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下雪天生的宝宝小名大全
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瑞儿：象征吉祥快要到来。
意为吉祥，好预兆。
阿遂：阿表示亲昵的意味;遂表示实现、顺利、通达。
融融：融表示永久、昌盛、和煦。
奕奕：有精神、活泼。
铮铮：希望宝宝坚强、有正气。
淘淘：适合调皮、机灵的宝宝。
多多：希望自己的孩子能够多才多艺，多寿多福。
知知：知表示学识、知识、知名。
冠冠：冠表示首位、冠军、冠首。
阿升：阿表示亲昵的意味;升表示向上、升起、升格。
下雪天出生的女孩小名雪雪：出生在下雪天的意思。
灵灵：灵动、活泼。
敏敏：聪敏、敏捷、机灵。
明明：生活充满光明、聪明。
暖暖：父母的贴心棉袄、生活安稳美好。
欣欣：意为快乐、生机旺盛。
清雅伶俐，多才巧智。
栖栖：意为居住、停留。
多才贤能，清雅荣贵。
茉莉：意为茉莉花的一种香。
萌萌：意为萌芽、美好、愿望开始。
铛铛：铃铛一样欢快的声音。
然然：幸福吉祥的乳名，代表宝宝能够像幸福安然一辈子。
乐乐：一生都是快快乐乐的。
起小名禁忌1、起名忌用文艺作品中典型人的名字文艺作品中典型人的名字有的不适宜用于起名，如孟姜女、孙悟空等名字。
2、起名忌粗俗主要是指起名的用词俗气等。
如石头、狗仔、毛小等。
经典有趣的小故事简短10篇
【导语】给孩⼦说故事是启发想象⼒和创造⼒的良好⽅式。
下⾯是分享的经典有趣的⼩故事简短10篇。
欢迎阅读参考！1.经典有趣的⼩故事简短 ⼩兔、⼩松⿏和⼩刺猬都长⼤了，该上学拉。
兔妈妈、松⿏妈妈和刺猬妈妈给⾃⼰的孩⼦准备了新书包，送他们去上学。
开学第⼀天，⼤象⽼师问⼩松⿏：“⼩兔有⼏瓣嘴？”⼩松⿏回答：“有三拌嘴。
”“对！” ⼤象⽼师问⼩刺猬：松⿏的尾巴是什么样的？”⼩刺猬回答：“⼤⼤的，蓬松的。
”“对！” ⼤象⽼师问⼩兔：“刺猬的背上有多少根刺⼉！”⼩兔回答：“有许多许多的刺⼉。
”⼤象⽼师说：“很好。
” 开学第⼆天，⼤象⽼师给孩⼦们讲“龟兔赛跑”的故事，孩⼦们听得津津有味。
⼩兔举⼿站起来说：“⽼师，我赛跑的时候，⼀定不打瞌睡。
”⼤象⽼师点点头、说：“你要做⼀个不骄傲的兔⼦，很好！” 开学第三天，⼤象⽼师在⿊板上画苹果，⼀边画两个苹果，另⼀变边画三个苹果、问：“⼩松⿏，两个苹果加三个苹果，⼀共是⼏个苹果？” ⼤象⽼师在⿊板上画苹果的时候，⼩松⿏在看窗外，树上有四只⼩鸟啾啾地脚叫。
听到⼤象⽼师叫他，便慌慌张张地站起来，回答道：“⼀共有四只⼩鸟。
”⼤象⽼师说：“⼩松⿏没有答对，以后要注意听课。
”⼩松⿏羞答答地坐下。
⼩刺猬举⼿站起来，说：“⼀共有五个苹果。
”⼤象⽼师说：“对！”⼩刺猬真⾼兴。
⼩松⿏想：“下回我要好好听课。
”2.经典有趣的⼩故事简短 在⼀个美丽的森林内的⼀棵树上，住了⼀对⽼⿏母⼦。
⽼⿏弟弟很热⼼，常常帮助别的⼩动物，⽽⽼⿏妈妈⾮常勤奋，但它体弱多病。
有⼀天，⽼⿏弟弟出外觅⾷，看到了⼀只受伤的⼩鸟，虚弱地靠着⼀棵树旁休息，⽼⿏弟弟想：“如果我不帮助她，她⼀定会死的，我还是带她到我家养伤吧!”然后，⽼⿏弟弟便⾛到那只⼩鸟的旁边，把树叶叠成⼀辆⼩车，推着⼩鸟回家，⼩鸟姊姊醒来后，便衷⼼地谢谢他。
过了⼀个星期后⽼⿏弟弟到海边散步，突然它听到有动物叫救命，⽼⿏弟弟便急忙找出声⾳的来源，原来有⼀只乌龟被鱼困着了。
简短励志小故事精选五篇
【导语】⼀个励志的⼩故事，或许就能给我们带来很好的启迪，让我们受益匪浅，遇到挫折就放弃就是彻底失败，这样永远不会成功，⽣活就是需要不断的激励来让⾃⼰前⾏。
要获取真正的成功，每个⼈都必须经历艰⾟。
失意时多看看别⼈的故事，或许你会有所启发。
下⾯是®⽆忧考⽹分享的简短励志⼩故事精选五篇。
欢迎阅读参考！1.简短励志⼩故事精选 东汉时期，有⼀位知名的经学家和天⽂学家，名叫贾逵，⼗五岁时就成了名闻乡⾥的⼩先⽣，向他求教的⼈络绎不绝。
贾逵从⼩就聪颖过⼈。
他⽗亲早逝，母亲既要操持家务，⼜要为别⼈缝补浆洗来维持⼀家的⽣活，没有时间照料他。
幸运的是，贾逵有⼀个贤惠的姐姐，经常给他讲古⼈勤奋好学的故事。
那时贾逵才四岁，他总是安安静静、津津有味地听姐姐讲故事，听完⼀个故事，⼜缠着姐姐再讲⼀个。
可是，姐姐哪有那么多的故事给他讲呢? 有⼀天，姐姐正带着贾逵玩耍，忽然听到对⾯学堂⾥的⽼先⽣正在给学⽣们讲课，正好讲的是上次没给弟弟讲完的那个故事。
姐姐灵机⼀动，带着贾逵悄悄来到学堂旁边，听⽼先⽣讲故事。
学堂外边有道篱笆墙，贾逵个⼦⼩，姐姐就抱着他，站在篱笆墙外听。
以后，每到上课时间，姐姐就抱着贾逵站在篱笆墙外，悄悄地听⽼先⽣讲课。
慢慢地，贾逵长⼤了，姐姐抱不动他了，他就拿着板凳站在上⾯听，不管刮风下⾬，从不间断。
夏天，烈⽇炎炎，他顶着酷暑听讲，热得汗⽔直流;冬天，⼤雪纷飞，他冒着严寒学习，冻得⼿脚⿇⽊。
姐姐⼼疼他，⼏次要拉他回家休息⼀下，他却说什么也不肯，坚持把课听完才肯罢休。
就这样，通过⼏年坚持不懈地听课学习，贾逵到⼗多岁的时候，已经学到了很多的知识，加上他平时刻苦阅读，⼴泛涉猎许多名篇名著，⽐如《左传》、《四书》、《五经》等，已经达到了能够熟练背诵的程度。
2.简短励志⼩故事精选 晋代时，车胤从⼩好学不倦，但因家境贫困，⽗亲⽆法为他提供良好的学习环境。
为了维持温饱，没有多余的钱买灯油供他晚上读书。
为此，他只能利⽤⽩天这个时间背诵诗⽂。
小故事睡前故事（精选10篇）
【导语】睡前故事不仅可以增强孩⼦们的睡欲，还可以教育孩⼦。
天真烂漫是孩⼦的天性，丰富想象是孩⼦的特性，每个孩⼦都有着⾃⼰的童话世界。
在睡前，给⼉童讲⼩故事可以营造温馨的⼼理环境，帮助孩⼦把情绪调节到准备⼊睡的状态。
我们应该怎样为孩⼦选择睡前故事呢？下⾯是整理分享的⼩故事睡前故事，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！1.⼩故事睡前故事：爱吹⽜的狐狸 在⼀⽚美丽的森林⾥，住着许多⼩动物，还有⼀直狐狸，这只狐狸特别爱吹⽜。
这天，这只狐狸⼜开始吹⽜了。
它得意地说：“我能⼀拳打死⼤⽼虎。
”⼩动物们都不信它。
有只⼩松⿏对狐狸说：“有本事就把⼤⽼虎的⼫体带回来。
”狐狸还吹⽜说：“能啊，你们看好了。
” 这时，⼀直⼤⽼虎出来觅⾷，正好来到这⾥。
⼩动物们⼀哄⽽散，都藏了起来，只剩狐狸⼀个⼈了。
狐狸也想跑⾛，但⼜想：我这样跑了，刚才吹的⽜不就成了笑话。
这下狐狸为难了，想：当初真不应该吹⽜的，这下⼦该怎么办才好呢?⽼虎⼀步⼀步向狐狸靠近，狐狸越来越害怕，吓得浑⾝发抖，对⽼虎说：“你你……你别过来，不然我就⼀拳打死你。
”突然，⽼虎跳起来，⼀⼝把狐狸吃掉了。
从那以后，森林⾥的动物们知道了：不能做⼀个爱吹⽜的⼈，吹⽜没有好下场。
2.⼩故事睡前故事：漂亮的孔雀 孔雀是森林⾥最美丽的动物，它的⽻⽑绚丽多彩，犹如⼀把撑开的扇⼦，漂亮极了。
这⼀天，⼩猪在河边玩耍，不⼩⼼溅了泥到孔雀的⾝上，⼩猪连忙说：“真对不起!我不是故意的。
” 孔雀⽣⽓的说：“你这只脏⼩猪，弄脏了我的花⾐裳，你快给我赔!” ⼩猪说：“我已经和你道歉了，再说，你的⾐裳脏了，只要洗⼀洗不就⾏了吗?” 孔雀不依不饶，⼤声说：“不⾏不⾏，就要你赔!” ⼩猪说：“你根本⼀点也不漂亮，你有着最丑陋的⼼。
” 渐渐地，森林⾥的⼩动物们都不愿意和它玩⼉了。
3.⼩故事睡前故事：骄傲的⼤⽩鹅 有⼀条清悠悠的⼩河，河边住着⼀只⼤⽩鹅、⼀只⼩鸭和⼀只⼩鸡。
⼤⽩鹅很爱打扮，它有着洁⽩的⽻⽑。
三分钟睡前小故事（10篇）
【导语】睡前故事不仅可以增强孩⼦们的睡欲，还可以教育孩⼦。
天真烂漫是孩⼦的天性，丰富想象是孩⼦的特性，每个孩⼦都有着⾃⼰的童话世界。
在睡前，给⼉童讲⼩故事可以营造温馨的⼼理环境，帮助孩⼦把情绪调节到准备⼊睡的状态。
我们应该怎样为孩⼦选择睡前故事呢？下⾯是整理分享的三分钟睡前⼩故事，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！1.三分钟睡前⼩故事：可爱的⼩蚂蚁 我家有⼀个蚂蚁洞，⾥⾯住着许许多多的蚂蚁。
蚂蚁长得可有意思了，头和* 股⼤⼤的，腰却很细，两边各伸出三条腿，头上都有⼀对“⼤夹⼦”，那是它们的嘴，也是防⾝的武器。
另外，还有⼀对触⾓，它们对伙伴很热情，见⾯时，碰碰触⾓算是打招呼。
有⼀次，我捉到了五只蚂蚱就把它们弄死，再把它们切成⼀块⼀块的，然后把它们放在蚂蚁洞的旁边。
不⼀会⼉，我看见⼀只⼩蚂蚁悄悄地从洞⾥爬出来，它发现了这五只蚂蚱，就在蚂蚱的旁边⾛⽼⾛去，好象在想办法。
突然，它停住脚步，好象想到了⼀个办法。
它飞快地跑进洞去，对其它的蚂蚁说：“伙伴们，我发现家门⼝有蚂蚱⾁，⼤家快⾏动吧！”蚂蚁⼤王就派了⼗只⼤蚂蚁和⼀群⼩蚂蚁出发了，它们来到蚂蚱旁边，⼤蚂蚁⼀声令下，蚂蚁们有的抬，有的拉，它们使劲地把蚂蚱⼩⼼翼翼地抬进洞⾥去。
不久，洞⼝静悄悄的，⼀只蚂蚁都没有。
我想：蚂蚁们可能正津津有味地吃着蚂蚱⾁吧。
你们看蚂蚁多么团结啊！2.三分钟睡前⼩故事：荷花与腊梅 ⼩东的爷爷、奶奶喜欢在院⼦⾥种植花草树⽊。
因此，阳台上可热闹了，有玫瑰、菊花、⽔仙、杜鹃等，⼀年四季如春。
真是个⼈间仙境。
院⼦⾥，有⼀个⼈⼯⼩⽔池，⾥⾯种着⼀朵荷花，在⼩⽔池旁，种了⼀棵腊梅。
它挺⽴在⽔池右边的空地上，默默地⽣长着。
邻居们每次参观⼩花园时，都从腊梅前⾛过。
可是，谁也没看过⼀眼腊梅，都被其它的花草吸引住视线。
腊梅伤⼼极了。
认为⾃⼰⼀⽆是处，⼗分没⽤。
有⼀年夏天，荷花开花了，散发出淡淡的⾹⽓，引来邻居们⼀声⼜⼀声的赞叹。
每天都有不少的围观者前来观看，⼀位可爱的⼥孩⼦指着荷花说：“奶奶，奶奶，好漂亮的荷花啊！”⼀位风烛残年的⽼爷爷也不停地点头赞赏着：“太美了，这是我⼀⽣中看到最漂亮的荷花了！”荷花听到⼈们的赞美声，骄傲地对腊梅说：“⼈⼈都说我长得美，你这棵丑腊梅离我远点，免得在这丢⼈现眼的。
现实小游戏
十、七，八，九
两粒骰子，一个骰盒，两人以上可玩，轮流摇骰，每人摇一次则立即开骰，如果尾数是7的则加酒，尾数是8的则喝一半，尾数是9的则要喝全杯，其他数目则过。轮流一人摇一次，可能你只能加酒却不会受罚喝酒，但也有可能你每次都要一个劲地喝酒，那就要看你的运气了。
二、国王游戏
先是每个人分张数字，然后，抽出一人做国王，国王可以命令任何做事情。比如，1号和3号接吻。有时，是两个男的吻哈。接龙，第一个人说你好的好啊，第二个人说，你好的好啊，好漂亮的亮的亮阿，第三个人说你好的好啊，好漂亮的亮的亮啊，亮晶晶的晶啊。
三、偷天陷阱
十二、真心话
规则和大冒险几乎相同，不同的是庄家指定的不是节目，而是要被选中的人回答一个问题。顾名思义，答案必须是真实的。当然，问题越刁钻越隐秘越有趣，但是要注意莫要侵犯人家隐私哟。
十三、大瞎话
由一人蒙上眼睛扮"瞎子"，坐在"瞎子"左侧的人开始不断的指在座的每一个人。当他指向其中的人和一个人，就问"瞎子"，"这个行不行？"。"瞎子"如果说不行，就继续指下一个人。知道"瞎子"同意的时候，被指的那个人就是被游戏选中的人。"瞎子"摘下眼罩，根据每个人的表情来猜测谁被选中了，而参与的人不能告诉瞎子。当然，被选中的也可能是"瞎子"自己。瞎子要出一个题目或者说指定一个节目，要被选定的人去完成。和大冒险一样，节目越荒唐越刺激越好。下一轮，由上一轮被选定人来做瞎子。
台上置三张椅子，邀请四个人上来，放DISCO音乐，四个人伴着音乐围着椅子转，当音乐骤停时抢坐椅子，未坐到者淘汰；减一椅子，三个人续前动作，当音乐骤停时抢坐两张椅子，未坐到者淘汰；最后两人抢坐一张椅子，坐到者为胜。
用小造句
用小造句1、篱笆墙上爬满了葡萄藤。
幼小的嫩嫩的叶芽从枝丫上蹦了出来，处于摄影的爱好，逆光观看幼小的叶芽，鹅黄色，茸茸的，很有生气，那叫生命。
2、小树下有一株小小的蒲公英。
它细细的茎，似乎风一吹，它就会倒下。
茎上支撑着几朵黄色的小花和一朵白绒球似的蒲公英。
就这么一瞬间，我被它吸引了。
以后每当走过，我总会忍不住停下匆匆的脚步。
3、另一个较小的女孩子的性格是非常柔和的，非常温顺，但总被人欺负，较大的女孩子总是出面帮助她，‘消灭敌人’。
她总是非常害羞的，在上课的时候，都不举手发言，但在另一个女孩的面前她是那么的开朗。
4、娇小的黄色花瓣，几朵十几朵地拥簇在一起，挂在树梢上轻轻摇曳，散发着典雅的幽香。
那香味很淡很淡，但却芳香扑鼻；那花朵很小很小，但却光彩耀人。
5、我家有一棵圣诞树枝繁叶茂，深绿色的叶子上挂着许多小小的装饰品。
有圣诞老人小玲铛小圆球和精致的礼品盒等等。
圣诞树上还挂着许多五颜六色的彩灯。
当它接通电源时就像许多彩色的星星在眨眼睛。
6、梦想，就像一粒种子，散播在“心灵”的土壤里，尽管它很小，却可以开花结果，假如没有梦想，就像生活在荒凉的大漠，冷冷清清，没有活力。
7、宝宝很喜欢从高处往下跳，它很小的时候，我就经常把它抱到高一点的地方，让它跳下来，刚开始，它不敢跳，经过几次训练后，它就敢跳了，现在已经能从1米多高的地方很轻松的跳下来了。
8、我很喜欢小白兔，在我很小的时候，妈妈就经常在我耳边轻轻地唱着一首儿歌：“小白兔，白又白，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。
”从那时起，我就很想见到一只可爱的小白兔。
9、同学们的幸福观是单纯的：父母的一个微笑，老师的一句夸奖，朋友一个羡慕的眼神，都足以让他们高兴一天；攻破一道难题，解决了朋友之间的矛盾，一次小小的活动，都成了千金难买的幸福。
10、渐渐地，竹笋长大了变成了苍劲挺拔的竹子。
竹子一节一节的，仿佛是一根根藕连接起来的。
竹子的叶子小小的宛如小雨滴，绿绿的又像一片片晶营剔透的绿色翡翠片。
释“赤也为之小孰能为之大”
释“赤也为之小，孰能为之大”“赤也为之小，孰能为之大”一句出《论语·先进》中的“侍坐”章。
此句中“小”、“大”及本篇“愿为小相焉”的“小相”如何解释？中职《语文》（基础模块上）：“愿为小相焉：愿意在那时做一个小小的司仪。
相，在诸侯会盟、朝见天子或祭祀时主持赞礼者。
小，是自谦的说法。
其实地位并不低。
”《现代汉语词典》：“小：⑧谦辞，称自己或与自己有关的人或事物：～弟︱～女︱～店。
”说“小相”的“小”是自谦的说法，则“小相”和“小弟”之类一样，并非真的“小”，“小相”就是“相”，“小弟”就是“弟”，因此“小相”也就不是专称。
“小相”不是专称，则“大相”也不是专称。
这样“小相”译为“小小的司仪”，“大相”也就可译为“大大的司仪”或“了不起的司仪”，但其实“小相”、“大相”都是“相”，并无区别，实为一职。
本书后面又注释曰：“赤也为之小，孰能为之大：公西华只能替诸侯做小相，那么，谁又能给诸侯做大相呢？意思是公西华参与的也是管理国家的大事。
”“公西华只能替诸侯做小相，那么，谁又能给诸侯做大相呢”，这话的意思是“公西华能做大相”，它的意思怎能是“公西华参与的也是管理国家的大事”呢？要说，也得说是“公西华也能参与管理国家的大事”呀。
抛开这一点不说，就算这句话的意思真的是“公西华参与的也是管理国家的大事”，那么所谓“管理国家的大事”就是指的“为小相”，也就是说，在孔子看来，“为小相”也是管理国家的大事。
这样理解倒是可以的，因为孔子之言“赤也为之小，孰能为之大”，正是为了进一步解释自己为什么说“唯赤则非邦也与”，亦即自己为什么说公西华说的也是治国之大事。
可是，“为小相”是管理国家的大事，“为大相”自然就更是管理国家的大事了，都是管理国家的大事，孔子为什么还要加上一句“孰能为之大”呢？既然加上了这一句，不就意味着“为之小”、“为之大”是有区别的吗？不就意味着“小相”、“大相”是有区别的吗？可是这句译文中的所谓“小相”其实就是“愿为小相焉”中的“小相”，因此根据前面的注释，这句中的“大相”就是“大大的相”、“了不起的相”。
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小语阅读课中，让信息资源辅助学生“潜心会本文”◇福建省福州市群众路小学林文锋摘要：针对课改以来，信息技术背景下的阅读教学出现的弃置文本、阅读缺席的误区，根据新出台的《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求，提出解决的策略，即优化信息化资源，让其扮演好四种角色：成为激发阅读兴趣的“涂在书本上的蜜”——从煽动气氛，到激发阅读期待；催生阅读想象的“门窗”——从还原形象，到催生阅读想象；体验文本情感的“梁与津”——从演示景象，到渲染文本情感；唤醒个人感悟的“点睛笔”——从理解文本，到唤醒个人感悟。
引导学生在阅读课中“潜心会本文”，获得文本的宝藏。
关键词：信息资源、阅读课、潜心会本文正文：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。
”无疑，现代教育技术让教学变得真实、真切，也为提高阅读教学的实效提供了可能。
但纵观当下一些信息技术背景下的阅读课，影片一播，图片一亮，台下学生“哇”声一片。
阅读课多了热闹，却少了宁静与潜心；多了交流，却少了阅读的书卷味。
课标在阅读教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这意味着阅读课应花时间引导学生静下心来阅读，走进文本的世界。
早在上个世纪，叶圣陶就曾提出：“语文教学中的一大任务是要让学生‘潜心会本文’”。
他强调，文章的语言文字是理解内容和思想感情的“唯一”桥梁和渡口。
“潜心”是用心专而深；“会”是理解、领悟。
“潜心会本文”的意思就是要让学生静心阅读，全身心沉浸在文本中。
因此，运用于阅读课中的信息资源理应成为学生与文本间的“桥梁”与“渡口”。
我认为“潜心会本文”应包含以下几个境界：一是学生在阅读兴趣的驱使下，与文本语言相会，进而心力专一地进入阅读；二是学生由文本语言引发阅读想象，“看见”文本所描绘的事物或景象；三是学生完全“浸入”文本所营造的情境，心有所感；四是学生能够主动调动自己的生活经验进行文本的再创造，获取属于自己的文本意义与价值。
这四种境界如同渐次打开的门，学生由此进入文本的纵深地带。
在这个过程中，我认为信息化资源应该扮演好四种角色——成为激发阅读兴趣的“涂在书本上的蜜”；催生阅读想象的“门窗”；体验文本情感的“梁与津”；唤醒个人感悟的“点睛笔”。
一、“涂在书页上的蜜”——从煽动气氛，到激发阅读期待教师要善于将教学目标和任务变成学生的需要。
但如目前的公开教学中，许多年轻教师过度地关注气氛的渲染，把炒热气氛作为信息资源运用的唯一目的。
这样做，学生或许对写作对象产生起浓厚兴趣，但却对文本本身感到索然寡味，信息资源成为了梗在文本与孩子之间的“第三者”。
据说，犹太人曾将蜂蜜涂在书页上，让婴孩品尝书本的甜蜜，让他们从小就爱上书籍。
于是我想，信息资源也应当成为涂在书本上的蜜——将兴趣直指文本，让孩子迫不及待地亲近阅读。
在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中，我执教《威尼斯的小艇》（人教版五下），在导入时，我播放了的半分钟水城的录像，紧接着引出了一个问题——“马克吐温游历威尼斯城，见到过那么多的事物，但文章为什么只选小艇来写？”这个问题顿时在刚刚欣赏过威尼斯那令人目不暇接的景物后的学生心中产生了共鸣，接着告诉他们“答案在课文中找”。
瞬间就将他们的兴趣从课件的直观画面切换至文本教学中的关注点，让学生自然进入了一种迫切想从阅读中找出答案的状态。
由于文章抓住小艇各方面的特色分段描述，可以说每个段落的意思都是一个方面的答案。
学生围绕问题，展开自主阅读，有效地收集信息，既很快梳理了文章的脉络，又领悟到文章鲜明的写作特点。
信息资源其实也是一把双刃剑，过度使用可能使文本韵味和文章情境大打折扣，但如果运用恰当则可以起到简化教学、画龙点睛的作用。
在《只有一个地球》（人教版六上）的教学中，我设计了这样的导入环节：我从两个小时的1969年美国阿波罗11号飞船登陆月球的纪录片中，截取了半分钟从月球上拍摄到地球升起的视频在课堂播放，紧接着告诉学生三个巧合——就在阿波罗登月那一年，第一届“世界地球日”诞生了；这一届地球日主题恰恰就是“ONLY ONE EARTH”（只有一个地球）；更巧的是，几十年过去了，一位作家也把他的文章取名为《只有一个地球》！就这样，在信息技术的推波助澜下，这三个“巧合事件”吊足了学生阅读的胃口。
接着我让学生阅读课文去寻找巧合背后的原因，于是，整个阅读过程鸦雀无声，学生的思绪已浸入文本。
二、“推开一扇窗”——从还原形象，到催生阅读想象阅读兴趣打开了学生“潜心会本文”的大门，而阅读想象，则可让学生进一步走进文本，感受表达的精妙。
人们往往有这样的经验：许多不曾到过的景点给自己美丽的遐想与向往，可等真看到实景，原先留存于想象中的诗意、美感却一落千丈。
教材优美的文字虽然是一种表意符号，可当你吟咏、背念时，它是一首诗、一幅画，能在瞬间逼近你的心、击中你的肋，这就是阅读的魅力。
可当信息资源迫不及待、明白无误地把它呈现于你眼前时，原先的美景、美意、美韵全不在了，因此，教师还是不要刻意而好心地去剥夺学生在文本中感受诗意、韵味的权利吧！叶老说：“文学作品往往说出来的只是一部分，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。
”“好比推开一扇窗，放眼望出去可以看见许多新鲜的事物。
”因此我们也要让信息资源成为一扇阅读想象的门窗，让学生从中获取更多的体验，领略更美的“风景”。
阅读课《触摸春天》（人教版四下），内容简简单单，情节平平淡淡，文章内容用一句话就可以概括：“一个盲童抓住一只蝴蝶，又放飞了它。
”但在内容理解上，此文语言十分感性，充满了主观感受。
为了让四年级下学期年仅十岁的孩子，走进安静的内心世界，去感受安静虽然双目失明，但一样充满光明，一样丰富多彩的心灵，我设计了一个问题：在安静人生中的八个春天里，她还可能触摸过什么？但试教中发现，学生的想象笼统空泛且落入窠臼——触摸到春天、触摸到大自然、触摸到动物和植物……学生的想象力缺乏一个突破的窗口。
其时恰逢春游，我拍摄了许多的春景照片，在课堂上配乐一一展现，画面最后化作了一个从文中提取的句子填空：“在她的手指间，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
”在课件营造的情境中，学生往日的记忆被唤醒，想象冲破了牢笼，表达也令人动容：“桃花在她的手指间微笑”；“月季在她的手指间绽放”；“小溪在她的手指间流淌”；“树叶在她的手指间舒展，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”……我们知道联系生活实际是阅读想象的重要方式，但如果没有学生思维情感的积极参与和主体投入，产生的想象就无法丰富而灵动。
在这里，信息资源创设出与文本相匹配的情境，为阅读想象搭建起“脚手架”，唤醒学生平日的体验，并在一幅幅亲切可感的画面中走进了安静充满灵性的心。
三、“入境始与亲”——从演示景象，到渲染文本情感叶老十分重视潜心会文中的情感体验，他认为阅读者是通过文字这道桥梁与作者会面的，“不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。
”而“潜心会本文”的第三个境界，就是入作者胸中之境，亲作者心中之情。
这就要求我们的信息资源不能满足于再现景象，而要渲染文本的情感，力求能唤起学生的情感经历和情绪记忆，调动起生活感受，引导其自主体验文本的意味与旨趣，触摸文字背后的境与情。
《梅花魂》（人教版五上）是一篇精读课文。
作者陈慧瑛由故乡厦门的梅花开放，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
外祖父是那么地喜爱象征着祖国的梅花，所以在他眼里，梅花的一切都与美有关联。
梅花的诗句、墨梅图、梅花的手绢，以及由梅花引出的一段对话等等，整篇文章，字字句句紧紧地缘此成文，处处流泻着对祖国的深情。
文中有个片段——在小慧瑛归国前，外祖父将心爱的绣着梅花的手绢赠给她，文中写道：“泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
”雪白的布、血色的花，这样纯净而鲜明的色彩里蕴含着的情感内涵，又远非一个“美”字可以概括。
如何让学生透过美景走进文本的情感深处？我投影出这个句子，并将“血色的梅花”变红。
我问：为什么莺儿在和外公的最后一面中，将手中“红色”的梅花，看作了“血色”？在孩子们陷入沉思时，我播放音乐，引读陈慧瑛和外祖父最后一面的情景：“回国的那一天正是元旦……我觉得外祖父一直子衰老了许多。
”一边读，一边像电影的蒙太奇一样演示墨梅图、梅花手绢、梅花诗句，以及外公赠墨梅图的插画和的画面，学生随着画面回顾着外祖父与梅花的一幕幕，读完之后，学生发现，课件最后定格在了一幅血红色的梅花图上，下面配的文字依然是“血色的梅花”。
音乐的渲染，画面的回放，激荡着孩子们的情感，此时此刻，血色的梅花与外祖父的形象重叠在了一起，同样的问题对于学生却有着更加丰富的感受——学生说：“血色”这个词让我想到外祖父永远无法回到祖国时的心痛，莺儿此时好像看到他的心在流血。
学生还说：我记得有首歌叫《血染的风采》，战士们用生命染红了国旗，而这梅花仿佛是外公用一生的心愿染红的。
还有学生说：血是有温度的，而手绢寄托了外公那颗爱国的心，也是滚烫的……学生说得很动情，多媒体教室里鸦雀无声，就连听课老师也被深深打动。
通过复现式的蒙太奇，信息资源营造出一种情景交融的意境，画面的力量胜过千言万语。
学生从字里行间体验到了外公和莺儿的强烈情感，并深刻体会到托物言志这种写法的表达效果——谁说外祖父送给小慧瑛的仅仅是一块花手绢？四、“用教材教”——从理解文本，到唤醒个人感悟叶老曾说：教师要“用教材教”而不是单纯的“教教材”。
从“教教材”到“用教材教”是一种教学观念的提升。
从宏观而言，“用教材教”意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人的精神成长；从微观来说，则意味着引领学生与教材对话，即引导学生入境之后的“出境”——读出自己，读出智慧，它是“潜心会本文”的最高境界。
那么在这一阶段，信息资源的运用就必须有效调动起学生的知识储备和生活经验，从被动的接受、粗糙的感觉到主动的考察、认真的分析、深入地与文本对话。
根据接受美学理论，在阅读过程中，可选择多个层次的“视点”，如：叙述者视点、情节视点、读者视点等。
如果说教学开始多是以“情节视点”或“叙述者视点”引起学生深入阅读的话，那么在“出境”的环节，引导学生将视点转换为“读者视点”。
《秋天的怀念》（语文Ｓ版六上，长春版六上）写的是作家史铁生回忆起母亲抱病对自己照顾，并燃起他生活激情的故事。
文章写“秋天的怀念”，实际上是写对母亲的怀念，是写自己没有机会对母亲表达出的感恩之情。
“联系实际谈体会”的教学环节，常因结课前的匆忙，缺乏巧妙过渡，“视点”的转换显得生硬简单生硬，而让学生猝不及防，导致思路散乱、情感断裂，气血不畅，于是课堂上口号、标签满天飞——充斥着“要孝顺父母，要听话，要用优异成绩报答父母”等套话，干瘪而空洞。