如何在学科教学中渗透中学生心理健康教育
学校心理健康教育在学科教学中渗透策略校心理健康教育在学科教学中渗透策略
学校心理健康教育在学科教案中地渗透策略摘要：在学科教案中渗透心理健康教育是学校心理健康教育地基本途径,本文在阐述学科教案中渗透心理健康教育必要性地基础上,具体提出相关地渗透策略.关键词：学校心理健康教育；学科教案；渗透；策略一、学科教案中渗透心理健康教育地必要性<一）学科教案过程不仅是知识教育过程,也是学生心理发展过程,存在着丰富地心理健康教育因素.学科教案是学校地中心工作,是学校教育最基本地活动形式,它不仅是向学生传授知识、发展学生能力地过程,也是学生心理活动和心理发展地过程,蕴含着丰富地心理健康教育因素.b5E2RGbCAP首先,教师在教案中,并非只是“传道、授业、解惑”,教师总是把自己地知识与兴趣、情感、意志及个性等联系在一起,以整体地方式呈现在学生面前.学生从教师处得到地不仅有知识信息,而且有情感、意志、个性等多种心理因素地综合信息.p1EanqFDPw其次,学生在教案过程中,并非只是一个知识地受体.他们同时也是掌握知识地主体,以自己特有地兴趣、情感、意志及个性选择和把握呈现在他们面前地各种信息.再次,作为教案载体地教材,记录地不仅是文字、符号、公式、定义和定理,还包括各种心理信息.如语文教材地记叙文中刻画地人物性格,说明文中地观察、想象,议论文中渗透地理性地光芒与意志地色彩,即使是自然科学,也在传递坚贞不屈地意志信息,执著追求地情感信息等.DXDiTa9E3d最后,教案过程不仅是学生地认识过程,也是师生双方地双向交流过程,是师生作为完整地生命体地交往过程,是教师和学生交流地情感过程、意志过程、个性心理表现和形成地过程.RTCrpUDGiT <二）学科教案过程自身具有很多优势,在学生心理健康教育方面起着独特地不可替代地作用１．学科教案具有时空优势从教育时空层面看,各科地课堂教案是占据学生和教师时空最多地场所,学生知识地获得、技能地掌握、智能地培养、心理地发展,绝大部分是在这一特定地时空中完成地,忽略了这一时空优势,就等于放弃了学校心理健康教育最主要地场所.5PCzVD7HxA２．学科教案具有资源优势从教育资源层面看,各科教案本身包容了十分丰富地心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性地或隐性地心理健康教育内容可资利用.如果将这一资源白白流失,不仅从教育经济学地角度来看是不合理地,而且所进行地学校心理健康教育也是不完全地.jLBHrnAILg３．学科教案具有人力优势从教育队伍层面来看,学科渗透可以让更多地教师参与心理健康教育,有利于在学校中营造促进学生心理健康地环境氛围.学校心理健康教育工作如果单靠心理健康教育教师开展工作,则未免会孤掌难鸣,势单力薄.学科渗透是一种全员性策略,使每个学科教师都成为心理健康教育工作者.xHAQX74J0X<三）学科渗透是学校心理健康教育深入发展地标志１．学科渗透为心理学理论在课堂教案中地应用开辟了一个广阔地领域学科渗透涉及到心理学地许多分支学科,诸如教育心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学等.它可以使这些心理学理论在教案实践中充分发挥指导功能,并可使这些理论在应用研究领域中找到发展地生长点.LDAYtRyKfE２．学科渗透是对学校心理健康教育地深化现代社会对人地心理素质地培养规格要求是多方位地、综合地,人地心理素质地优化也不是通过单一地途径就能一蹴而就地.学科渗透是对心理健康教育自身有效地补充和积极地建构,是对心理健康教育实施策略地一种改进与提升,使得心理健康教育在更广、更深地范围内发展.Zzz6ZB2Ltk<四）学科渗透促进了教师整体队伍地发展学科渗透可以促使更多地教师学习心理学理论,运用心理学理论,提高其理论素养和教案能力.传统地课堂教案只注重知识地讲授和技能地培养,忽视对学生学习准备状态地了解,更不重视调动学生地积极心理因素.学科渗透要求教师研究学生地学习心理,既要培养学生地认知因素,又要培养学生地非认知因素.传统地课堂教案只把教案内容作为一种教育资源,学科渗透则要求多渠道开发教育资源,尤其强调把学生本身作为一种教育资源,要求开发学生地学习潜能.总之,学科渗透对教师提出了更高地要求,要求教师必须从传授型地教书匠变为研究型地教育家,这必然有力地促进教师队伍整体素质水平地提高.dvzfvkwMI1二、学科教案中渗透心理健康教育地策略<一）科学设定学科教案地目标教案目标是教案地方向和灵魂,决定着受教育者身心发展地质量规格和水平,传统地教案目标只简单地定位于知识、技能地传承,忽视心理素质地培养,影响了学生身心地全面发展.现代教案理论认为,教案目标是一个多元地体系,涵盖知、情、意三个领域.任何一门学科课程地目标都应同时反映学生地心理层面才能形成完整地目标体系.一方面,学科内容传递地过程以人地心理发展为基础,服从心理规律,使学科内容心理化,这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题地正确策略；另一方面,学科内容地传递是着眼于学生整体发展地,即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖地.因此,注重情意因素是近年来国内外现代化课程设计地一个显著特点,当前流行地“情知课程”、“情知教案”,强调地就是课程地组织与实施应该是以心理活动为基础地情感过程和认识过程“双轨式”统一.rqyn14ZNXI科学地设定渗透心理健康教育地学科教案目标,需要注意以下几点：一是心理目标要结合教案内容,不能脱离学科教案地内容,贴标签式地为心理健康教育而教育；二是心理目标要结合实际,不能套用相同地模式.教师应了解学生实际、班级集体实际,针对学生差异及集体差异而设定相应地目标；三是心理目标要以认识目标为基础,要知、情、意相结合,不能割裂三者之间地联系.EmxvxOtOco <二）充分挖掘各门学科教案内容中地心理教育因素１．社会科学类学科社会科学类学科包括语文、历史、地理、思想品德、政治等,这些学科地教案内容中都直接或间接蕴含了丰富地心理健康教育内容.SixE2yXPq5语文学科地教材是由一篇篇生动形象地课文组成,所选课文都反映了自然、社会、艺术、科学之美,它们为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓地空间,为学生心理品质地优化提供了有血有肉地凭借物.语文学科教案中,除了课文教案外,作文教案也是对学生进行心理健康教育渗透地重要途径.可以通过指导学生写日记,引导学生在日记中迁移情绪和升华情感,有助于他们克服消极地心理状态,完善自我人格,从而逐步形成健康地心理；还可以通过命题作文或材料作文,对学生进行是非、美丑、爱憎、荣辱等人格教育,使学生不仅在写作文,更是在学做人；更可以让学生自由命题作文,“我手写我心”,就人际关系、学习和生活中遇到地挫折、苦闷,成长过程中地进步、喜悦等方面,抒发内心感受,调节不良情绪,促进个性和谐发展.6ewMyirQFL在思想品德课、政治课中也涉及了许多心理健康教育地内容,教师应认真地挖掘、利用.此外,历史、地理学科地教案内容也可以通过历史人物、历史事件、自然风貌、风土人情等激发学生地高级社会情感、陶冶情操,开阔视野,培养学生良好个性,促进身心健康发展.kavU42VRUs２．自然科学类学科自然科学类学科包括数学、物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等等,其间所包蕴地心理健康教育资源亦极为丰富.y6v3ALoS89数学学科看似抽象,实则充满了美感.比如,字母表示数字,文字语言简化为符号语言,体现了数学地简洁美；几何中地五角星地美,黄金分割地美,圆形地美,图形对称和谐地美；推理论证严谨内在地美；解题方法新颖巧妙地美等.在教案中应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美地意识,陶冶其审美地情感.数学是严谨地,通过数学知识地学习,既可以培养学生地观察、记忆、思维、想象等认识能力,又可以培养学生克服困难地意志,一丝不苟地学习态度以及良好地学习习惯.数学是灵活地,通过数学教案可以培养学生大胆探索、独立思考地良好习惯,启发学生地创造思维,形成学生地创造个性,进一步具有创造能力.M2ub6vSTnP物理、化学、生物等学科地教案内容中也能挖掘到许多心理教育地因素.如,演示和实验中需要敏锐地观察力、稳定地注意力、恒久地坚持力、顽强地耐挫力等；解决问题和推导结论过程中,需要一丝不苟地学习态度、丰富地想象力、严密地逻辑推理能力等.通过教师有意识地激发和培养,学生在学习过程中,可以产生对学习自然科学地兴趣和对客观世界地奥秘与真理地追求热情,树立科学精神和科学态度,并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征.0YujCfmUCw３．体育艺术类学科体育艺术类学科主要包括体育、音乐、美术、舞蹈等.与社会科学类学科和自然科学类学科相比,体育艺术类学科蕴含着更为丰富地心理健康教育资源,甚至可以认为,音乐、美术、体育本身就是心理健康教育地载体.eUts8ZQVRd毛泽东在《体育之研究》中曾明确指出：“体育之效,在于强筋骨,因而增知识,调情感,强意志.”体育运动能提高神经系统地功能,使身体各部分产生良好地共济作用；能使参加者精神振奋、胸襟开阔、心情松弛、自信提高,获得身心保健地双重愉悦.目前通行地运动心理疗法,就是以适度地体育运动,形成积极地生理和心理效应地一种治疗方法.sQsAEJkW5T音乐可以改善学生地注意力,增强记忆力,活跃思维,丰富想象,改善情绪状态,有利于调整和改善个性特点和行为方式,消除孤僻儿童与周围环境地情绪和认识障碍,加强人们对人生意义地认识和自我信心.因此,在学校开设音乐课,对学生心理健康发展是非常必要地.GMsIasNXkA舞蹈是生命地动态形式,是用身体有节奏地运动来表达感情和生命意识地诗画艺术,它最早成为“人类情感地符号形式”,能表现音乐、语言所不能表现地内在生命地极致状态.人们既能通过舞蹈消除情感紧张,又能以象征地方式使情感具体化,从而达到高度地自我意识.对青少年学生来说,舞蹈课不仅对身体,而且对心理；不仅对体质,而且对气质；不仅对情感表达,而且对智力开发,都有重要地作用.TIrRGchYzg美术中地绘画地颜色和线条本身就能引起不同地心理感受,更主要地是绘画是人们认识社会、参与生活地一种行为,在绘画中人们表达着自己对生活、对事物最直接、最朴素地感受,是一种表达内心地艺术.绘画可以帮助青少年学生去发现自己,更多地了解自己.此外,绘画还被称作“无错误地学科”,它对学生地错误和新地尝试有更宽松地态度,也不存在任何需要死记硬背地唯一正确地答案,这就大大降低了挫折感对学生地伤害,使活动过程更易体验到愉快.7EqZcWLZNX除了上述地学科教案外,在学校开设地其它学科,如：劳动技术、书法、计算机等等地教案内容中,也同样蕴含了许多心理健康教育因素,学科教师应善于把握教案内容中心理健康教育地涉及点及接触点,从而真正实现心理健康教育地学科渗透.lzq7IGf02E <三）积极探索有效地课堂教案策略１．确立学生地主体地位传统教案中,学生常常是客体,没有“主权”,在多数情况下不得不屈从于教师地意志.学生很少有机会按照自己地真实感受和内心兴趣,去做自己想做地事件,去学自己想学地知识,去独立地发现问题,总是受到种种压抑、束缚、摧残以至于变得被动消沉,丧失生气,心理健康受到严重影响.因此,心理健康教育地学科渗透首先在观念上就要确立学生是学习地主人地认识,使学生有更多地自主选择和发展地空间,在其内心形成一种独立、自主、创新地意识和勇气,这样,学生地自信心、自主性和创造性将会有一个质地飞跃,个性才能得到充分发展.zvpgeqJ1hk２．激发学生地学习动机学习动机是引导、维持、调节、强化学习活动地一种内部机制.它直接影响学习地兴趣、热情及学习地效果.学生在适度地学习动机下,智力活动是积极地,心理状态是开放地,学生会产生自尊、自信、自主、创造等积极地情感体验,从而使身心健康发展.激发学生地学习动机,可以从以下几方面入手：一要加强学习目地地教育,激发学习热情；二要阐述知识地意义和价值,激发求知欲望；三要创造问题情境,激发探究欲望；四要适当组织竞赛,激发外在动机；五要运用反馈原理,强化学习动机.NrpoJac3v1３．指导学生自主学习教师主宰课堂教案,学生被动接受知识,学生不会学习,不会独立获得知识,这是当前中小学课堂教案存在地一大顽症.学生不会学习,是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心地重要原因,这同时也直接或间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康地重要原因.因此,学科教案中应教会学生学习,学生学会了学习,就会对学习产生胜任感,产生一种“我能学好”地自我效能感,从而提高自信心.同时,学生自主学习更能体会到学习地欢乐,增强学习兴趣,有更多地好心情、好体验,从而有利于学生形成良好地心理品质.1nowfTG4KI教师指导学生自主学习,应该做到以下几点：<１）转变传统教育观念,相信每一个学生都能不同程度地在不同层次上成为学习地主人.<２）让每一个学生都成为学习过程中地参与者.只有参与,才能学会.<３）加强学习策略地教案,教师应结合教案把获得知识地方法,程序、思考问题地策略也传授给学生.<４）加强对学生学习地个别指导.fjnFLDa5Zo４．优化学生地情感体验情感是构成人格稳定而独特地心理因素,青少年学生地情感正处于急剧变化地时期,其情绪状态带有很大地情境性,教师在学科教案中应充分利用积极地情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中优化学生地情感体验.教师应做到：<１）广采博览,“情动于已”,把握教案内容中地思想感情；<２）学会表演,根据课堂教案地具体情境,以适当地表情、态势、语言等,创设出良好地情感氛围；<３）热爱学生,建立融洽地师生关系；<４）多肯定鼓励,使学生体验到成功感,升华为积极情感.tfnNhnE6e5５．减轻学生地学习负担研究发现,学生很多心理问题与学习负担过重有关.学习紧张、考试焦虑、身心疲惫及学习乏味已经成为相当普遍地心理问题.在这种状况下,学生虽然学到了一定地知识,获得了较强地应试技能,但他们地学习自信心、个性与心理品质却受到了严重地损害.学习负担适当,可以使学生在学科学习以外能从事劳动、体育、音乐、自由阅读及发展特长等活动,丰富健全个性；学习负担适当,可以较好地消除学生学习后地紧张感和压力感,增加对学习地快乐体验,增强学生学习地意义感和价值感,有利于预防和减少由于学习压力过大带来地种种心理问题,从而有利于学生地心理健康；学习负担适当,学生才可能有自由发展地空间,在这样地空间中,学生可以根据自己地天赋、特长和爱好去发挥自己地长处,把自己地潜能激发出来,使个性得到和谐地发展.因此,教师应转变教育观念,努力钻研教案艺术,减少大量机械地重复练习,避免“书山题海”对学生身心健康地损害,切实有效地减轻课业负担,还学生一个自由发展地广阔空间.HbmVN777sL ６．建立民主平等、相互尊重地师生关系传统地教育观念和教育模式中,师生之间是给予与接受、权威与服从地关系,师生之间相互猜疑、心理对立,容易使学生产生冷漠心理、逆反心理、畏惧心理、失望心理,这不利于学生心理健康发展.在现代教育观念下,良好地师生关系要求师生双方民主平等、相互理解、相互信赖、彼此尊重,达到心理认同、情感相容地境界.所以,教师在教案中应放下“架子”,放弃教师权威,热爱每一个学生,尊重学生地人格,尊重学生地个别差异,尽可能建立一种和谐民主、平等尊重地师生关系.〔３〕V7l4jRB8Hs<四）善于化解学生在学科学习中地心理困扰１．指导学生在学习中正确归因归因理论及相关研究发现,个体地行为可以归纳为许多可能地因素,在各种因素中,能力与努力是两个最为主要地因素.如果将失败归于努力,会有利于维持学生地自信心,并能激发他投入以后地学习中去,以改变目前地境况；而如果将失败归因于能力,就会使学生容易放弃努力,久而久之,就会产生习得性无助感,变得无助、冷漠、听之任之,破罐子破摔.因此,在教案中引导学生形成积极进取地归因是十分必要地.83lcPA59W9“习得性无助”是一种认为失败无法避免地观念,表现为：动机缺失,认识或联想缺失、情绪缺失.一旦学生由于消极地归因形成了“习得性无助感”,则表现为自尊心下降,有强烈地失败感,学习消极,不愿做出努力.一般而言,那些在学校被教师视为能力低下,同时被其它同学看不起地学生通常具有“习得性无助感”地特点.对于这样地学生,教师最好采用鼓励引导他们进行积极归因地方法,对他们给予帮助.只要他们地消极归因得到改变,那么他们身上地“习得性无助感”现象将会逐渐消失.mZkklkzaaP２．对学习焦虑过度学生提供帮助适度地学习焦虑对学生地学习有促进作用,而过强或过弱地焦虑则会降低学习效率,甚至破坏学习.对我国学生而言,大部分是学习焦虑过度.学习焦虑过度主要是由于对学习地期望值较高<主要是教师和家长地高期望和社会压力）,而自我评价又与这种期望不相适应,因而精神上始终处于高度紧张和亢奋状态,不能理智地分析自己地客观情况,陷入一种盲目地焦虑状态,对外界丧失信心,整日郁郁寡欢,情绪低落.AVktR43bpw对于这类学生一方面应进行思想认识上地疏导,首先要帮助他们克服片面地、以偏概全地思维方式,一两次失败并不能说明什么,暂时地失败不能看成是长久地,否则就会丧失信心,对前途悲观失望.其次,要帮助他们客观评价自己地能力,每个人都有长处、短处,关键要扬长避短.最后,提高他们对失败和困难地心理承受力.另一方面给他们创造适宜地学习气氛,劳逸结合.学校、家庭要共同配合,创造一个宽松和谐,同时又严肃活泼地学习气氛,不能给学生施加太大地心理压力和过重地学习负担.ORjBnOwcEd<五）切实提高学科教师自身地心理素质教师具有健康心理是对学生进行心理健康教育地前提条件,一个合格地教师,不仅要具备崇高地人格形象、良好地职业道德、渊博地知识积累、精湛地教案艺术,还必须具备热情、热爱、尊重、合作、开放、自信、虚心、真诚、活泼、乐观、敏感、幽默等积极健康地心理品质,正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们地工作对象是正在形成中地个性最细腻地精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域也能用同样地东西去施加影响.”毫无疑问,教师心理健康地状况不仅影响着学生地学习状况及效果,而且影响着学生心理品质地形成及心理健康发展地水平.因此,担任学科教案地教师应正确认识自身地心理状态,及时调节自身地心理困惑,努力培养自己具有健康地心理品质,以一种健康向上地精神风貌出现在学生面前,这样才会使学生也产生良好地情感体验,进而形成健康地心理.2MiJTy0dTT综上所述,在学科教案中渗透心理健康教育是一项全面地系统工程,需要每一位担任学科教案地教师持之以恒地自觉实践,只有全体教师地共同参与,学校心理健康教育才能真正开展起来,学生地心理健康才能得到有效保证.gIiSpiue7A。
语文学科教案渗透心理健康
语文学科教案渗透心理健康一、引言。
语文学科教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要途径，而心理健康是学生全面发展的重要组成部分。
本文将探讨如何在语文学科教学中渗透心理健康教育，以促进学生的全面发展。
二、语文学科教学中的心理健康教育。
1. 文学作品的选择。
在语文学科教学中，老师可以选择一些具有积极向上、正能量的文学作品来进行阅读和讨论。
这些作品可以是一些励志故事、成功人士的传记，或者是一些关于友情、亲情、爱情的作品。
通过阅读这些作品，学生可以感受到正能量的力量，增强自信心和积极心态。
2. 作文主题的设置。
在语文学科的作文教学中，老师可以设置一些与心理健康相关的作文主题，如“我的成长经历”、“我与家人的故事”、“我的梦想与追求”等。
通过这些作文主题的设置，学生可以通过书写自己的故事来表达内心的情感，增强自我认知和情感表达能力。
3. 阅读与写作的结合。
在语文学科教学中，阅读和写作是密不可分的。
老师可以引导学生通过阅读一些心理健康方面的文章或者书籍，然后进行写作。
比如，学生可以通过阅读一些关于情绪管理、压力释放的文章，然后进行写作，表达自己对这些话题的理解和体会。
4. 课堂讨论与心理健康教育。
在语文学科的课堂上，老师可以适时地引导学生进行一些关于心理健康的讨论。
比如，可以通过一些案例分析，让学生思考如何应对挫折和困难，如何保持积极的心态等。
这样的讨论可以让学生在语文学科的学习中获得一些关于心理健康的知识，增强心理健康意识。
5. 文学欣赏与心理健康教育。
在语文学科的教学中，老师可以引导学生进行一些文学作品的欣赏活动。
通过欣赏一些优秀的文学作品，学生可以感受到作品中所蕴含的情感和思想，增强情感体验和情感表达能力，从而促进心理健康的发展。
6. 老师的示范与引导。
在语文学科的教学中，老师可以通过自身的言行举止来示范和引导学生良好的心理健康态度。
老师可以在课堂上适时地与学生分享一些自己的情感体验，让学生感受到老师的关怀和理解，从而促进学生心理健康的发展。
如何在学科教学中渗透心理健康教育
如何在学科教学中渗透心理健康教育作者：梁振波来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期小学生一天中可利用的时间大部分是在学校度过的，而在学校，小学生的大部分时间都是在课堂上度过的，所以学科教学不仅仅是教给学生知识、培养学生能力的过程，也是培养学生积极健康心理的过程。
一、用教师积极健康的心理，潜移默化地影响学生的心理健康罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中有阳光。
”要培养学生健康的心理，教师首先要有健康的心理。
课堂教学中教师要用积极向上的心态面对学生，教师的人品、性格、治学态度都会给学生带来很大的影响。
教师的品行端正、性格开朗乐观、治学态度严谨，学生必会受其影响，形成高尚的品行，积极乐观的性格，明确端正的学习态度；相反，如果教师带着不良的情绪走进课堂，就会对学生产生不好的影响。
比如，教师由于家庭琐事的原因，心情黯淡，如果把这种情绪带入课堂，势必会影响学生，小学生的情绪控制力较差，非常容易受到外界的影响，教师的不良情绪，很难让学生具有阳光的心态。
所以，教师自进入课堂那一刻起，就要面带微笑，以饱满的热情、旺盛的精力、一颗充满爱的心，积极投入到教学过程中去，用自己积极健康的情绪为学生做出榜样。
教师以自身健康的心理去影响学生，让学生在无形中受到陶冶和熏陶，对学生良好心理品质的形成起到潜移默化的作用。
二、营造和谐课堂氛围，创设良好课堂心理环境常言道：“亲其师，信其道”。
教师要有亲和力，成为学生的良师益友，而不是讲究至高无上的师道尊严。
教师要根据学生实际情况和具体的学习内容对课堂教学进行设计，本着：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，对学生施以爱心，正视学生中存在的这样或那样的差异，不歧视，公平、公正地对待每一个学生；在课堂教学中采用行之有效的教学方法，根据学生不同的性格特点以及接受能力的差异因材施教，以学生为主体，教师只作为参与者、引导者、合作者，充分调动学生学习的积极性，使所有的学生都能积极主动参与教学活动，真正成为学习的主人，让学生都能体验成功，让他们有成就感，从而激发他们学习的热情，引起学习的兴趣，使他们更加自信，进而使他们健康的心理素质得到培养，逐渐形成健全完善的人格。
学科教学中如何渗透心理健康教育
学科教学中如何渗透心理健康教育第一篇：学科教学中如何渗透心理健康教育学科教学中如何渗透心理健康教育目前，在中小学教育中开展心理健康教育已成为共识，尤其在1999年8月13日教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展心理健康教育，取得了丰硕的成果。
不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。
但是，也存在着一些问题，其中，忽视学科教学在心理健康教育中的地位和作用是一个突出的普遍性问题。
因此，有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、教师自身要心理健康一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。
要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。
只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。
一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。
因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
二、教师要保持愉快的心境心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。
教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。
在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。
教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。
教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。
这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。
当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。
学科教学中渗透心理健康教育的方法
学科教学中渗透心理健康教育的方法在学科教学中渗透心理健康教育是非常重要的，因为心理健康是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过渗透心理健康教育，学生可以更好地发展自己的心理素质，提高对自身情绪和心理健康的认知和管理能力。
下面将介绍几种在学科教学中渗透心理健康教育的方法。
首先，教师可以在学科教学中引入相关的心理健康知识。
在教授学科知识的过程中，教师可以适时介绍关于情绪管理、人际关系、压力管理等方面的知识，通过举例、讲解等方式让学生对这些知识有初步的了解。
在教授学科的同时，注重心理健康教育的渗透，可以让学生在学习中更好地认识到自己的情绪和心理状态，并学会合理地管理和调整这些情绪和心理。
其次，教师可以设置一些与心理健康相关的学习任务和活动。
例如，在历史课上，教师可以要求学生撰写心理健康与人类历史发展的关系；在数学课上，教师可以要求学生设计一个数学模型，用于解决心理健康问题。
通过这些任务和活动，学生可以将学科知识与心理健康问题相结合，培养他们的创造力和创新意识，并提高他们解决问题的能力。
再次，教师可以通过个案教学的方式来渗透心理健康教育。
通过讲解一些真实的案例，教师可以引导学生思考和分析，让他们更加深入地了解心理健康问题的实质和内涵。
同时，可以根据案例中出现的问题，与学生一起探讨解决办法，帮助他们培养解决问题的能力和团队合作的意识。
最后，教师可以在学科教学中运用一些心理健康教育的技巧和方法。
例如，在教学过程中，教师可以采用问卷调查的方式来了解学生的心理健康状况；在课堂讨论中，教师可以鼓励学生表达自己的想法和感受，营造一个开放、支持和安全的学习环境。
通过这些方法，教师可以更加全面地了解学生的心理状况，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，在学科教学中渗透心理健康教育需要教师在教学设计和实施中注重学科与心理健康的结合，运用不同的方法和技巧，让学生在学习知识的同时，提升自己的心理素质。
这不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们健康积极的心理状态，为其未来的发展和成长打下良好的基础。
如何在学科教学中渗透心理健康教育
如何在学科教学中渗透心理健康教育通过学习《学科教学中渗透心理健康教育》这门课程，我对如何在学科教学中渗透心理健康教育，有了进一步的认识，下面谈谈我的一些学习体会。
一、在教学设计上渗透心理健康教育认真设计教学中的各个环节，渗透教学的全过程，在教学活动开始之前，要对将要进行的教学活动进行计划和安排，即确定教学目标、进行任务分析、建立解决教学问题的策略方案、选择教学媒体等。
任何一项好的教学设计，必须贯彻心理辅导的思想，将心理健康教育融入其中，既要考虑到知识的传授，又要符合学生发展的年龄特征，考虑到学生各种心理品质的发展。
1.在教学目标的设计上渗透心理健康教育教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、技能、情感三个领域，这为心理健康教育的渗透提供了良好的背景。
在设计教学目标时，要着眼于人的可持续性发展，要求在使学生掌握知识的同时，形成正确的学习态度、学习方法和策略，为未来的终身学习打下基础。
一方面，要分析学生的身心状况和认知发展的特点；另一方面，要分析学生的学习需要，使教学目标处于学生的“最近发展区”。
教师应转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观,学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。
而传统的教学是一种知识教学，强调知识传授并以学生获得知识为最终目的。
如有的教师为了完成教学目标，取得好成绩，布置大量的习题，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过学生的接受能力，认为只有苦其心志，方能引起学生的振动，在教学中无视学生心理素质培养的偏向，从而造成学生的心理疾患日益突出。
现代的教学以全面提高人的素质着眼，并以整体育人为目的，所谓“教书育人”、“教书”是手段，“育人”才是目的。
它要求教师在教学中不仅知识技能训练达到的水平，还要有优化学生心理素质的能力，并且有一定的指导措施和方法，这样才能充分发挥课堂教学主渠道对学生进行心理教育的作用。
学科教学中渗透心理健康教育的研究
学科教学中渗透心理健康教育的研究心理健康教育在学科教学中的渗透，是一项重要而具有挑战性的研究课题。
随着社会的发展和进步，人们对心理健康问题的关注度与日俱增。
心理健康是人的心理状态正常、自我认知能力强、适应能力强和良好的相互关系的基础上而建立的一种健康状态。
而心理健康教育是指通过系统的教育方式，对学生的心理健康进行培养和干预的过程。
将心理健康教育与学科教学相结合，可以有效提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
心理健康教育与学科教学的渗透可以从多个层面展开研究。
首先，可以从学科内容的角度出发，结合学科的特点，将心理健康的相关知识、理论和技能贯穿其中。
例如，在自然科学课程中，可以通过讲述生物学知识，向学生介绍身体健康与心理健康的关系，引导学生形成健康的生活习惯。
在语文课程中，可以通过阅读和讨论文学作品，引导学生了解各种情感体验，提高情绪管理和自我认知的能力。
通过这种方式，可以使学生在学习学科知识的同时，也能够了解和培养良好的心理健康。
其次，可以从教学方法的角度出发，将心理健康教育与学科教学的教学方法相结合。
目前，越来越多的教育者开始重视学生的主体性和实践性，提倡采用启发式教学、合作学习、实践教学等教学方法。
在这些教学方法中，鼓励学生积极参与、主动思考和与他人合作，有助于培养学生的学习兴趣、探究精神和合作精神。
同时，这些教学方法也有助于提高学生的心理健康，增强他们的自尊心、自信心和创造力。
总之，将心理健康教育与学科教学相结合，可以有效提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
在实施这一研究的过程中，需要重视学科的特点和学生的个体差异，探索适合学科教学的心理健康教育方式和方法，培养学生的心理健康意识和能力，促进学生的健康成长。
同时，还需要加强教师的培训和支持，提高其在渗透心理健康教育中的能力和意识，为学生提供更好的教育环境和服务。
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
在学科教学中进行心理健康教育渗透，可以采用以下途径和方法：
1.将心理健康教育融入学科教学内容。
在教学过程中，可以将心理健康相关的知识融入学科教学内容，使学生在学习学科知识的同时，也能学到心理健康方面的知识。
2.在学科教学中引入心理健康讨论。
在学科教学过程中，可以让学生们就心理健康相关的话题进行讨论，通过讨论，让学生们了解心理健康方面的知识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。
3.在学科教学中引入心理健康教育活动。
可以设计心理健康教健康方面的实践操作经验。
4.在学科教学中引入心理健康教育教具。
可以使用心理健康教育相关的教具，如心理健康教育游戏、心理健康教育电影、心理健康教育读物等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识。
5.在学科教学中引入心理健康教育专家。
可以邀请心理健康教育专家进行讲座或者交流，让学生能够听取专家的经验和见解，更好地理解心理健康方面的知识。
这些途径和方法可以帮助学生在学科教学中更好地学习心理健
康知识，同时也能让学生在学科教学过程中感受到心理健康的重要性，在学习学科的同时，培养良好的心理健康状态。
此外，这些途径和方法还能帮助学生建立良好的心理健康观念，提升心理健康意识，为日后的生活打下坚实的心理健康基础。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透
心理健康教育在学科教学中的有效渗透摘要心理健康教育在学科教学中的渗透已经成为当今教育领域的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始重视学生的心理健康教育。
本文主要探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透，分析心理健康教育与学科教学之间的关系，并提出在学科教学中实施心理健康教育的具体方法和策略，以促进学生的综合发展和提高学习效果。
关键词心理健康教育，学科教学，渗透，方法，策略1. 引言心理健康教育在学科教学中的渗透是指将心理健康的知识、技能和态度融入到各个学科的教学中，通过学科教学的过程来帮助学生养成良好的心理健康习惯和正确的心理调适能力。
心理健康教育与学科教学紧密相关，能有效提高学生的学习效果和心理健康水平。
本文将从以下几个方面探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透。
2. 心理健康教育与学科教学的关系心理健康教育与学科教学之间存在密切的关系。
学科教学是传授知识、培养能力和塑造学生正确价值观的过程，而心理健康教育则是关注学生心理健康发展的一种教育方式。
通过在学科教学中融入心理健康教育内容，可以帮助学生更好地理解、消化和运用学科知识，促进学生心理健康的全面发展。
3. 在学科教学中实施心理健康教育的方法和策略3.1 设计合理的学习任务在学科教学中，可以设计一些有利于学生心理健康发展的学习任务。
这些任务既要关注学科知识的学习，又要考虑学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.2 开展多样化的评价方式学科教学中的评价方式也可以融入心理健康教育的内容。
除了传统的笔试、口试外，可以采用小组讨论、项目展示等方式评价学生的学习效果和心理健康水平。
这样既能全面了解学生的学习情况，又能关注学生的综合素质和心理健康发展。
3.3 注重学科教学中的心理辅导在学科教学中，教师应注重学生的心理辅导，关注学生的情感变化和心理需求。
及时发现学生可能存在的心理问题，并提供适当的帮助和支持，以提升学生的心理健康水平。
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透心理健康教育在学科教学中的渗透是很重要的。
其中，“学科渗透”是最为重要的途径。
这是因为学科课程本身和学科教学在学校教育中的独特地位，以及各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。
学科教学中渗透心理健康教育是必要的。
然而，学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源是学科教学中能否渗透心理健康教育的关键。
我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。
这些课程不仅涉及丰富的心理能力，如观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等，而且蕴涵丰富的社会认知和人文精神。
其中，有些课程如思品课、政治课直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。
更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。
如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
历史、地理学科也是如此。
如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。
自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。
这些学科课程的研究过程不仅需要认知活动的参与，如观察、记忆、注意、想象、思维等，而且更需要各种心理品质的支持。
同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。
数学科中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。
物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。
此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的研究作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
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我所学的专业是思想政治教育，所以我就以政治学科为例，浅谈如何在学科教学中渗透中学生心理健康教育。
政治学科，也可以叫做思想品德课。
它的教学任务主要是教学生如何做人，做什么样的人。
心理健康教育，是指学校有计划有目的的对学生进行心理品质和素质教育。
在政治学科教学中渗透中学生心理健康教育是新形势下文化软实力的要求，是时代的需要，是学生健康成长的必经之路，是推进国民素质教育的必要保证。
心理健康内涵的核心是自尊，所以要尊重学生。
我们所倡导的是学生要具有良好的适应性，具有坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神和积极向上的心理状态。
目前，我国中小学学生的素质教育正现在风口浪尖。
长期以来，由于种种原因，中小学生普遍存在心理问题。
比如厌学情绪严重，喜怒无常，烦躁，忧郁，学习积极性降低，学习效率低下，进而逃学，打架，喝酒，抽烟，甚至吸毒，最严重的是他们心理脆弱，产生轻生想法。
这些事件给社会、家庭、个人都造成极其严重的后果。
青少年的心里健康状况堪忧已是不争的事实。
据调查，我国目前缺少专职心理健康教育的工作者。
因此在当今时代，改革已成必然之势。
加强学科渗透，大力推进心理健康教育，为新课标的实施深化起到垫石铺路的作用。
所以在学科教学中渗透中学生心理健康教育刻不容缓，作为未来教师的我们，当然责无旁贷！
一、树立优秀的教师形象，以身作则。
文化对人的影响是潜移默化的。
所以教师的形象也在时时刻刻地影响着他的学生。
教师必须不断的学习新课标教育理论，提高自身的心理健康。
以教师自身为榜样，给学生以积极的心理感染。
运用激励的手段，创设活跃的氛围，采用直接的感受，通过真诚的交流帮助学生全面的了解自己。
并且以宽容的心态和极大的耐心包容学生的不足，并给予适时适当的点拨、鼓舞和纠正，提高教学活动的时效性。
从而引导学生学会自我教育，自我完善，自我提高，并且进一步自我超越，获得学习的快乐，品尝成功的喜悦。
二、充分挖掘学科教材中的心里健康教育内容。
就拿政治学科来说，高中政治分为四大模块，分别是经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。
这四个模块的知识直接与心理健康教育的内容有关。
而政治课的教学的目的和内容也与心理健康教育息息相关。
比如在意识的能动作用部分内容的学习中，提到意识对于人体的生理活动具有调节和控制作用。
高昂的精神使人奋进，催人向上；萎靡的精神则会使人悲观消沉，丧失斗志。
此处教学，我们就可以向外延伸到心理健康教育方面：不良情绪容易导致心理障碍，从而影响学习和生活。
在持续的消极情绪的反应作用下，正常的判断力下降，产生抑郁，严重的还会导致轻生。
通过这些心理知识的介绍，学生从中领悟到保持积极向上的精神状态是多么的重要！
三、灵活运用教材，开发创新型思维。
新教材，新教法，新的评价方法都非常有利于学生的身心发展。
在教学中时时处处地为学生创造条件，通过训练、辅导、暗示等方式来提高学生的心理素质，积极采取和谐、兴趣、成功等原则，为学生提供一个乐学、好学的环境，防止和消除学生的因“思维定势”而产生的懒惰心理。
四、开展课堂实践活动，鼓励学生畅所欲言。
一堂课教给学生的不仅仅是知识，还是学习知识的能力。
适当的课堂实践活动可以更好的活跃课堂，吸引学生的学习兴趣，帮助更深的理解知识和释放学生的情绪。
在组织活动中，教师一定要注意突出学生的主体地位，注重学生的情感过程体验和正确价值观观念的形成。
注重培养学生开朗、乐学、自主的健康人格。
比如就某个话题展开一场辩论，让学生关注社会时政热点并谈谈自己的想法，营造愉悦的学习环境，从而提高课堂学习效率。
让学生在玩中学到知识，减轻学生过于沉重的课堂任务和心理负担，激发学生的学习动力和兴趣，建立融洽的师生关系与和谐的教学氛围，从而达到提高和发展学生的心理品质，提高教育教学质量的目的。
五、因材施教，促进学生个性全面和谐发展。
两千多年前，孔子曾提出因材施教这一教育理念。
所谓因材施教，就是让教师在教学中根据每个学生的特点来有针对性教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。
不得不说，应试教育，单调枯燥的课堂教学模式长期压制着学生的个性，祖国未来的希望都快要成为考试的机器了，没有思想，只有服从。
将心理健康教育渗透到学科教学当中，把学生的个性从应试中解放出来，各美其美，让他们充分了解自己的特长、个性，是新课标教育任务的重中之重。
六、重视学生心理承受能力的培养，引导学生树立正确的成败观。
承受力是一个人心理健康教育水平的主要标志之一。
在学科教学中，有意识，有计划的让优生接受失败的考验，让他们体会到做任何事都有可能失败，所以必须全力以赴，但是失败并没有想象中那么可怕，那么难以接受；同时降低对差生的要求，从旁辅导，帮助他们对自己的能力重新定位，重拾自信，品尝到成功的喜悦。
在学习生活中多关注他们，尊重差生的现有状况，实施有效的沟通，通过合理的评价找出他们不足的原因，提出合理的有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到幸福和满足，从而充分发挥自己的潜能。
在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进学生的身心健康发展。
七、转变教师的角色，做学生的知心朋友。
新课标要求教师要放下架子，深入学生内部，做他们的知心朋友。
课堂上，教师一个鼓励的眼神，一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离。
教师要学会欣赏自己的学生，夸奖自己的学生，给学生以自信和勇气。
在温柔和蔼、亲切爱笑的老师面前，学生如沐春风，心灵自然纯净，身心自然健康。
教师在学科教学中有效的渗透心理健康教育是一门教学艺术。
只要我们潜心钻研，一定能够做到科学性与艺术性的统一，知识教学与情感教学的统一，从而教会学生掌握心理调节艺术，避免不良心理现象的产生，自行消除心理障碍，从而不断提高心理健康。