对重度残障儿童工作送教上门的实践与思考
重度智障儿童送教上门服务研究
重度智障儿童送教上门服务研究随着社会的发展，人们对于关爱弱势群体的重视程度不断提升。
在弱势群体中，智障儿童是一个非常特殊的群体，他们由于智力上的障碍，需要更多的关爱和照顾。
由于各种原因，部分重度智障儿童无法前往学校接受教育。
对于这部分儿童，送教上门服务成为一种重要的教育方式。
本文就对重度智障儿童送教上门服务进行研究，探讨该服务的意义、实施方式和未来发展方向。
一、重度智障儿童送教上门服务的意义重度智障儿童送教上门服务是指教育机构、特教机构或者特殊教育老师通过上门方式，为重度智障儿童提供个性化的教育服务。
这种服务形式是为了让那些因身体、智力或感知能力等原因无法融入到常规教育中的孩子，也能够接受到高质量的教学和关怀。
这种服务的意义主要体现在以下几个方面：1. 个性化教学：重度智障儿童因为个体差异较大，需求也各不相同。
送教上门服务能够为每个孩子提供个性化的教学方案，更好地满足其学习需求。
2. 家庭融合：通过上门服务，教育机构和特教机构能够更好地与家庭合作，共同关注孩子的成长，提供更加贴心的服务。
3. 社会融合：通过送教上门服务，能够使重度智障儿童与社会更好地融合，消除他们的孤立感，提高他们的社会适应能力。
4. 知识普及：通过送教上门服务，能够让更多的人了解重度智障儿童的现状与需求，进而促进社会对他们的关爱和支持。
二、重度智障儿童送教上门服务的实施方式重度智障儿童送教上门服务的实施方式主要包括教学内容、师资队伍、教学环境等几个方面：1. 教学内容：送教上门服务的教学内容应该以切合学生实际的生活技能为主，例如自理能力、社交技能等，同时也要结合他们的个性化需求，进行针对性的教学。
2. 师资队伍：送教上门服务需要有一支专业的师资队伍，他们应该具备丰富的特殊教育经验和专业知识，能够针对每个孩子的特殊情况进行个性化教学指导。
3. 教学环境：送教上门服务的教学环境需要舒适安全，同时也需要具备一定的教学资源，例如教学器材、辅助设备等，以保障教学的顺利进行。
残疾儿童送教上门活动总结范文（精选9篇）
残疾儿童送教上门活动总结范文（精选9篇）残疾儿童送教上门活动总结范文（精选9篇）1通过本次活动弘扬志愿精神，对需要帮助的社会弱势群体给予帮助，传递爱的符音，让他们感受到社会的关怀，使他们以更健康积极乐观的心态去看待生活，勇敢面对人生的挫折。
残疾人的生存状况是反映残疾人生活水平和生活质量、实现小康和基本人权的最直接体现。
通过主题活动的开展，号召广大居民群众走近残疾人及家庭，体验残疾人切身感受，了解关注残疾人的真实生存状态，积极踊跃投身志愿助残服务，切实帮助残疾人提高生活水平，改善家庭生活状况等，不断提高残疾人的生活品质和幸福指数。
残疾人的发展状况最能体现残疾人特性需求和自身价值的实现程度。
通过主题活动的开展，积极发动社会各界志愿者们采取一帮一、多帮一等不同形式，为涉及残疾人民生和发展的各方面，提供有效的个性化志愿服务。
通过主题活动的开展，在社区热情号召广大居民群众帮助更多残疾人走出家庭、融入社会、参与社区活动、接受社区服务;在无障碍环境方面广泛宣传公共交通、居家生活、信息交流等无障碍知识，使广大居民群众充分了解无障碍对于残疾人生活的重要性，并积极投身无障碍的建设和维护工作;在辖区内积极普及志愿助残知识，大力宣传志愿助残感人事迹，不断改善残疾人平等参与社会生活的社会环境和气氛。
残疾儿童送教上门活动总结范文（精选9篇）212月3日是国际残疾人日。
中国残联发言人透露，中国建立的困难残疾人生活补贴和重度残疾人护理补贴制度受益人群到年底有望达到20xx多万人次。
这位发言人说，当前中国贫困残疾人脱贫攻坚行动已经展开，413万贫困残疾人已纳入贫困人口建档立卡数据库之中。
残疾人家庭无障碍改造补贴已纳入“十三五”《规划纲要》，中央财政补贴资金将是“十二五”时期的三倍。
发言人还透露，围绕今年国际残疾人日，中国残联组织了多场主题活动。
12月3日，中国残疾人联合会与全国政协书画室将联合举办“放飞梦想，共奔小康”首届全国残疾人书画展，将展示100多件残疾人书画家精品力作。
县域内重度残障儿童“送教上门”工作实践探究——以武山县为例
县域内重度残障儿童“送教上门”工作实践探究——以武山县为例重度残障儿童是当下社会生活中的一个特殊群体。
由于身体或心理方面存在严重缺陷，这些学生不能参与学校正常教育活动，甚至连正常的生活都不能自理。
因此，这些特殊学生内心极度自卑，并加重了家人的照顾负担，影响到家庭的和谐幸福。
为了消除这些特殊学生的自卑心理，通过教育提高他们的生活基本技能，减轻家人的照顾压力，政府和学校都比较重视“送教上门”这项工作的开展，并制定了具体的工作方案。
例如，关注特殊群体，明确“送教”目的；提高教师专业能力，丰富“送教”内容；借助信息技术平台，缩短“送教”距离；家校密切合作交流，提高“送教”效果。
这样，一方面促进了教育公平，另一方面实现了社会全面和谐发展。
一、“送教上门”的现状及价值分析2020年，全国两会及民进中央提交了《关于规范残障儿童送教上门工作的提案》，得到了教育部及中国残联的明确答复。
“‘送教上门’是我国对重度残障儿童进行教育安置的一个重要方式”，是重度残障儿童应该享受到的一项教育权利，也是助力这些特殊学生提高生活能力的重要渠道。
分析当下“送教上门”活动现状，在取得一定效果的基础上，也提出了一些新问题。
首先，这些重度残障儿童在接受了“送教上门”服务活动之后，自卑心理得以转变，能正确面对自己的身体缺陷，并变得积极、阳光、向上。
其次，在特教教师的引导下，这些特殊学生掌握了基本的学习能力和生活技能，能自己克服并解决一些学习和生活中的困难，减轻家人的照顾压力。
再次，参与“送教上门”的活动过程也是对送教教师教育水平和实践能力最有效的检验与印证。
同时，通过参与此项活动，送教教师目睹这些特殊学生的困境，并指导他们克服困难走出困境的过程，可以潜移默化影响送教教师的工作态度，使得他们能更加耐心地帮辅这些学生。
因此，要想提高“送教上门”效果，亟须政府和学校培养大批专业素养过硬的特教教师投入此项活动，在实践中锻炼自己、提升自己。
同时，也有利于这些思想稳定、专业技能扎实、信仰坚定的特教人员快速成长，助力特殊教育这一教育模式的长远发展。
对重残学生送教上门的实践与思考
对重残学生送教上门的实践与思考为加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，切实保障残疾人受教育权利，摺助广大残疾人全面发展和更好融入社会、共享改革发展成果，实现幸福人生梦，教育部等七部委联合印发了XXX有关“送教上门”的文件。
近年来, 我们根据上.级文件精神，积极开展了送教上门活动。
《残疾人保障法》规定：“国家保障残疾人受教育的权利。
'‘残疾人教育“ •个也不能少二"送教上门”，顾名思义就是教师到无法入学就读的重度残疾儿童少年的住地，上门进行教育教学，使他们在家就能接受专业教师正规的特殊教育。
因此，“送教上门”是保障重度残障学生能够接受教育的仃效途径，是现代特殊教育的重要补充，是特殊教育教师的光荣使命。
我们从2019年春季开始，历时半年时间对全11所有15个乡镇(管委会) 209个行政村进行了入户換底调査。
调査显示，栾川以现有残疾人9700人，占全县人口的3%： 6-14岁学龄残疾儿童少年共236人，其中接受特殊教育的学生111人，随班(园)就读201人，重度残疾儿童少年24人。
这些重残儿童困居家中，无法接受正规或非正规教育，但他们同样需要教育•,需要回归社会，需要享受党和政府的温暖。
实现这些重残儿童的求学梦，需要我们“送教上门”,这项任务就直接落在了特教教师的肩上。
重残学生的教育，就要靠这些无私奉献、不辞艰苦的特教园丁帝助实现，需要这些特教园丁走教、送教，把政策落在实处。
一、调査决策依据上述调査，全县重度残疾儿童少年共24 Ao经过二次评估鉴定后，我们决定对其中22名具有一定接受教育能力但无法入校就读的重残学生“送教上门”。
他们当中男13人、女9人,因脑缺氧造成脑瘫11人, 智力障碍8人，唐氏综合征2人，情堵障碍1人，但均有-定的接受教育能力，可以进行“送教上门”。
二、实施方案在调査換底、科学评估的基础上，我们结合实际情况，科学细致地制订送教方案。
我们从2014年秋期开始，组成“送教上门”小组，由校长任组长，教学副校长、教务主任为副组长，各班子成员及各班班主任为成员，选调责任心强，有爱心、有耐心、能胜任的教师，由技术熟练、能吃苦耐劳的专业司机全程护送、全程服务。
送教上门工作的实践与思考
“送教上门”工作的实践与思考陕西眉县特殊教育学校武海琴有这样一群孩子，由于严重残疾只能躺在床上不能坐起来；有的因为行为问题严重，带有攻击性行为，家长不敢把他放到集体的环境中，怕造成伤害事件；有的是因为家庭困难，父母要上班赚钱无人接送；有的家庭是因为有了这样的残疾孩子就更加封闭，不让外界知道孩子的存在，整天把孩子关在家里。
针对这种情况，国家在《特殊教育提升计划（2014—2016）》明确提出了，要“组织开展送教上门。
县(市、区)教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源，为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务，并将其纳入学籍管理”。
自政策出台以来。
我们眉县特殊教育学校积极组织开展了“送教上门”工作，在此过程中，通过不断的实践、探索、积累了一定的经验，同时也产生了一些新的思考。
一、值得借鉴的经验1、准确定位送教对象“送教上门”是对中重度适龄儿童因自身和家庭的多种原因不能走进课堂而实施的一种教学方式。
其核心是不能走进课堂，其实质是要到家庭。
教师所进行的教育教学活动不是在课堂上，而是深入残疾儿童的家庭。
为了节省人力、财力，尽可能的做到“人尽其才，物尽其用”，我们要对“送教对象”进行准确的排查。
（1）对本县的残疾儿童的摸底。
仅仅依靠特殊教育学校，想要掌握全县的适龄残疾儿童的资料，是非常困难的。
为此，我们依靠残联，从各中心小学、乡镇民政科等处，收集到全区适龄残疾儿童的基本信息，然后安排教师逐一登门核实，逐一进行鉴别，对确实是属于适龄的残疾儿童，能到校就读的，我们一个都不放过，做好家长的工作，让他们走进校园，走进课堂。
而在走访中，我们也综合各种因素，甄别出哪些适龄残疾儿童确实因为家庭和自身的因素，不能入校，我们就把这类残疾儿童作为“送教对象”，并给他们办理好学籍，确保他们的受教育权。
（2）与家长沟通，了解对象情况在这些对象中，多数残疾儿童由于从没有接受过教育，各方面发展相当迟缓，通过一般的交流、观察甚至评估不能全面地了解其情况。
关于开展对残障儿童“送教上门”工作的几点思考
关于开展对残障儿童“送教上门”工作的几点思考摘要：我国义务教育政策和教育公平追求在目前阶段最大的阻碍就在于对残障儿童所提供的教育服务，对于这一类特殊的教育对象人群来说，他们同样具有获得公平教育对待的权利，因此为了更加合理地解决这一方面的教学问题，“送教上门”教育工作就顺势出现在教育领域当中。
我国教育部门将送教上门教学工作的实施来实现对农村残障儿童的用于保障，以此将教育公平惠及更多的偏远落后地区。
本文将从开展对农村残障儿童的送教上门工作注意事项展开分析，结合实施实践来探讨工作进行的原则思考。
关键词：送教上门；残障儿童；工作思考引言：对农村残障儿童进行送教上门的教育服务不仅可以推动我国教育公平在更大的范围当中得以实现，而且还能够让义务教育的教化效果更大程度的惠及更多家庭，让残障儿童在家也能够体验具有质量保障的教育活动。
而且在这一工作的进行过程当中，能够从特殊人群的教育成果上推动我国教育事业的整体进步，还能够为这一类特殊教育对象探索出更加有效的教育服务方法。
因此，对于送教上门工作进行必须给予更加科学专业的指导，让这项工作的进行效果为残障儿童带来更加优质的教学成效。
一、注意事项（一）明确对象原则在开展农村残障儿童的送教上门教育工作的过程当中首先应该以明确教育对象原则为前提，因为只有当教育部门精准把握教育对象的实际情况之下，才能够让送教上门工作效果进行的更有效率。
所以，而且往农村地区的残障儿童家庭提供送教上门教育服务之前，教育部门应该系统的总结和明确教育对象的基本情况，再根据教育对象的实际情况来展开送教上门教育的分配。
因此，这项工作的进行必须首先遵循明确教育对象的原则，在精准把握残障儿童实际情况的前提条件之下完成教学任务的分配。
（二）资源合理分配原则资源合理分配的原则在送教上门工作进行过程当中，就是要求教育部门对残障儿童所提供的教学服务不仅要在教学数量方面公平对待，更应该重视教学质量的公平处理，因此就需要对送教上门的教学资源进行合理的分配，让教师的教学活动根据学生的实际情况也需要进行一定程度的调整，以此来保证送教上门的教学资源最大程度地落实在农村残障儿童的身上。
残疾儿童送教上门的工作总结
残疾儿童送教上门的工作总结残疾儿童送教上门的工作总结总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，为此我们要做好回顾，写好总结。
你想知道总结怎么写吗？下面是小编为大家收集的残疾儿童送教上门的工作总结，希望能够帮助到大家。
残疾儿童送教上门的工作总结1我是今年刚进的新老师，对于送教上门工作我也是所知不多，更谈不上什么经验，在刚接到要参与下乡送教的工作时，我的心情是忐忑的，慢慢的，我平复了自己的心情，开始了前期工作准备。
首先拨打了送教对象家长的电话，基本了解孩子在家的状况，同时确定送教时间，好为接下来的教学工作做好准备。
当我们到达送教对象的家中，家长殷切热情的招呼和孩子的笑容冲淡了我的忐忑不安，我的送教对象是一个11岁的'小男孩，三级精神障碍，爱说话，不怕生人，同时有破坏性行为。
了解基本情况之后，我就开始着手帮孩子上一节课，由于孩子已经具备基本的认知能力，且曾经短期在本校就读过，所以我为他准备了数数和辨别颜色的教学内容，在整个教学过程中，孩子都比较配合老师，但无法集中注意力，容易被其他事情吸引，且在数数的过程中反应迟钝，在刚开始的频频错误之后，慢慢地都能通过雪花片来计算正确，整堂课以孩子的笑容结束。
通过这次的送教上门，让我看到了特殊孩子的孤独，也看到的这些孩子家长的无奈与悲伤，虽然我们作为特殊教育老师，但是也无法做到满足每一个孩子每一个家庭的教育需要，我们只能尽自己最大的努力这些家长们带去专业的康复教学理念，引领她们为孩子进行家庭康复。
我们也会加强自己的专业知识储备量，走向专业化成长之路，为这些孩子为这些家庭带去更加专业的康复理念，希望这些孩子也能像普通孩子一样绽放笑容，迎着阳光奔跑。
残疾儿童送教上门的工作总结2时光飞逝，充实而又意义的日子总是过得特别快。
一转眼，我们的“送教上门”又将告一段落。
残疾儿童上门送教工作总结
残疾儿童上门送教工作总结在过去的一年里，我有幸参与了一项特殊的教育工作——为残疾儿童提供上门送教服务。
这项工作让我深刻体会到了残疾儿童的特殊需求，也让我感受到了他们的坚强和勇气。
在这篇文章中，我将总结我在这项工作中的所见所闻，以及我对这项工作的感悟和体会。
首先，我要说的是残疾儿童上门送教工作的重要性。
对于一些残疾儿童来说，由于身体条件的限制，无法像其他正常儿童一样到学校接受教育。
因此，上门送教工作就显得尤为重要。
这项工作不仅可以让残疾儿童接受到基本的教育知识，还可以给他们带来一份关爱和温暖，让他们感受到社会的关怀和支持。
其次，我要谈谈在这项工作中的收获和感悟。
在过去的一年里，我结识了许多残疾儿童，他们或许因为生理缺陷而无法像其他孩子一样奔跑玩耍，但他们的内心却充满了活力和希望。
在和他们相处的过程中，我深刻感受到了他们的坚强和勇气，也看到了他们对生活的热爱和对知识的渴望。
这些孩子让我明白了生活的可贵，也让我更加珍惜自己所拥有的一切。
最后，我要强调的是对残疾儿童上门送教工作的支持和关注。
这项工作需要社会各界的支持和关注，需要政府和社会组织的帮助和配合。
只有通过大家的共同努力，才能让更多的残疾儿童得到教育的机会，让他们能够享受到和其他孩子一样的权利和机会。
总之，残疾儿童上门送教工作是一项充满挑战和意义的工作。
在这项工作中，我不仅学到了知识，更收获了感动和温暖。
我相信只要我们继续努力，就能让更多的残疾儿童受益，让他们能够享受到平等的教育权利，让他们能够在社会上展现自己的价值和能力。
这是我们每个人都应该努力去做的事情，也是我们每个人都应该为之奋斗的目标。
希望在不久的将来，残疾儿童上门送教工作能够得到更多的支持和关注，让更多的孩子能够受益。
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对重度残障儿童工作送教上门的实践与思考
发表时间：2018-10-22T14:28:32.550Z 来源：《中国教师》2018年12月刊作者：蔡红梅
[导读]
蔡红梅吉林省通榆县培智学校 137200
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-006-01
有这样一群孩子，由于严重残疾只能躺在床上不能坐起来；有的因为行为问题严重，带有攻击性行为，家长不敢把他放到集体的环境中，怕造成伤害事件；有的是因为家庭困难，父母要上班赚钱无人接送；有的家庭是因为有了这样的残疾孩子就更加封闭，不让外界知道孩子的存在，整天把孩子关在家里。
针对这种情况，国家在《特殊教育提升计划（2014—2016）》明确提出了，要“组织开展送教上门。
县(市、区)教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源，为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务，并将其纳入学籍管理”。
自政策出台以来。
我们眉县特殊教育学校积极组织开展了“送教上门”工作，在此过程中，通过不断的实践、探索、积累了一定的经验，同时也产生了一些新的思考。
一、值得借鉴的经验
1、准确定位送教对象
“送教上门”是对中重度适龄儿童因自身和家庭的多种原因不能走进课堂而实施的一种教学方式。
其核心是不能走进课堂，其实质是要到家庭。
教师所进行的教育教学活动不是在课堂上，而是深入残疾儿童的家庭。
为了节省人力、财力，尽可能的做到“人尽其才，物尽其用”，我们要对“送教对象”进行准确的排查。
（1）对本县的残疾儿童的摸底。
仅仅依靠特殊教育学校，想要掌握全县的适龄残疾儿童的资料，是非常困难的。
为此，我们依靠残联，从各中心小学、乡镇民政科等处，收集到全区适龄残疾儿童的基本信息，然后安排教师逐一登门核实，逐一进行鉴别，对确实是属于适龄的残疾儿童，能到校就读的，我们一个都不放过，做好家长的工作，让他们走进校园，走进课堂。
而在走访中，我们也综合各种因素，甄别出哪些适龄残疾儿童确实因为家庭和自身的因素，不能入校，我们就把这类残疾儿童作为“送教对象”，并给他们办理好学籍，确保他们的受教育权。
（2）与家长沟通，了解对象情况
在这些对象中，多数残疾儿童由于从没有接受过教育，各方面发展相当迟缓，通过一般的交流、观察甚至评估不能全面地了解其情况。
因此，就要通过与家长的沟通进行了解。
所要了解的情况一般包括家庭成员、儿童的病因、发病的情况、治疗情况、作息安排、与孩子的沟通方式、儿童经常或喜欢做的事情、儿童的需要、儿童的脾气、性格等。
2、精心准备送教内容
“送教上门”不同于我们的课堂教学，有序时进度，有课表，有固定教学设备设施，而且送教学生残疾程度也比较严重，可以说是对我们送教的教师是一种挑战。
因此，在每次的送教内容上要缜密安排。
（1）制定学期送教计划。
根据送教前的综合评估情况，我们要求送教教师要制定出学期计划，对本学期的送教有一个系统的安排。
如：本学期的送教总目标、每次送教的内容、送教时间的划分。
这样就注意到送教的连贯性，做到内容的衔接。
既避免因随意而造成间隔时间过短，残疾孩子不能很好的消化吸收所学的现象，又免得因送教间隔时间过长，学生忘记较多或学习兴趣锐减的情况。
（2）送教前备好课。
按照学期送教计划，我们要求教师每次送教前，根据所掌握的送教对象实情，精心备课，并对可能出现的情况，做好一些预案。
然后，“送教小组”再集中进行一次“集体备课”，使每一次的送教做好胸中有数，“不打无准备之仗”。
（3）送教内容的多样性。
我们实施的是“一人一案”的施教内容和方法，对于被送教的学生，他们的需求是丰富的，我们拟定了“一对一”个性化教育方案，主要体现在四个方面：一是感统、言语、情绪、心理等康复课程；二是洗脸、刷牙、吃饭、如厕等生活课程；三是实用语文、实用数学等文化课程；四是畅游、体育、美术、娱乐等技能课程。
二、今后努力的方向
1、加强教师的思想教育。
我们送教对象大多都在农村，而且是偏远的山区，山高路远。
风里来雨里去，舟车劳顿不说，有多数家长不是智力障碍就是精神障碍，见老师来言行举止怪异，甚至还面临人身危险。
这是谁都不愿意遇到的事。
我们都宁愿在教室上课，也不愿出去送教。
我们注重加强教师的思想教育，要把“送教”当做送爱心，送温暖，更把“送教”当做善事来做，几年来的实践，很多送教教师的心灵都得到了洗礼，怨言也逐渐少了，有些教师把送教变为了自觉行为。
每到一名残障儿童家中，送教老师都耐心细致地与孩子们进行沟通，了解他们的身心发育和智能发展情况，对他们进行日常生活常识、自我服务技能等方面的指导以及运动康复训练和心理健康辅导，还指导家长如何在日常生活中对孩子进行社会适应能力等方面的训练，促进他们的社会性发展。
2、提高教师的专业化水平。
专业知识能够让教师发现哪些知识、技能必须教给孩子，而且他们能够掌握，然后确定怎么传授；与家长沟通时的表达、描述，也需要专业知识。
这样，孩子们在受教育的年限里才能获得更多。
除了理论上的学习，更重要的是实践探索和反思;除了课堂实践，还应该走出去，接受专业培训；同时还必须掌握一定的康复医疗知识，达到医教结合。
3、提升家长的认识。
作为父母都想生一个健健康康的孩子，谁都不愿意把自己的孩子和残疾挂钩。
很多家长心里十分敏感脆弱，他们不乐意接受孩子‘病了的事实，对孩子在教育环境的选择上，采取规避、躲闪的态度，潜意识中常存“让孩子一直‘随大流，差不多就行 ”的思想。
我们在工作中要“少晓之以理，多动之以情”。
不强调家长一定要直视孩子‘病了的客观事实，迂回的运用积极心理暗示，用事实说话，让家长看到：老师对孩子的关爱与帮扶；孩子的点滴变化及进步；对家长一定规避类似“摊上这样的，还能咋整？”“我天生命不好！”“你脑子不好，笨就笨吧” 等消极心理暗示对孩子造成的二度伤害，用平常心看待孩子，时时为孩子营造无压力、愉快的氛围，努力创造适合的环境让孩子可以真正健康的成长。
送教上门，是学校与家庭共同教育好重度残疾孩子的一道桥梁。
我们迈出的只是第一步。
通过送教，我们能了解到弱势群体的生活、学习状况，更能感受到这些弱势群体家庭对温暖的渴望。
送教，不仅仅是送的一种教学方式，要让这些重度孩子不在学校却能享受到学校
的教育，使他和他的家庭感到没有处在一个“被遗忘的角落”。
因此，“送教上门”工作要长久的、持之以恒的开展下去。
用行动延续爱与责任，一个都不落下，让所有残障少儿都能享受公平与优质的教育是每一个特殊教育工作者的目标与理想。
路漫漫其修远兮。
“送教上门”需要我们做的事有很多，让我们怀揣“捧着一颗心来，不带半根草去”大爱情怀，一起去探索，一起去追寻，共同为我们的送教对象也托起一片美好的明天！。