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3、缺少针对性、实效性。教师主观地 照本宣科，不能及时反馈信息，不能有 针对性地解决问题，影响了课堂教学质 量的提高。
4、导致课外作业负担过重。课堂 上，学生不动脑、不动手，轻轻松 松，作业压到课外，各科都是这样， 则课外作业负担就必然过重，恶性 循环，又会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能
戚继光抗倭
原因：
经过 ： 结果：
抗击侵我略的英觉雄 得对整体把握知识原结因 构好， 业绩 但太粗，郑 湾不成功能收复显台 现很多经小过：知识点。
后来我发现提纲式和填结空果：式进行
了有机的结合，会解决原上因 面各种
的不足。雅克萨之战
经过：
结果：
戚继光 抗倭
抗 击 侵 略 的 英 郑成 功收 雄复 业 台湾 绩
这就是所谓集体作业的教学方式。我 们老师之所以喜欢这种教学方式，也许 是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏 和进程吧 . (大班教学弊病)
可是，苏霍姆林斯基指出：这种方 式容易造成“表面的积极性”和“一切 顺利”的假象。在这样的方式下，那些 中等学生和思维迟钝的学生是否也有独 立思考、独立解决问题的体验，我们仍
复习课最好设计成网络知识结构
这种提纲引擎式，既呈现每课的 知识框架，又有丰满的知识内容， 又能体现了一个又一个的问题，[教 材内容具体化]这样给了学生一个直 观的知识链，便于学生阅读时由粗 到细，由点带面的整体把握教材， 也便于培养学生阅读时从总到分的 思维习惯，也便于学生掌握一个个 的问题。
在设计时，要依据课标要求梳理基础知识、 设置问题，即实现课标内容问题化，基础知 识精细化。设计的过程中，一方面教师设计 导学提纲，由学生自主填写完空白部分（或 书上画出）；另一方面设置一个个的问题， 加强学生问题意识的培养训练。教学中必须 渗透问题意识，将教材陈述性的史实转换成 问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓 励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历 史的知识序列变成史实的问题序列，提高学 生自主学习能力以及解决问题的能力。
为主、 为
辅的方法来治理水患。根据地势的高低，领
导人民挖渠排水，把洪水引入河道，最后东
流入海。从此人民获得了安定的生活。
3、称号：由于治水有功，后代称禹为“大
禹”或“
”。
我觉得这种填空式，学生便于好找，而且在
书中好勾画，但知识点琐碎，很散，不利于
学生对课文的整体把握。
接着我就用练习册上的自主学习引擎例如：
四、实施“先学后教、当堂训练” 的方法:
在整个模式中，出示目标约1分钟， 教师组织动员学生根据自学指导与 要求快速学习2分钟，学生自学学 习内容8～10分钟，师生互动10分 钟左右，课堂练习、测评不少于15 分钟。
(一)、提出课堂教学目标（约1分钟） 采用黑板或多媒体公布目标，让学生总 体知道这节课的学习任务和要求。 1、指定目标要准确，例如，这节课要 了解什么，理解什么，掌握什么，认识 什么，会运用什么知识解决那些问题等。 2、交代目标时，语速要慢，让学生理 解并能记住学习要求。
一开始我用的是“问题式”的自主学 习引擎提纲
例如： 美国内战这一课 自读课文，了解以下内容：
（1）美国南北双方在经济上的差别和矛盾是 什么？
（2）战争的导火线是什么？ （3）林肯在南北战争中的主要活动有哪些？ （4）南北战争在美国历史发展中的作用是什 么？
我发现这种方式学生看起来特别复杂，感觉得
可能都是大题，不是眉目清秀的感觉。
首先，设计目标和自学要求，；其次，进行 学法指导，结对帮扶，调动合作的力量；
设计合理的教学目标，根据教学目 标精心设计一些问题作为自主学习 引擎的阅读提纲，我一般，根据不 同的内容进行不同的设计。问题设 计时还应该充分备学生，与学生的 实际相结合，不要过于浅易，那样 会使阅读索然无味，自然提不起学 生阅读的兴趣。也不能过于深奥， 那样难倒学生也会使学生失去阅读 的兴趣。
（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练 习、布置作业），这样的课堂教学结构存在 不少问题，主要有以下几个方面： 1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以 教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课， 学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、 被动的状态，学生的学习积极性调动不起来， 主体作用得不到发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上， 重在传授知识，教师以为学生听懂了， 就万事大吉，这样，教学脱离了实践， 学生的能力、品质、行为习惯的培养就 难以达到要求。
原因： —— 经过：雅克萨之战：为了________________，_______（皇帝）
抗 击 两次命令清军大败沙俄侵略军，沙俄被迫同意通过谈判解决中两 国______的边界问题。
沙俄 结果：《尼布楚条约》：______年中俄签订，从法律上肯定了 _________以南， _________________以东，都是中国的领土。
（二）、提出自学引擎（约2分钟）
出示自主学习引擎, 这一步是很关键的，因 为学习引擎引的好，学生会思维清晰阅读课 文，很快完成任务。这实质是教师的“导”， 阅读前教师应对课本进行深入钻研，实施 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式的备 课，在模式的每个环节上教师必须明确每堂 课的“先学”学什么、怎么学；“后教”教 什么、怎样教；“当堂训练”训练什么、怎 么训练。
二、“先学后教，当堂训练”的理 念
“先学后教，当堂训练”， 简简单单的几个字，其中蕴含 的却是先进的教学理念：“教 师的责任不在教，而在于教会 每一位学生学习”
它体现了学生为主体，教师为主导的最 优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心， 一切从学生学习实际出发而制定、调整教学 策略，全过程让学生学，全过程让学生读， 全过程让学生思，全过程让学生去实践，让 学生自主学习，学会学习。这一模式的指导 思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮 课程改革理念，充分体现了教学的开放性、 过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学 生学习变被动为主动、变接受为探究，以学 习求新知，化知识为能力，更大程度的解决 了差生的问题，进而全面提高素质。
但教师的讲话不宜多，以免分散学生 自学的注意力。教师应通过行间巡视、 质疑问难、个别询问、提问、讨论等形 式进行调查，最大限度地暴露学生自学 中的疑难问题，并认真分析：是倾向性 还是个别问题，是旧知回生还是新知识 方面的问题，把主要的倾向性新问题进 行梳理、归类，为“后教”作好准备。 这实际上是教师在修改课前的教案，或 者是“第二次备课”。
课堂教学是学生学习的主要阵地。 教师要 还课堂给学生，把学习的主动
权还给学生。确保学生在课堂上有更多 的时间思考、提问和讨论，主动参与教 学活动，最大可能的进行身心合一的学 习，这是有效教学的前提。在教学中， 我经常发现，当教师提出一个问题后， 经常是老师很快的请几个学生起来回答， 这几个学生把问题解决了，这时候我似 乎就相信全班学生都会了。
但我们有理由为他们感到不安，因 为他们也许是看到大家都举了手，也跟 着举手，但实际情况又是如何，我们其 实并不清楚。你教过了，他们未必接受 了，也未必等于学过了。
在教学中，我们常常是这样，教师 边念课文边讲解，只能说明教师自己念 了课文学生没念，自己讲的是滔滔不绝， 口若悬河，也很累，可有一部分学生就 开小差，这样就是无效劳动。
让每个同学都去读课文都去写练习这种公 平参与教学模式正好能解决这一问题。
三、“先学后教，当堂训练”模 式
我觉得好的教学方法比知识本 身更重要，因为教学方法得法， 才能让学生大面积的学生接受知 识。所以，好教学方法是知识传 授的前提，是有效教学的保障， 只有进行有效教学，才能教学有
郊区提倡了洋思中学的“先学后教， 当堂训练”教学模式。“先学”，教师 准确地、明确地提出课堂教学的目标， 还要出示自主学习引擎，指导学生自学， 使学生明确自学的方法、目标、要求， 让学生很快地通过引桥，上了自学的快 车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、 促进学生高效地完成好自学任务，可及 时表扬速度快、效果好，特别是能创造 性地学习的学生；可给“走错”或“迷 路”的学生说几句悄悄话，给他们“指
（3）明确教的要求。不能就题讲题，只找出答案 真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用 是可能出现的毛病，以免学生走弯路。
“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟 左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把 刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应 用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”， 不搞死记硬背；训练的形式像考试那样让学生独 立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得 抄袭。这样的课堂作业，减轻学生课外过重负担 必不可少的。决了差生抄袭作业的问题，它能够 检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便 于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预 习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步
适应素质教育的要求，不能高效地 将课程目标落实到位，必须改革。
改革是一个沉重的话题，也是永恒 的主题。我们沿用了两千多年的 “先教后学”的祖宗之法到底怎样 改？于是，我们教师在教学改革中 不断的摸索和探索，终于有一个不 争的事实----洋思中学的教学改革成 功了。“先学后教，当堂训练”先 进的教学模式，无疑给我们带来了 前进的方向。
或效果不大吧。学习是学生自己的事，无 论教师讲得多么好，学生不学习，也是白 讲，不如不要让其闲着，给学生时间，让 他们自己学习。在实践中，我越来越觉得 “教过≠学过”，这是我们当今的教师必 须思考和高度重视的问题，今天远远不能 只看教师讲的怎样，而更关注的是全班学 生怎样学，学了多少，这才是有效教学的 生命。我觉得 “先学后教，当堂训练”
今天我们有幸相聚在 这里，分享教学的智慧和 经验，交流工作的困惑和 成就，共话历史教学的方 向，研讨提高质量的方法。
在历史教学中如何进行 有效的“先学后教”
-------实践与思考
史红花
必要性 理念 模式 方法
一、对传统”先教后学”的课堂教 学结构的分析(先学后教必要性)