高中英语 代词思维导图

高中英语 代词思维导图
高中英语 代词思维导图

思维导图在高中英语教学中的应用

思维导图在高中英语教学中的应用 英语是世界上使用最广泛的语言之一。据1986年统计,全世界以英語为母语的人近四亿,其中包括英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家,另外还有一些国家将英语作为官方语言或第二语言使用,约有八亿人之多。随着经济的快速发展,我国渐渐走向国际,使用英语的范围也越来越广泛,对英语的要求也越来越高。如何应用思维导图在英语教学中提高教学质量,提升学生的学习效率是重点解析的问题。 标签:思维导图;高中英语;英语教学 doi:10.19311/https://www.360docs.net/doc/3f18268972.html,ki.16723198.2017.11.083 随着教育的改革发展,国际交流的不断升温,英语的教学得到改革创新,教学内容在不断的扩大,对于英语教学的要求也在不断的提高。尽管如此,我国在高中英语教学中仍存在一些问题,老师教学方式的枯燥,对学生来说,学习英语是一件乏味的事情,而老师枯燥的教学方式更是让学生提不起兴趣,背单词,分析句子,讲解语法,造成了学生对于学习过于系统化,导致学生对英语的学习产生烦躁的情绪。教学模式的单一也是造成学生学习质量不高的重要原因,老师可以通过和学生的交流沟通找到学生关注的时事新闻,结合英语知识,引起学生的共鸣,提升学生的学习兴趣,从而提高学习质量。 1思维导图 思维导图的创始人是东尼·巴赞,他也因此以大脑先生闻名国际。思维导图于上世纪八十年代传入中国内地,被广泛的用在学校、工商界。 思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效图形思维工具,就是将各级主题的关系运用图文并重的技巧表现出来。思维导图能充分的调用左右脑的机能,锻炼人的记忆、阅读和思维能力,从而开启人类大脑的无限可能,被称之为打开大脑无限可能的黄金钥匙。 2高中英语教学现状 随着我国渐渐走向国际,英语也受到很多学校老师、学生家长的极大重视。但部分人群对于英语的重视并不全面,将英语和应试教育牢牢的绑在一起,促使学生盲目的追求高分数,局限的学习英语课本上的知识,从而导致学生对学习英语的总质量无法得到提升。部分学校将学与用分割开来,只注重于理论教学,忽视了实践教学带给学生的帮助。有人说,学英语,退步是因为没有维护。如今的学生,每天刻苦的学习英语却害怕说,害怕用英语和人交流,将学和用系统的分离开来,学习的目的在于应用,而学生只关注了学,却忽视了用,在应试教育的背景下,这与学校老师和家长的影响有直接的关系。高分数是学生努力学习的最终目的,只会写不会说成了时下最大的问题。老师应当多鼓励学生大声说,在说

运用思维导图提高学生英语词汇学习效率

?96?  哈尔滨职业技术学院学报 2012年第1期 Journal of Harbin Vocational & Technical College 要使阅读顺利进行,阅读者必须拥有一定的词汇量,根据Singer的研究,人们在阅读中“对词汇含义的理解占阅读能力的39%,单独词汇量对了解文章中含义起47%的作用,词汇辨认占阅读速度28%的比例”。因此,词汇知识越丰富,阅读能力就越强,由此可见词汇量对于阅读的重要性。在中职三年级英语教学内容多、时间紧、任务重的情况下,笔者尝试将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生的词汇记忆以此促使学生优质高效地掌握词汇,提高学生英语学习的效率。 一、理论依据 思维导图是世界著名心理学家、教育学家托尼?博赞(TonyBuzan)在20世纪70年代初期创造的一种终极的组织性思维工具,它脱胎于一种记笔记的方法,又称作心智图或心像图,英文常用“MindMap、MindMapping”等表示。它是指同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思 想、理论等,把人脑中的隐性知识显性化、可视化[1]。 人的大脑除了具有时间维度逻辑思维能力之外,还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。如果说语言文字是逻辑思维的工具,那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具。人的思维从一个特定的中心向四周放射,具有放射性的特点。思维导图就是大脑放射性思维的一种外部表达,是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。 思维导图按照发散性思维的特征,把注意的焦点清晰地集中在中央图形上,主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条 上面的关键词构成,次级话题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出,思维导图在表现形式上是树状发散结构的。人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的,人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上,思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来,形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具,又是一种学习方法——把书由厚读薄的方法。 二、思维导图在英语词汇学习中的应用(一)按词汇的拼读、构词、意义、搭配等建立词汇记忆网络 1.同义词、多义词、反义词、词的搭配讲解时可以适当地进行同义词归类,用浅显易懂的方式讲解清楚,又如Fetch, carry , take, bring四个词的区别,可以利用箭头图示让学生明确动作的趋向性,如下图所示: 英语词汇中一词多义较为普遍,如well作为副词 [收稿日期]2011-09-26 [作者简介]罗艳(1976-),女,无锡高等师范学校讲师。 中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1008—8970—(2012)01—0096—03 运用思维导图提高学生英语词汇学习效率 罗 艳 (无锡高等师范学校, 江苏 无锡 214044) 摘 要:阅读理解作为一项考核学生综合运用英语能力的重要考试题型,在英语试卷中所占比重越来越大,阅读能力的 强弱决定了学生高考的成败,也将影响到他们是否能够进入对口高校进一步深造。本文将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生词汇记忆,以此提高词汇学习效率。 关键词:思维导图;英语词汇; 学习效率 Carry (与说话人所在地无关) Bring (来到说话人所在地) 说话人 Take (离开说话人所在地) Fetch (到目的地后又返回说话人所在地)

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法? +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态,也表示将来经 常或者重复发生的动作,常与表示 将来的时间副词连用,例如:soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型:S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型:S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型:Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内,你看见过彼吗?) 2-1 陈述句型:S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前,伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型:S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前,我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型:Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗?) 3-1 陈述句型:S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型:S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型: Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候,他们会不会已经离开了? )

英语单词记忆方法—思维导图法(二)

英语单词记忆方法—思维导图法(二) 说明: 本资料包括五个部分的内容即: 第一部分概念呈现,利用“图”与“文”先建立第一印象。 第二部分单词资料库,包括单词的基本资料、单词例句、相关单词补充、有趣信息补给等内容。 第三部分思维导图串连,第一层是大主题(Unit),之后是当前单元的小主题。延伸出去的30条线段,每一条线段都有一个单词,即:大主题→小主题→单词。 第四部分阶段性的小测试,巩固记忆。 第五部分参考答案。 目录: Theme 2 People 人 Unit 1 Expression 表达 Unit 2 Body 身体 Unit 3 Feeling 感觉 Unit 4 Relationship 关系 Unit 5 Clothes 服装 Unit 6 Personality 个性 Answer Key

Theme 2 People 人

Unit 1 Expression 表达 1 attract /??tr?kt/ vt. 吸引;引起,诱惑 ?The flower show attracted large crowds this year. 今年的花展吸引了大批观众。 ?attract sb. from sw. 从某处吸引某人 ?attract one's attention 吸引某人的注意力 2 oppose /??p?uz/ vt. 反对;反抗 ?Quakers strongly oppose violence and war. 教友派信徒们强烈反对暴力和战争。 ?oppose (sb./sth.) doing sth. oppose changing the law 反对修改法律 3 persuade /p??sweid/ vt. 劝说;说服 ?She persuaded me to buy it. 她说服我买下了它。The clerk persuaded me to buy the expensive shoes. 那个店员说服我买那昂贵的鞋。 ?persuade sb. (to do sth.) 说服某人(做某事) ?persuade sb. into (doing) sth. 说服某人(做某事) 4 convince /k?n?vins/ vt. 使确信,使信服

高级中学英语虚拟语气思维导图

高中英语虚拟语气思维导图知识总表

Ⅰ 例句: 1、表示与现在事实相反的情况: 1.If I were you,I would take an umbrella. 如果我是你,我会带把伞。(事实:我不可能是你) 2.If I knew his telephone number,I would tell you. 如果我知道他的电话号码,我就会告诉你。(事实:不知道) 3.If there were no air or water,there would be no living things on the earth. 如果没有水和空气,地球上就不会有生物。(事实:地球上既有空气也有水) 4.If I had any money with me,I could lend you some. 如果我带钱了,我就会借给你些。(事实:没带钱) 2.表示与过去事实相反的情况 1. If I had got there earlier, I should/could have met her. 如果我早到那儿,我就会见到她。(事实:去晚了) 2.If he had taken my advice,he would not have made such a mistake. 如果他听我的劝告的话,就不会犯这样的错误了。(事实:没有听我的话)3、表示对将来情况的主观推测 1.If he should come here tomorrow,I would talk to him.

如果他明天来这儿的话,我就跟他谈谈。(事实:来的可能性很小) 2.If there were a heavy snow next Sunday,we would not go skating. 如果下周日下大雪,我们就不能去滑冰了。(事实:不知能否下雪) 3.If she were to be here next Monday,I would tell her about the matter. 如果她下周一来这儿的话,我就会告诉她这件事的始末。 【典型例题】 1) If I had seen the movie, I ______________ you all about it now. A. would tell B. will tell C. have told D. would have told 2)If he _______ my advice, he wouldn't have lost his job. (2010年湖南卷) A. followed B. should follow C. had followed D. would follow 3)John went to the hospital alone. If he ______ me about it, I would have gone with him. (2010年天津卷) A. should tell B. tells C. told D. had told 4) If we _______ the other road, we might have arrived here in time for the meeting. (2010年陕西卷) A. take B. had taken C. took D. have taken 5)—The weather has been very hot and dry. —Yes. If it had rained even a drop, things would be much better now! And my vegetables ______. (2010年北京卷) A. wouldn't die B. didn't die C. hadn't died D. wouldn't have died Ⅱ

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法? 1-1名词 1-2代名词 3-1 主语+不及物动词1-3形容词 3-2 主语+系动词+表语1-4动词 3-3 主语+及物动词+宾语 1-5副词 3-4 主语+双宾动词+间接宾语+直接宾语1-6介词 3-5 主语+使役动词+宾语+宾语补足语 1-7连词1-8 感叹词 2-1 名词短语 4-1 动词不能连用 2-2 形容词短语 4-2 两个动词用to/-ing 2-3 副词短语 4-3 第三人称动司加s 2-4 动词短语 4-4 否定句不可直接加not 2-5 介词短语 4-5 to+ 动词 4-6 助动词 4-7 问句要用助动词4-8 动词随主语变化形式 1.单词 2.短语 3.句型 4.语法 英语语法概论

一般现在时vs.一般过去时 1-1现在时刻发生的动作或状态 1-2经常性或习惯性的动作 1-3主语具备的性格、能力和本质特征等 1-4 客观事实、普遍真理、名言、警句或谚语等1-5按规定、时刻表、计划或安排要发生的动作1-6与时间副词连用表将来式 1-7以here 、there 引导之倒装句表正在发生之事 2-1表示过去特定时间发生的事件、动作 2-2 表示过去某个时间发生的动作或存在的状态2-3表示过去经常或反复发生的动作 1.现在时使用时机 一般现在时vs. 一般过去时 2.过去时使用时机

一般将来时 1-1陈述句:S+will/shall+V原形 1-2否定句:S+will/shall+not+V原形 1-3疑问句:Will/Shall+s+V原形 ? 1.句型构成 将来时 2.使用时机 2-1表示将来某个时间点要发生的事 2-2表示不以人的意志为转移的自然发展的事 2-3征询对方意图或愿望时 2-4 表示即将要做的动作或决定 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态,也表示将来经 常或者重复发生的动作,常与表示 将来的时间副词连用,例如:soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

浅谈思维导图在高中英语教学中的应用

浅谈思维导图在高中英语语法教学中的应用 摘要: 笔者认为农村高中生英语底子普遍较弱,英语语法对他们而言更是望而生畏。那么有什么方法既可以激发学生学习语法的兴趣,又可以让他们很好掌握高中语法体系呢?文章从问题的提出、目前高中生学习英语语法现状、思维导图在高中英语语法教学中运用的必要性以及思维导图在语法复习中的具体课堂实例运用等四个方面展开论述。关键词:思维导图、高中英语、英语语法教学 一、问题的提出 除过英语音标、词汇,也是英语学习的基础之一,离开了语法而单纯地去谈语言能力显然是苍白无力的。2014年高考英语全国卷新增加的语法填空题目,为高中英语语法学习的重要性做了一个必要的说明。除此之外,阅读、完型填空、短文改错、写作等也考查学生的语法综合运用能力。但高中英语语法学习本身枯燥乏味,语法细则杂乱繁琐、抽象、难以理解,许多学生想要提高往往又茫然无措。久而久之,一提到要上英语语法课就提不起劲。学生想要在英语语法方面有质的提高,除了自身下决心克服抵触心理系统性地学习外,更重要的还需要有科学有效的方法指导,才能取得事半功倍的成效。思维导图就是绝佳的一个解决方案。 思维导图(The Mind Map),又叫心智导图,产生于20世纪60年代,

是由英国心理学家Tony Buzan发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具,是表达发散性思维的有效图形思维工具。它使用一个中央关键词或想法,引起形象化的构造和分类的想法。其最突出的特点就是摆脱了传统直线记忆方法的束缚,以线条、符号或者图像把思维具体化、可视化,可以加强大脑思维的扩散度,对于提升人的记忆和理解有重要意义。人通过思维导图法获取的知识将会以立体的结构储存在大脑的记忆库中,可以加强人对知识的记忆程度,使人更加难以遗忘。思维导图作为一种肉眼可视的工具,可以大大减小记忆成本和理解成本,帮助学习者摆脱机械式记忆,更积极地发挥大脑记忆潜力。 二、目前高中英语语法教学现状 随着新课程改革的不断深入,新的英语教材在教学中应用时间比较短,很多英语语法教学在教学中仍然是以传统的应试教育为主,而不是以学生为主体,进行互动教学。所以,很多学校的高中英语老师进行课堂教学,还是以传统的教学方法为主,主要有演绎法和归纳法两种形式进行讲授,教学方法单一,无法激发学生学习的兴趣。课堂教学中,老师们仍然以满堂灌、机械教学为主,学生的学习也停留在死记硬背的掌握程度。这种教学状态既不符合新课标要求,甚至还会影响到高中英语语法教学的水平与质量。 三、思维导图在高中英语语法教学中运用的必要性 据相关调查数据显示,即便是学生掌握了大量词汇,依然会出现搞不懂阅读题中的长难句,影响整体阅读理解;或者在写作当中不会应用主从复合句等高级句型。其原因就在于学生语法知识不够扎实,

运用思维导图巧英语单词

运用思维导图巧英语单词

————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:

运用思维导图,巧计英语单词 摘要:思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具,它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。词汇是小学英语教学的起点与基础,将恩维导图应用于词汇教学中,能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用。使学生更爱更容记好单词。 关键词:思维导图;小学英语;词汇教学;应用 一、思维导图的定义 思维导图(Mind Map)由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建.它是基于放射性思维的有效的图形工具。通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时,又运用图文并重的技巧,挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能,运用线条、符号、词汇和图像。把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,实现左右脑的协调发展,帮助人们改善思维,提高学习效率,协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。 思维导图呈现的是一个思维过程,是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看,创作者主要是从一个中心词开始.随着思维的不断深入,联想出一系列相关的事物,然后形成一个有序的图式,

即思维导图。 二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础 小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画.其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题.在这条隐性主线的引导下发挥联想。使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下.会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图.用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况.有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态,及时查漏补缺。对教学策略作出调整,使教学更具针对性,更富有成效。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词.也有助于调动学生的学习热情,保持注意力。同时,它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍.让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系,增强对英语的感性认识,逐步养成用英语表达思想的习惯。 三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析 (一)课前预习 学生要想在课堂上有针对性地听课,弥补自身所学不足,首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏

思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别:中学英语思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用 靳驰: 重庆市璧山区来凤中学 摘要:英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸 显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助 于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据,给 出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思维 能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。 关键词:思维导图;高中英语;文本解读 一、概述 所谓思维导图又称为概念图(concept maps) ,是指一套概念及其联系的两维表达方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某种标志(label) 来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。这

样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。 二、思维导图类型 1. 图表型(Charts) :用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。关键性的问题有:What things are being compared ? How are they similar ? How are they different ? 2. 大脑风暴型(brainstorm) :又称为蛛网型(Spiders) ,用来描述中心思想、概念及其支撑说明(central idea or concept withsupport) ,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。关键性的问题有: What is the central idea ?What are its attributes ?What are its functions ?

思维导图:英语词根

思维导图:英语词根 利用思维导图老记单词,我想应该是一个不错的方法,虽然我没有用它来记过单词,但这也不妨碍我以后会去试一试。 思维导图更有利于我们对词汇的理解和记忆。不论是汉语词汇还是外语词汇,我们都需要大量地使用它们。但我们很多人面临的一 个普遍问题是,怎样才能更好更快的记住更多的词汇。 对词汇本身来说,它具有很大的力量,甚至可以称作魔力。法国军事家拿破仑曾说:“我们用词语来统治人民。” 在这里,我们以英语词汇为例,帮助学习者利用思维导图更高效快捷地学习。 思维导图帮助我们学习生词 我们在英语词汇学习中,往往会遇到大量的多义词和同音异义词。尽管我们会记住单词的某一个意思,可是当同样的单词出现在另一 个语言场合中时,对我们来说就很有可能又会成为一个新的单词。 1、面对多义词学习,我们可以借助思维导图,试着画出一个相 对清晰的图来,以帮助我们更方便地学习。例如,“buy”这个单词,可以作为及物动词和不及物动词来使用,还可以作为名词来使用。 所以,将其当做不同的词性使用时,它就具有不同的意思和搭配用法。而据此,我们可以画出“buy”的思维导图,帮助我们归纳出 其在字典中所获信息的方式,进而用一种更加灵活的方式来学习单词。如果我们把“buy”的学习和用法用思维导图的形式表示出来, 不仅可以节省我们学习单词的时间,提髙学习的效率,更会大大促 进学习的能动性,提高学习兴趣。 2、词缀法是派生新英语单词的最有效的方法,词缀法就是在英 语词根的基础上添加词缀的方法。比如“-er”可表示“人”,这类 词可以生成的新单词,比如,driver司机,teacher教师, labourer劳动者,runner跑步者,skier滑雪者,swimmer游泳者,

巧用思维导图,优化英语词汇教学

巧用思维导图,优化英语词汇教学 发表时间:2019-10-11T09:45:29.503Z 来源:《中小学教育》2020年第380期作者:梁红 [导读] 总之,思维导图作为一种直观可视的思维工具,对于学生通过积极思考、推理。 广西区桂林市永福县永福实验中学541899 摘要:词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇,语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”本文通过采用“思维导图”进行英语单词教学,激发学生的学习兴趣,变被动为主动,起到了较好的教学效果。 关键词:思维导图初中英语词汇教学知识结构 思维导图,从本质上来看是通过放射性的思维模式,激活人的大脑潜能的一种图示工具,能充分地调动大脑对各种信息进行快速的加工处理,并运用合理的联想与推理,将各类知识直观而有条理地呈现出来,完成知识结构的构建与补充。这种思维工具在各种知识的学习中具有较高的利用价值。初中英语词汇教学中,教师可以利用思维导图这种有效的工具,带领学生有目的、有步骤地学习、记忆词汇,把零散的词汇知识组织成一幅图画,使英语词汇知识变成可视化的内容,直接呈现在学生面前,能让学生一目了然,印象深刻。下面结合初中英语词汇教学的过程,论述思维导图的应用: 一、运用思维导图,激趣导入英语词汇教学 对于很多学生来说,词汇教学是单调乏味的,简单机械的反复练习是学习记忆词汇最直接、最常用的方式。这种词汇教学方式严重打击了学生的学习兴趣,也不利于学生形成比较持久的记忆。思维导图可以让学生充分地发挥自身的主观能动性,促使学生丰富想象,唤醒学生沉寂的思维。教师在组织学生学习英语词汇时,可以利用恰当的方式,在上课开始时就灵活地呈现思维导图,有效导入英语词汇教学,让学生由已有的词汇知识顺利过渡到新知识的学习,达到循序渐进的学习效果。 二、借助思维导图,引导辅助英语词汇教学 在教师通过思维导图完成了词汇教学的导人之后,学生的思维处于比较活跃的状态,心理上也为新词汇的学习做好了准备。在这种情况下,教师就要趁热打铁,带领学生迅速地进人新词汇的学习。新词汇的学习是整个教学过程的重中之重,也是学生完成词汇知识网络构建的重要步骤。教师可以将旧词汇思维导图的边缘作为切人点,引导学生进行联想,层层深入地向新词汇靠近,把新学习的词汇各个击破,帮助学生顺利地理解新词汇的意义,加强新词汇的记忆效果。 在组织学生进行新词汇学习时,教师运用思维导图,可以激发学生的辐射思维,最大程度地利用学生的主动思考,促使学生借助原有的背景知识,启发学生的智慧,激活学生的联想,让学生可以利用有限的时间实现新词汇知识的重复再现,完善原有的词汇知识结构,最终达到比较理想的学习记忆效果。 三、利用思维导图,完成拓展英语词汇教学 思维导图的一个最大优势就是可以促使学生主动拓展原有的知识结构,并且使学生在主动联想、推理的过程中得到知识、能力、情感等方面的全方位提升。在高中英语词汇教学中,为了使学生可以尽可能地扩大自己的词汇量,除了课堂上需要掌握的词汇之外,教师还需要引导学生进行有效的拓展。学生既要通过思维的延伸,学习一些有必要、有关联的新词汇,也要主动地完成看似没有联系的词汇知识点之间的链接,形成庞大的词汇知识体系,由一个词汇联想到一串词汇,实现词汇教学效果的最优化。 四、通过思维导图,回顾小结英语词汇教学 在教学活动接近尾声时,教师通常都会带领学生进行整堂课所学知识内容的回顾,并且及时地对课堂学习情况进行小结,以便学生可以有效梳理学习内容,进行内化和吸收,补充到原有的知识结构中。在初中英语词汇教学中,教师可以运用思维导图这个良好的载体,引导学生进行课堂所学内容的回顾,完成课堂学习的小结,使学生在梳理词汇的过程中,强化学生建立起来的所学词汇知识之间的联系,反思词汇教学中的薄弱环节,及时弥补不足,巩固英语词汇的记忆,训练他们的思维能力。 总之,思维导图作为一种直观可视的思维工具,对于学生通过积极思考、推理,构建完整的知识结构,形成良好的思维能力是大有裨益的。全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是,“学会使用2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配……”因此可见,词汇教学是初中英语教学的重点。要学好英语,就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。为了帮助学生快速学习、记忆词汇,思维导图不失为一种行之有效的学习工具。教师在运用思维导图组织学生学习英语词汇时,需要根据学生的情况,通过有效的方式促使学生思考分析,激发学生想象推理,让学生积极主动地构建词汇思维导图,在完成思维导图的过程中得到最优化的锻炼和提高,使学生实现由知识到能力再到思维水平的全面提高。 参考文献 [1]谭记翠巧用思维导图,强化英语词汇记忆.教育·与教学研究,2011,(01)。 [2]赵伟华思维导图在英语词汇教学中的应用.海外英语,2015,(01)。 [3]陈莹思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2013,(11)。

思维导图在高中英语阅读课型中的应用.李秀梅[1]

思维导图在高中英语阅读课型中的应用 厦门市禾山中学李秀梅 摘要:利用思维导图开展阅读课中的热身、文本解读、文本复述、文本记忆及文章仿写任务,实现阅读课获取信息、处理信息及应用信息的教学目的,帮助学生建立新的阅读图式。 关键词:图式理论思维导图阅读 高中英语教科书中每单元的reading为单元教学的重点与难点。作为精读课,它集本单元的话题、词汇、语法为一身。而且大多数的课文都有一定的难度。学生完全理解课文体裁、题材难,记忆课文词汇难,理解语法也难。那么如何在教学中找准切入点,深入浅出地开展教学活动,达到阅读课的教学目标?本人认为图式理论指导下的思维导图阅读法是可行的。 一、理论综述 思维导图(Mind Mapping)是英国“记忆之父”东尼.博赞(Tony Buzan)在20世纪70年代发明的一种能够充分发挥大脑思维能力的记笔记和整理知识的方法!思维导图是一种思考的方式,也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图,完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图也是一种全新的笔记模式,即运用图像、线条、色彩、关键词等刺激大量思维和记忆的要素,把大量枯燥的文字资料或大堆纷繁复杂的思路和线索,整理成为一目了然、重点突出的放射状导图,让我们的大脑能够进行最有效的吸收和消化!因此思维导图对分析文章结构,同时对文章进行层次分明、结构清晰的归纳整理,有着非常大的帮助。我们还可以用思维导图背课文,可分为四个步骤:识图、复述、忆图和背诵课文。 另外一个相关的理论是图式理论。图式schema是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。 图式这一概念最初是由康德提出的, 他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术,一种技巧。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰认为图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。一个人的全部图式组成一个人的动态的、可变的认知结构。现代图式理论专家Widdowson(1977)认为,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。另一个专家Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。根据图式理论,学生学习的过程是个图式构建的过程。 那么,根据图式认知原理, 为了提高阅读能力,教师必须引导学生建立有关文本的语言图式、内容图式以及形式图式,并在阅读过程中激活相应的图式,同时增长词汇知识及增进对句子的理解。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。显然思维导

高中英语2019版必修一知识框架及思维导图

2019-2020学年第一学期英语期末复习 知识框架及思维导图 一、知识框架: 1.词汇篇 Welcome Unit 核心词汇:exchange, design, anxious,annoyed, frightened, senior, impression, concentrate, confident,curious等 常考短语: at last, make an impression, concentrate on, leave...alone, look forward to, take notes等 Unit 1 核心词汇:V olunteer, debate, prefer, suitable, challenge, confusing, graduate, recommend, advanced, quit, responsible, schedule, expert, behaviour, solution, attract, addicted等 常考短语: debate with, prefer...to..., clean up, be suitable for, graduate from, sign up for, be responsible for, be attracted to, focus on, addicted to 等 Unit 2 核心词汇: apply, pack, amazing, amazed, arrangement, narrow, powerful, recognise, unique, admire, contact, credit, request, view, sight, comment 等 常考短语: apply for, take control of, other than, make up, check in, check out等 Unit 3 核心词汇: fitness, honour, determination, injure, difficulty, strength, failure, compete, pretend, cheat, audience, compare, stress等 常考短语: come along, work out, used to, make it, fall apart, give up, make sense, make a difference, rather than, cut out, compare...with/to...等Unit 4 核心词汇: rescue, damage, survive, destroy, affect, shelter, ruin, shock, trap, bury, breathe, effort, suffer, supply, calm, sweep, strike, effect等 常考短语: as if, in ruins, in shock, in the open air, on hand等 Unit 5 核心词汇: refer, based, base, symbol, variety, major, means, appreciate, struggle, equal, demand, relate等 常考词汇: refer to, ups and downs, date back (to...), no matter where/who/what/etc.

思维导图在高中英语阅读中的作用研究

思维导图在高中英语阅读中的作用研究 当前,很多高中英语教师反映在进行英语阅读教学的过程中,教 师运用大量的时间或精力来提高学生的英语阅读水平,可结果往往不近人意。在英语阅读教学过程中,教师将教学的重点放在语法和文本内容的讲解,而忽视了让学生真正感受文本的体验,并且教师在教学 的过程中缺乏设计师生互动交流的环节。思维导图代表了人们思维过程的一种图式,主要在于用图的形式来呈现人们的思维结构和逻辑知识能力,从而让人们的思维更加形象化、可视化的展现出来。思维导图作为一种表达英语知识、呈现思维功能的“图”和“工具”,将其运用于英语阅读教学中,有助于可视化的展现学生的思维过程,从而 更好的发挥教师指导学生阅读的作用,以便学生自主学习和合作学习,提高学生英语学习中的思维能力。纵观国内外研究学者对思维导图的研究结果,只有小部分学者对思维导图在英语阅读中的应用进行了研究。其中,国内有关思维导图在高中英语阅读中的应用研究较少。因此,在高中英语阅读中应用思维导图是很有意义的。本研究采用实验研究法,旨在探讨思维导图能否作为一种有效的教学方法,并将思维 导图应用于高中英语阅读教学,从而激发学生的学习兴趣,丰富高中 英语阅读教学之间的交流。作者选取河北省市某中学二年级学生为研究对象。两个班级的英语学习(包括阅读能力)的基本水平是相同的和可比的。两个班每学期的英语课时共计92节,其中阅读课28节。本实验从2017年1月始至2017年7月终,共历时6个月。以一班为实验班,指导学生在英语阅读课上使用思维导图进行阅读,二班为对照

班,采用传统的阅读教学方法。在实验课上,教师采用思维导图的方法教学生阅读。并用SPSS 18.0软件对实验数据进行统计学处理。根据实验结果,观察学生应用思维导图作为阅读方法的表现,收集和分析他们在课堂和家庭中的思维导图,使中、期末考试成绩作为衡量衡量思维导图成效指标,进行实验班和对照班的比较与分析。本文主要研究以下两个问题:1.思维导图教学法是否能激发高中生学习英语阅读的动机?2.思维导图的应用能否提高高中生的英语阅读成绩?研究结果发现,教师使用思维导图法辅助阅读教学比传统的英语阅读教学更有效,并能增强学生在英语阅读中的学习动机,主要表现在学生参与度提高,阅读理解能力增强,阅读理解能力增强以及学生对英语阅读更感兴趣。此外,学生使用思维导图映射学习英语阅读,他们的阅读成绩显著提高。从学生的英语阅读可以看出,学生使用思维导图映射回答问题,学生的逻辑推理问题正确率提高。本研究对英语教学在英语阅读教学中具有一定的参考价值,对提高学生的阅读成绩和学习动机具有重要意义。

中小学生英语词汇大全-思维导图

孩子读小学,在二、三年级的时候英语相对比较简单,只要背下单词,基本上很多时候都可以拿满分,但是到了四年级以上就会涉及到很多的不同类型的词汇以及语法,孩子很容易蒙圈,经常会乱用,所以考试的时候这里错一点那里错一点,最后分数也就不高了。我这里把小学英语词汇用一张思维导图汇总了一下,这样孩子就能把这些零散的知识串联起来记忆,也就不容易出错。这就是这张思维导图,下面我具体来讲下,当然如果要把这些知识点都吃透,还是需要孩子自己去画下这个思维导图。 一、相关词

相关词又分为: 1、同音异义词:如son(儿子)---sun(太阳) 2、近义词:如pretty(美丽的)-beautiful(漂亮的) 3、反义词:如fast(快的)--slow(慢的) 4、缩略词:如they are=they′re do not=don′t 二、词类 词类分为实词和虚词 实词又分为:名词、动词、形容词、副词、代词 1、名词:表示人、事物等名称的词,如:rose(玫瑰)

2、动词:表示动作或状态的词,如:run(跑) 3、形容词:表示事物的特征或性质的词,如:clean(干净的) 4、副词:用于修饰动词或形容词,分为时间副词,如today(今天)、地点副词如here(这儿) 5、代词:用于指代人或事物的词,如I(我)、it(它)、this(这个)虚词又分为:冠词、介词、连词、感叹词 1、冠词:不定冠词the,定冠词a/an 2、介词:表示其后面的成分与句子其它成分之间的关系,如on (在......上面) 3、连词:用于连接词、词语或句子的词,如and、but 4、感叹词:表示喜怒哀乐等感情的词,如ah 三、词法 词法还是从名词、动词、形容词、代词、介词、冠词入 1、名词:

相关文档
最新文档