育机构应从实际出发因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生可持续发展打下坚实的基础。
为确保我市学前教育机构严格按照国家有关规定开展教育教学活动，规范办园，现结合我市实际，制定滨州市学前教育机构教育教学基本规范。
第一章总则第一条学前教育机构的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识。
培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚信、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服苦难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
第二条教师在组织教育活动中，应当把幼儿安全放在第一位，强化安全意识，把安全工作贯穿于教育活动的始终。
第三条教育部发布的《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行)》等文件，是学前教育机构开展教育教学活动、实施素质教育的依据。
学前教育机构应坚决纠正与国家规定和要求不相符的，违背幼儿身心发展规律的教育教学行为，踏踏实实开展素质教育。
第四条学前教育机构应尊重每一个幼儿的人格和权利，保教并重，以游戏为基本活动形式，开展丰富多彩的活动，使每一个幼儿获得快乐的幼儿园生活，促进每个幼儿富有个性地发展。
第五条学前教育机构应与家庭、社区密切合作，整合教育资源，创造良好条件，共同促进幼儿园保育和教育目标的实现。
《第三章5共点力的平衡》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019必修第一册
《共点力的平衡》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解共点力的平衡条件，能正确应用该条件解决相关问题。
2. 培养观察、分析、归纳能力，提高运用知识解决实际问题的能力。
3. 培养团队协作和交流能力。
二、教学重难点1. 教学重点：通过实验探究共点力的平衡条件，并运用该条件解决实际问题。
2. 教学难点：如何正确选择研究对象，分析受力情况。
三、教学准备1. 准备教学用具：弹簧秤、砝码、木板、细绳、钩码等实验器材，以及习题集和黑板。
2. 制作PPT课件，包括实验步骤、数据处理、例题和习题等内容。
3. 安排学生进行分组实验，每组配备实验器材和指导教师。
4. 确定实验室使用时间，方便学生预约和安排课程。
四、教学过程：（一）导入1. 展示生活中的物体，例如吊灯、飞机的平衡翼等，引导学生思考这些物体是如何实现平衡的。
2. 提出本课时的主题——共点力的平衡，并解释概念。
（二）新课教学1. 讲解共点力的概念，包括大小、方向和作用点。
2. 讲解平衡状态的概念，以及如何判断一个物体是否处于平衡状态。
3. 介绍二力平衡的实例，并引导学生自行推导二力平衡方程。
4. 讲解三个或更多力之间的平衡问题，介绍受力分析的方法和步骤。
5. 介绍共点力的合成与分解的方法和步骤，并引导学生自行推导平行四边形法则。
6. 讲解如何利用共点力的平衡解决实际问题，包括应用牛顿运动定律解决问题的方法和步骤。
7. 针对学生的问题进行解答和指导，并鼓励学生尝试自己解决问题。
（三）实验环节1. 设计实验，验证物体处于二力平衡时，这两个力必须满足平行四边形法则。
2. 学生动手操作实验，观察实验结果，并记录数据。
3. 分析实验数据，得出结论。
（四）课堂小结1. 回顾本课时的主要内容。
2. 强调共点力的平衡在生活和工程中的应用。
3. 鼓励学生尝试用所学知识解释生活中的其他平衡现象。
（五）布置作业1. 完成课后练习题。
2. 思考如何利用共点力的平衡解决实际问题。
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案例：使橡皮泥浮起来
幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下 去了；他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉 下去了；他把橡皮泥搓成细长条，还是沉 下去了。他停下来，开始思考、、、、、、 他这次把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还 是沉下去了。、、、、、、
ห้องสมุดไป่ตู้
2、同伴在幼儿学习科学中所起的调节 作用也是不可低估的。同伴间有着更加相似 的经验背景，更易沟通和交流；同伴间可以 互相提示，看到问题的不同角度和方面，更 利于经验的概括化和发现关系。
四、教师具体的指导策略
（一）有效地提问和处理幼儿的回答 1、提问有助于引起和促进幼儿的探究 A、引起学习动机 B、提供学生参与的机会 C、反馈作用 D、启发学生思考 E、管理功能
2、提出能引发幼儿思考的问题
（1）在引导幼儿探究时，教师提出不同类型的问 题 A、认知记忆性问题 B、推理性问题 C、创造性问题
案例：关于汽车的谈论
幼儿1：汽车烧油就会产生废气，废气对大气 有污染。 幼儿2：以后我长大了发明一种不烧汽油的车。 幼儿1：那烧什么呀？汽车就是烧汽油。 幼儿2：我发明一种烧水的车，水不产生废气。 幼儿1：傻瓜，以前的车就是烧水的，叫蒸汽 车。后来又烧煤了，因为烧煤比烧水速度快。 可是烧煤冒黑烟，污染空气，最后还烧汽油。 幼儿2：那你说怎么办？不能不开车吧？ 幼儿1：、、、、、、（无话可说） 幼儿2：还是多种树吧。
（3）给予幼儿出错的权利，并分析错误背
后的原因
（4）给予幼儿具体的反馈，促进幼儿认识
的主动建构
（二）扩展指导方式：直接与间 接指导相结合
1、幼儿科学教育中教师的指导方式可 以是直接的与幼儿面对面的指导，也可以是 为幼儿提供物化教育目标和内容的材料，让 幼儿通过作用于物的结果反馈来调整自己的 认识，实现教师的间接指导。
例2：高原式策略
教师：小朋友，请说出自行车有哪些 零件？幼儿甲：轮子、手把、座垫。幼儿 乙：链子、刹车。教师：还有吗？幼儿丙： 踏板、后架。幼儿丁：车条、反光灯。教 师：共有9项零件了，它们各有什么用处呢？ 幼儿乙：轮子可以转动，方便行走而省力。 幼儿甲：轮子还可以、、、、、，后架可 以、、、、、、
1、社会调查
2、实践行动
3、外出参观
3 、对幼儿回答的处理应具有激励 性和引导性
（1）注意倾听 （2）认可幼儿的全部答案，使每个 幼儿受到鼓励 认可和接纳不一定是赞同，它表示知 道，表示已经听到了幼儿的回答，知道了 他的想法。
案例：谁长？
在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教 师问：“你们说，是3块砖长呢，还是5把尺 子长？”幼儿回答：“5把尺子长。”教师 又说：“再想想，谁长？”幼儿看着老师的 眼睛，沉默了片刻，回答：“3块砖长！” 没想到老师又说：“再好好想想。”有几个 幼儿马上回答说：“一样长！”
第三节 幼儿科学教育方法的多元化
一、利用艺术手段开展科学教育
既可以借助于文学作品等形式对幼儿进
行“接受式”的教育，也可以让幼儿自己自
由地进行艺术的表现和创造。
科学故事：刷牙记
今天是动物幼儿园开学的第一天，猩猩阿姨正在教新来的小朋 友来刷牙呢。 不一会儿，大象皱着眉头走过来，苦恼地说：“ 猩猩阿姨， 这支牙刷太小了。我刷了半天也只刷了这么一点点啊！”原来他的两 颗象牙又粗又长，看来要给它做一把拖把那么大的大牙刷！ 小蜜蜂也飞过来，开心地说：“猩猩阿姨，我没有牙齿，是不是 可以不用刷牙？”对啊，蜜蜂是没有牙齿的。猩猩阿姨找了半天，发 现它的嘴巴只是一根吸管。 咦，鳄鱼怎么也不刷牙呢？哈哈，他得意地对猩猩阿姨说：“我 在等我的好朋友来帮我刷牙呢！”果然飞来了一只小鸟，它正在给鳄 鱼清洁牙齿呢！鳄鱼把它介绍给猩猩阿姨：“这就是我的好朋友牙签 鸟。它会把我牙缝里的东西啄得干干净净。”
哎呀，鲨鱼怎么到现在还没有刷好牙呢？原来这个大家伙的嘴里有几百颗牙 齿，瞧！它已经用坏了一大把牙刷了！ 咦，小老鼠到哪里去了呢？它正躲在角落里啃牙刷呢！可把猩猩阿姨气 坏了！啊，这可不能怪小老鼠！小老鼠的牙齿会不断地生长，要是不让它磨 牙的话，还不知道它会长多长呢！
二、通过社会参与渗透科学价值观教育
D、评价性问题 （2）教师提问存在的主要问题 A、机械地发问 B、提问过多过频 C、启发性问题少
（3）教师提问应遵循的原则
A、目标明确 B 、切合学生 C 、启发思考 另外，提问要尽量使多数幼儿参与 对问题的思考，应充分应用高原式的策 略，并避免使用过多尖峰式策略。
例1：尖峰式策略
教师：小朋友，请说出自行车有哪些 零件？幼儿甲：轮子。教师：轮子有什么 功能？幼儿甲：省力，行走方便。教师： 自行车一定要有轮子吗？没有它能不能骑？ 幼儿甲：一定需要轮子。教师：好！还有 哪些零件？幼儿乙：链子。教师：链子的 功能是什么？幼儿乙：带动轮子。教师： 通过什么带动轮子？、 、 、 、 、