小学课题研究小学生自主学习主动发展的研究结题报告

小学课题研究《小学生“自主学习,主动发展”的研究》结题报告在教科室的指导下，“小学生自主学习，主动发展”的研究，这一课题进行了专门的研究和探索，总结两年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题概述(一)、问题的提出与界定20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想，在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。

必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。

“学生自主学习”的课堂教学是适应学生自身发展，培养学生终身学习的能力的需要。

现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。

“学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。

由此培养的学生自主学习的能力是社会飞速发变革时期拥用终身学习能力的基础。

终身学习着重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足，这是个人的学习主体性和主动性在一生中的不断发展，是学习权和发展权的实现。

终身学习意味着学习将成为一种人的自身发展的需求，学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。

1994年11月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为“终身学习是21世纪的生存概念”。

因此，“学生自主学习”课堂教学所培养独立学习能力无疑是每个学生在21世纪的必不可少的个人护照。

（二）课题的研究背景1、第八次课程改革的实施，为了促进每位学生的发展。

新课程改革的目标围绕着人的培养目标来设计和确定的。

新课程的培养目标中提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

”2、学习化社会的到来，要求学生具有获取知识的能力。

终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界。

学习化社会的形成，要求开拓人的学习资源，学习方式也必将发生变化。

学习化社会的形成，提供给学生的不仅是良好的学习环境，更重要的是培养学生获取知识的能力。

3、信息化时代要求学生具有新的学习能力。

信息技术的普及，对人的学习提出了新的挑战，如何培养小学生适应信息时代的一种学习能力，形成强烈的信息意识与高超的信息处理能力，提高小学生的信息素养成为教育的一项紧迫任务。

4、语文新课程标准给我们提出了新的要求。

语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需要的一带新人发挥重要作用。

”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”5、小学生学习心理问题困扰学生自主学习。

在小学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。

但他们在学习过程中遇到种种困惑，小学生亟须作心理辅导的心理问题，其中与学习有关的心理问题有七项，可见困扰学生最多的是学习心理问题。

培养学生在语文学科的学习中，主动学习、积极学习对他们终身学习将产生深远影响。

（三）课题实验的理论依据1、自主学习理论是适应21世纪国际教育发展的总趋势。

二十一世纪是知识经济时代，其核心就是以人为本，以人的知识和能力为本，要求人们具有独立自主并承担社会责任的道德品质，要求人们具有创新的精神状态，而近几年国际基础教育也出现的“以学生为中心”的发展趋势，具体表述为“以人为中心的教学”“自由学习”“自我指导的学习”等，它意味着提供学生参与教学过程探索未知的机会，发展学生自主学习能力是通向“以学生为中心”教育的第一步。

另外，面向世界，面向未来确立新的教育质量观，并据此确立教育的发展战略和教育目标，这是二十世纪末国际社会共同关心的焦点，日本在研究面向21世纪的教育目标时认为，21世纪教育目标，其中之一是培养自主、自律精神。

韩国在制定面向21世纪的教育目标时，也突出强调自由、自主、自律精神，面向世界、面向未来等要求，由此可见，尽管各国国情不同，教育改革可以从不同的立场、观点、方法上着眼用力，但教育目标是一致辞的，那就是要培养具有自主学习意识和能力的人，这才是教育的根本。

2、自主学习理论符合现代教育教学理论我国基础教育存在的主要弊端可以根据括为“课堂中心、教师中心、”它使师生之间的关系被扭曲成“教”与“被教”的关系，这种被动式教育模式，压抑学生学习积极性和主动性，与当今世界正在发生的新技术革命和正向我们走来的住处社会或知识经济时代是格格不入的。

教育必须适应并促进人的发展和社会发展。

因此素质教育理论就十分重视学生的主体地位，强调学生为主体，教师为主导的观点；柳斌同志明确指出教育要“面向全体学生”，让学生“全面发展”和“主动发展”可见培养学生自主学习意识和能力是素质教育的重要组成部分。

3、培养学生自主学习符合教育哲学要求教育哲学认为：“从学习过程看，受教育者是学习活动的主体，而教育者（包括教育所选择的教育内容，所采用的教学手段和方法等）则是受教育学习和认识的对象，因此是学习过程的客体”。

学生只有自主发展，才能充分体现他们的主体地位。

（四）研究现状与趋势分析1、有利的社会大环境21世纪对新型人才的需求，党和国家将培养创新精神和实践能力为核心的素质教育提到了民族存亡、国运兴衰的高度，教育部提出了“面向21世纪教育振兴行动纲领”，全国教育工作会议发出了全面推进素质教育的号召等等，所有这些，无疑会给课题研究提供良好的社会大环境和教育大环境。

2、有良好的课题研究基础国内外有关研究成果为该课题研究提供了实践和理论基础。

比如由中国科学院心理研究所组织实施的“教为主导、学为主体“自学辅导数学教学推广实验、武汉师范学院心理学教授黎世法的先学后讲，自学为主的六课型单元教学法，魏书生关于培养自学能力的探索天津市第二师范学校附属小学对主体性教育的教学策略进行的教改实验等国内成功的教改经验。

再比如，卡尔，罗杰斯的人本广义学习理论（他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法）、罗伯特，加涅的累积学习以及本杰明布卢姆的掌握学习理论等国外著名的学习理论。

3、课题组成员的结构合理，科研力量强该课题核心组成员都是学校教科研骨干，总体实力较强4、有关科研经费，学校将尽心支持（五）、课题研究的目的及意义1.传统的学习方式以传授知识为主，以教师讲授为主，以课堂学习为主，学习活动成了知识技能的生硬记忆、机械训练活动，学生成为接受灌输的对象，被剥夺了学习的自主权，主体能力及情意品质的全面发展受到严重影响。

2.“自主合作探究”是新课程标准积极倡导的一种新型的学习方式，在其教学目标中更着重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。

“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。

”这就要求教师在教学中，不仅要传授学科知识，更重要的是教给学生“会学习”的本领。

3.本课题的研究，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

二、正文（一）研究的目标1、探索培养学生自主学习意识和能力的原则，途径和方法2、教养学生自尊、自信、自理、自立的能力3、发展学生自主能力，充分挖掘学生的内潜能，使他们具有自我教育能力，从而成为学生活动中的主体和自我发展中的主体。

4、更新教师观众念，获取新知，正确认识传统教学模式，创造设计新的教学模式。

（二）研究内容1、课题的理论界定及构想研究。

2、发展学生主体性的教学策略研究创造和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习发挥学校课堂的整合功能，规范学生的学习习惯培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都来拥用成功的机会。

3、小学生的学习现状研究（学习观念，学习习惯，学习方法，学习时间，学习能力，作业负担，学习效率等）4、发展学生主体性的学习策略研究（热爱学习，掌握方法，懂得策略，养成习惯，主动学习，主动研学，勇于创新）5、各学科“学生自主学习”课堂教学实践及研究（分科研究、各科的关系研究）6、“学生自主学习模式”的构建及其评价体系研究。

（三）、研究方法课题研究的方法：资料文献法教育实验法个案研究法课堂行动研究人种学研究法课题研究的原则1、主体性原则学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要，教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

2、自主性原则教师在学科教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。

教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。

3、活动性原则学生的学习是在活动中进行的。

教师所设计自主学习活动即包括“外显”活动和外显活动的内化，这种活动必须符合儿童的身心特点和认知规律，能使儿童在自身感受中得到发展。

4、渐进性原则学生的任何一种能力的形成都是有一个过程的，不可能一蹴而就。

自主学习能力的培养和提高必然是在学习实践中，随着年龄的增长和年级的提高循序渐进的，不能急于求成，欲速则不达，在研究过程中要根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。

5、从实际出发的原则根据学生的自主学习的现状和学生的心理状态以及学习规律量力探索教学模式，提高学生的自主学习意识和能力。

（四）、实验步骤本课题的实验拟分三个阶段实施。

第一阶段准备阶段(2008年9月-2008年11月)资料方献的准备、信息收集：课题目标的构建与课题内容确定课题组人员的物色确定理论准备阶段，着重进行理论学习，组织教师学习有关理论书籍和资料，发动教师广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

第二阶段实验阶段（2008年12月-2010年5月）这一阶段主要边学习，边实施，边总结。