幼儿园教育活动的组织形式教学内容
幼儿园教学活动的组织形式
幼儿园教学活动的组织形式幼儿园教学活动的组织形式有多种。
根据教育学原理和幼儿发展规律，幼儿园通过各种形式的教学活动，能够促进幼儿全面发展，培养他们的认知、情感、社交和操作技能。
以下是几种常见的幼儿园教学活动组织形式：1.教师指导型：教师在教学活动中起到主导和引导的作用。
他们根据幼儿的年龄和发展程度，设置具体的活动内容和目标，然后向幼儿传授知识和技能。
在这种组织形式下，教师通常会使用板书、幻灯片、教具等教学工具，通过示范、解释和指导，引导幼儿主动参与学习。
2.自由活动型：幼儿园为幼儿提供自由选择的学习环境和材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求，自主选择和开展活动。
在自由活动中，幼儿可以选择玩具、游戏、绘画、手工等活动，教师则在一旁观察和引导幼儿的发展。
这种组织形式的优点是能够激发幼儿的内在动机，培养他们的创造力和自主学习能力。
3.合作学习型：幼儿在教师的指导下，分成小组进行学习和活动。
通过小组合作，幼儿可以相互交流和合作，互相学习和帮助，培养社交能力和集体观念。
在合作学习中，教师可以通过组织小组讨论、合作游戏等形式，激发幼儿的积极性和参与度，促进他们的综合发展。
4.室外活动型：幼儿园充分利用室外环境和设施，组织各种户外活动。
通过户外活动，幼儿可以接触大自然，锻炼身体，培养观察力和实践能力。
在户外活动中，教师可以设计游戏、拓展训练、散步等活动，引导幼儿进行探索、体验和感悟。
5.主题活动型：幼儿园根据季节、节日或某一主题，开展相关的教学活动。
通过主题活动，幼儿可以全面了解和体验相关内容，加深对知识的理解和记忆。
在主题活动中，教师可以组织幼儿参观、实地考察、剧场表演等活动，让幼儿在实践中学习。
以上是几种常见的幼儿园教学活动组织形式，每种形式都有其特点和适用范围。
幼儿园在组织活动时，应根据幼儿的特点和需求，选择合适的组织形式，以促进幼儿全面发展。
同时，教师在组织活动时，还需要注意活动的目标和方法，灵活运用不同的组织形式，满足幼儿的各种学习需求，营造积极、丰富、互动的教学环境。
幼儿园健康教育活动的组织形式
幼儿园健康教育活动的组织形式引言幼儿园是幼儿成长的重要阶段，健康教育活动在幼儿园中起着至关重要的作用。
通过组织形式多样的健康教育活动，可以让幼儿了解健康知识，培养良好的生活习惯和健康意识，促进身心健康的发展。
本文将探讨幼儿园健康教育活动的组织形式，并提供实施的具体方法和建议。
1. 游戏与互动幼儿园健康教育活动可以采用游戏与互动的形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习健康知识。
以下是一些例子：•健康知识大挑战：设置健康知识的问题，让幼儿通过竞赛形式回答。
可以设立奖励机制，激发幼儿的学习积极性。
•我是小厨师：让幼儿动手制作健康食物，学习选择优质食材和合理搭配。
可以通过制作简单的蔬菜沙拉、水果拼盘等活动，培养幼儿的饮食健康意识。
•护眼小能手：通过画画、手工制作等活动，教导幼儿眼部保健知识，如正确用眼姿势、适量用眼时间等。
•小医生大作战：模拟医院场景，让幼儿扮演小医生、小护士等角色，学习基础的急救知识和身体部位识别。
以上游戏与互动的形式可以通过小组竞赛、模拟演练等方式进行，以增加趣味性和互动性，提高幼儿的参与度和学习效果。
2. 视听教育视听教育是一种有效的教学方式，可以通过图像、声音和视频等方式向幼儿传递健康知识。
以下是一些例子：•动画片展播：挑选适合幼儿观看的健康教育动画片，组织幼儿观看并进行讨论。
动画片可以以故事的形式，生动形象地向幼儿传递健康知识。
•音乐欣赏会：通过播放健康主题的音乐，让幼儿感受音乐的力量，同时通过歌词传达健康知识，如饮食均衡、运动等。
•世界健康日主题讲座：请专业医生或健康教育专家来幼儿园给幼儿讲解相关的健康知识。
可以邀请专业演讲者以简单易懂的语言，通过图表、图片等形式向幼儿展示相关内容。
视听教育活动需要合理安排时间，提供舒适的观看环境，确保幼儿能够专心参与，并且有机会向教师提问和讨论。
3. 实践体验幼儿园健康教育活动应该注重实践体验，让幼儿通过亲身参与来感受健康生活的乐趣和必要性。
以下是一些例子：•亲近大自然：组织户外活动，带领幼儿接触大自然，如郊游、野餐等。
育儿知识：幼儿园教育教学的组织形式
幼儿园教育教学的组织形式
（1）集体活动。
集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。
它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。
不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式，关键在于能否"让幼儿有效地进行学习"和"有利于幼
儿主动参与”。
（2）小组活动。
幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，还可以是教师组织引导的活动和幼儿自发的活动。
小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速| 度和方式去做所要求做的事。
在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及
帮助。
（3）个别活动。
个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。
教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。
如何在幼儿园中合理地运用群体、小组和个别的教学组织形式
如何在幼儿园中合理地运用群体、小组和个别的教学组织形式在幼儿园中，合理地运用群体、小组和个别的教学组织形式，可以更有效地促进幼儿发展和研究。
本文将介绍如何在幼儿园中合理地运用不同的教学组织形式。
1. 群体教学群体教学是指在整个班级范围内进行的教学活动。
群体教学可以培养幼儿的社交能力，提高他们的团队合作意识。
以下是一些有效的群体教学方法：- 小组合作游戏：设置课堂活动，要求幼儿一起合作完成任务，如搭建积木、完成拼图等。
这能够培养幼儿的团队合作和沟通能力。
- 讨论和分享：在群体教学中，鼓励幼儿参与讨论和分享自己的观点。
这有助于培养他们的思维能力和表达能力。
2. 小组教学小组教学是指将幼儿分成小组并进行教学活动。
小组教学有助于培养幼儿的合作意识，并提供更多个人参与的机会。
以下是一些有效的小组教学方法：- 同伴互助研究：将幼儿分为不同的能力小组，利用小组成员之间的相互帮助来促进研究。
较强的幼儿能帮助较弱的幼儿，不仅巩固了自己的知识，也提高了小组整体的研究效果。
- 小组探究活动：设计任务，要求小组成员共同完成探究活动，如观察植物的生长过程、探索季节变化的原因等。
这能够培养幼儿的观察力、思辨力和解决问题的能力。
3. 个别教学个别教学是针对每个幼儿的独特需求进行的定制教学。
个别教学有助于发现和发展每个幼儿的潜能。
以下是一些有效的个别教学方法：- 个别指导：教师针对每个幼儿的研究特点和需求进行个别指导，帮助他们克服困难，提高研究效果。
- 个别评估：通过个别评估，了解每个幼儿的研究情况和进展，及时调整教学计划，给予个别帮助。
总结在幼儿园中，合理地运用群体、小组和个别的教学组织形式，能够更好地满足幼儿的学习需求。
群体教学促进了社交能力和团队合作，小组教学培养了合作意识和个人参与能力，个别教学发现和发展了每个幼儿的潜能。
幼儿园教师应根据幼儿的特点和需求，合理运用不同的教学组织形式，共同促进幼儿的发展和学习。
幼儿园教育活动的组织形式包括。
幼儿园教育活动的组织形式包括。
1.集体教学
集体教学活动是幼儿在同一时间、同一地点以同样的方式学习同样内容的组织形式，是幼儿园活动中常见的形式之一，是我国长期存在的教学组织形式。
优点是可以较集中、较迅速地实现某一规定性的教学任务，有利于培养幼儿的集体性和自制力。
缺点是因幼儿人数较多，不能充分考虑每个个别幼儿的认识水平和学习能力，且教师不易集中全体幼儿的注意力，难以照顾到每个幼儿的发展水平。
2.分组教学
分组教学活动是教师根据教学需要，或者依据幼儿的不同水平、不同兴趣把全班幼儿分成两个或两个以上的小组，根据各组特点分别开展教学活动。
优点是能面对一组幼儿进行较全面细致的指导，幼儿容易和教师进行互动，有利于教师与幼儿和幼儿彼此之间的相互交流。
缺点是对有相应的园舍、师资和设备等条件要求较高。
3.个别教学
个别教学活动是教师通过一对一等形式，根据幼儿个体的兴趣需要、不同能力水平开展有针对性的教学活动。
优点是个别教学活动建立在个体差异性之上，能较好地考虑每一个幼儿的能力和接受程度，照顾个别幼儿的特点和兴趣。
缺点是但需要花大量的时间和精力，需要更充足的人力等主客观条件。
幼儿园教育活动基本的组织形式
幼儿园教育活动基本的组织形式幼儿园的教育活动：应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼主动活动的各种形式的教育过程。
我们可以从六个方面来分析幼儿园教育活动的概念：首先是有目的：我们要依据教育目标，制定恰当的教育目标；有计划：有准备，有预见性的实施方案；这两方面是针对教师准备而言的。
生动活泼：儿童有兴趣、游戏性、适应儿童特点；主动活动：积极主动参与，有内在动力；多种形式：形式多样，不是单一教学或生活；这三方面针对儿童发展而言，通过教师的引导来实现，促进儿童发展。
教育过程：体现教育性，又发展、又提高、在原有水平上有进步。
既然是多种形式的教育活动，那么对于幼儿园教育活动我们可以从不同角度进行划分。
从幼儿园教育活动特征来看：一日生活环节分为生活活动、游戏活动和作业教学活动（集中教育活动）；从师生互动来看：可以是教师与幼儿之间一对一的相互作用，也可以是教师组织全班幼儿或小组进行的活动，即集体活动、小组活动和个别活动；从幼儿活动自主性来看：可以是幼儿自选活动，也可以是教师指定的活动；从活动方式来看：可以是幼儿按照自己的想法进行自由活动，也可以是教师按照自己预先制定的计划组织幼儿进行的活动；从活动地点看：可以分为户外活动和室内活动。
由此可以看出，幼儿园教育活动，并非是我们所理解的狭隘意义上的集中教育活动。
幼儿园的教育活动是贯穿于幼儿与一日生活中的所有有目的有计划能够促进幼儿发展的活动。
随着课改的启动，教材的不断更新，在这个新旧交替过程中，在旧的教学模式需要新理念渗透的过程中，我们很多老师有些迷惑了，不知道现在的教学活动究竟应该怎样来进行了。
暂不说在教学过程中我们的教育策略会出现怎样的问题，就我们的教学计划来说，也存在着一定的问题。
课程改革也要遵循着继承和发扬这样一个传统，并不是改革了，我们把教学最基本要求给扔掉。
一、幼儿园教育活动的设计：所谓的设计：简而意概的说，就是活动的准备、组织和实施前的所有工作。
由于每个教师专业知识、工作经验与能力习惯存在很大差异，所以每位老师在设计活动时，即使是相同的课题，所设计的教育活动也各有特点，但是不论活动设计差异多大，我们在设计活动时，必须要遵循科学的规律。
幼儿园教学活动的过程、环境和组织形式
幼儿园教学活动的过程、环境和组织形式幼儿园教学活动是针对3-6岁幼儿的教学活动，它的主要目的是通过有趣的游戏和活动，促进幼儿的身心发展，培养他们的兴趣和能力。
下面我将从过程、环境和组织形式三个方面来具体介绍幼儿园教学活动。
首先，我们来看一下幼儿园教学活动的过程。
幼儿园教学活动的过程通常分为以下几个步骤：1.活动前准备：老师根据教学内容和幼儿的特点，准备好所需的教具和材料。
2.活动引导：老师向幼儿介绍活动内容和目的，激发幼儿的兴趣，引导他们进入活动状态。
3.活动开展：幼儿园教学活动通常以游戏和体验为主，如角色扮演、手工制作、歌唱和舞蹈等。
通过这些活动，幼儿可以锻炼身体、培养社交能力、发展语言和认知能力。
4.活动总结：活动结束后，老师和幼儿一起总结活动的收获，鼓励幼儿分享自己的体验和感受，促进他们的思维和表达能力。
其次，我们来看一下幼儿园教学活动的环境。
幼儿园教学活动的环境对幼儿的发展至关重要，一个良好的教学环境可以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
幼儿园教学活动的环境通常包括以下几个方面：1.教室布置：教室通常会根据不同的主题和活动内容进行布置，如动手能力角、角色扮演区、阅读角等。
这样的布置可以营造出一个富有创意和探索空间的教学环境，激发幼儿的学习兴趣。
2.教具和材料：教具和材料是幼儿园教学活动的重要组成部分，它们可以帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
教具和材料通常会根据不同的活动内容和年龄段进行选择，如拼图、颜料、玩具等。
3.安全和卫生：在幼儿园教学活动中，安全和卫生是非常重要的，它们直接关系到幼儿的身心健康。
教师需要保证活动场所的安全性和清洁度，避免幼儿因为活动中的意外伤害和感染。
最后，我们来看一下幼儿园教学活动的组织形式。
幼儿园教学活动的组织形式通常包括以下几个方面：1.教师引导：教师在活动过程中扮演着引导者的角色，他们需要根据幼儿的情况和活动内容，及时地给予指导和帮助。
教师需要灵活运用教学方法，巧妙地组织幼儿参与活动，激发他们的学习兴趣和创造力。
幼儿园教育活动
幼儿园教育活动幼儿园教育活动一直是幼儿园教学工作的重要内容，它不仅能够促进幼儿的身心发展，还能够激发他们的学习兴趣，培养他们的团队意识和合作精神。
在幼儿园开展教育活动需要精心策划和组织，以下将从游戏活动、手工制作活动和实践活动三个方面进行详细阐述。
一、游戏活动游戏活动是幼儿园教育活动中最为常见和重要的一种形式。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习知识、培养技能，提高自我认识和社交能力。
在开展游戏活动时，教师应该根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好选择适合的游戏内容，控制游戏规则，引导幼儿积极参与，并及时给予肯定和鼓励。
比如，可以组织幼儿进行角色扮演、团体游戏、智力游戏等活动，激发他们的创造力和想象力。
二、手工制作活动手工制作活动是锻炼幼儿动手能力和想象力的重要途径。
通过手工制作，幼儿可以培养审美能力、动手能力和观察力，同时也可以增强他们对事物的认识和理解。
在进行手工制作活动时，教师可以提供各种各样的材料和工具，引导幼儿进行创意设计和制作，让他们充分展示自己的想象力和创造力。
比如，可以组织幼儿用纸板、颜料、贴纸等材料制作手工艺品，让他们在动手的过程中体会成功的喜悦。
三、实践活动实践活动是将幼儿的知识和技能运用到实际生活中的重要方式。
通过实践活动，幼儿可以感知和探索周围的环境，培养自理能力和实践能力，提高解决问题的能力和创新意识。
在进行实践活动时，教师可以组织幼儿参与种植、观察、厨艺等活动，引导他们亲身体验、实践操作，让他们在实践中学会尊重、合作和分享。
比如，可以带领幼儿参观农场、动物园，体验烘培制作等活动，让他们在亲近自然的过程中愉快成长。
总结而言，幼儿园教育活动是促进幼儿全面发展的重要途径，有效的活动设计和组织能够激发幼儿的学习热情，培养他们的综合能力，为其未来的成长奠定基础。
希望幼儿园教师能够不断创新教育活动的形式和内容，关注幼儿的个性特点和发展需求，为幼儿的美好未来铺平道路。
【文章字数：554】。
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幼儿园教育活动的组织形式幼儿园教育活动的组织形式主要有：（ 1 ）集体教育活动。
全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。
短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性、条理性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。
但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。
（ 2 ）小组活动。
幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。
幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。
幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。
（ 3 ）个别活动（区角活动）。
幼儿独自活动，教师予以个别指导。
有利于因材施教，发挥儿童的主体性。
个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。
教育活动中各个要素是相互作用的，这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。
作为教师，要善于分析、判断和反思，采用恰当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式，争取教育的最优化。
目前，幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各具特点，适合于不同的教育内容和教学需要。
一、集体活动(一)集体活动的特点集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。
集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的教育信息；教师能在一定的空间和时间里，充分利用教育资源，促进所有的孩子在原有水平上得到一定发展。
集体教育活动的优点是幼儿要学会倾听，并要大胆表达自己的看法：要学会遵守活动规则，并会适当地自律：要集中学习某方面的知识技能；这对幼儿社会性的发展和知识的获得有积极的帮助。
集体活动的缺点在于，同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，教师难以关注幼儿的个别差异，因为每个幼儿的发展水平是不一样的。
(二)集体活动的指导要领在新时期的课改冲击下，一说到集体活动很容易被看作是灌输式的教学，这实际上是对集体活动的曲解。
集体活动也可以采用启发、引导、吸引幼儿主动参与等教学方法，做好以下两点就能取得较好的活动效果：第一，要采用适宜的教学方法。
1、明确活动目标。
教师应充分了解、分析教材，明确活动的重点、难点，并根据本班幼儿的实际，设计分解重难点的方法，以便更好地达到活动目标。
2、充分做好准备。
材料的性质、多少以及演示时间，或者幼儿桌椅的摆放等，教师在心理上都应了如指掌，并能熟练地进行操作。
3、确定教学方法。
教师要针对不同性质的活动内容，选择相应的教学方法，如讲解法、演示法、操作法、游戏法、引导法等。
第二，要分析幼儿的学习方法。
1、分析活动的内容。
一般来说，活动内容可以分为认知、情感和运动动作，不同的活动内容可以采用不同的教学方法。
每一学科领域内容可能相互渗透：或认知与情感相结合，或认知与动作相结合等；对认知与情感相结合的活动内容，教师要充分创设情境，让幼儿体验，获得感性的经验。
对认知与动作相结合的活动内容，教师要提供多种感性材料，让幼儿尝试、操作与发现。
2、了解幼儿的认知情况。
认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。
因此教师要注意：(1)针对幼儿发展水平的差异，准备深浅不一的问题与操作材料，提出不同的活动要求，尽量让不同发展水平的幼儿都能得到发展：(2)注意新知识的难度要适应幼儿原有的认识结构，让幼儿能在原有的基础上得到发展，并具有一定的挑战性；(3)注意学科知识的系统性、连贯性和整体性，特别是数学，因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化而来的，因此，教学应循序渐进，由浅入深；(4)预见幼儿在学习新知识时可能面临的种种困难，可能提出的各种问题，并进行相关的准备，满足幼儿活动的需要。
3、采用不同的教学方法。
年龄越小的儿童，越需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，教师在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的范例。
但是随着年龄的增长，幼儿的发展是有差别的，应在教育活动中逐渐增加抽象、概括的学习内容，以适应幼儿的发展。
4、调动幼儿学习的兴趣。
教师一个鼓励的眼神，一句关爱的话语，一个亲切的拥抱，一个轻柔的抚摸，一朵红花的奖励，都能让幼儿获得心理上的认可及成功的自豪感，这些都可能成为影响幼儿主动学习的因素。
因此，教师应与幼儿建立亲密的合作关系，进行积极有效的互动，让幼儿学得轻松愉快。
第三，整合多种教育内容。
教育内容是教育活动的中介和载体。
它必须适合幼儿的年龄特点、认知水平和发展阶段，并能充分调动幼儿活动的积极性、主动性、创造性，使幼儿扩大原有知识结构，从而形成新的认知结构。
整合内容时应注意：在选材时不应有“专家至上、教材第一”的选材观，而对每个教材中的活动设计都应根据本班情况和本地区的实际进行；同时将新的教育观、儿童观融入教材中，“生活即教育，处处有教育”，要善于从幼儿的生活经验中寻找幼儿感兴趣的、有助于幼儿主动探索的、蕴含丰富教育价值的“教材”。
(三)集体活动的有效运用有许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。
首先，健康领域的动作技能及自我保护等常识：社会领域中有关行为规范、活动的规则，相关的社会知识或概念艺术领域中绘画、手工、泥工、舞蹈动作等：语言领域的文学活动、戏剧活动和欣赏等。
其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等适合以集体活动的形式进行。
当然，这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行，只是效果不如集体活动。
二、小组活动(一)小组活动的特点小组活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组，每组由教师带领开展不同内容的活动，活动结束后，各小组再交换。
分组教学能有效解决班级学生人数过多的情况，使教师能更好地关注每个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。
(二)小组活动的指导要领：小组教学活动和集体教学活动一样，除了要注意教学方法、幼儿的学习特点和教材外，还应注意以下几点：首先，在空间上要避免干扰。
两个小组要安排在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧室，或者一组在教室，另一组在走廊等。
其次，在内容上要避免重复。
如一组是认识“电话”，了解电话的特征和用途，另一组是做做玩玩，实际上，第二组活动的开展要有第一组活动的基础，教师应在指导幼儿制作时就引导他们了解电话的外形特征，但在交换小组后，这一组还要进行认识活动，对这组孩子来说，他们的学习是重复的，学习的内容对他们来说缺少挑战性和新颖性。
第三，确保小组活动的正常交换，使每个孩子能获得同等的学习机会。
(三)小组活动的有效运用1、直接分成若干组。
如果教学内容适合分组，这类小组活动可以在教学中进行，也可以在活动区中进行，如一组是美术活动，教师带领幼儿在美工区进行活动，一组是语言活动，教师带领幼儿在语言区进行活动。
2、集体活动后的分组。
如散文欣赏活动“金色的小船”，教师先引导幼儿认真倾听，感受散文的画面美和意境美，然后，引导幼儿通过绘画、表演等形式表现散文。
3、各功能室的分组。
由于空间的分开，便于教师的指导，如在同一段时间，一个班的孩子可以分成两组，一组在音乐活动室，进行节奏乐活动，～组在科学室活动，在教师的指导下进行科学实验；或者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。
教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省教师准备材料的时间，由于空间大，更有利于幼儿活动。
三、区域活动(一)区域活动的特点区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的区角中进行的自主的学习活动。
文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种狭义的“区域活动”。
现在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿在活动区中主动探索与学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。
(二)区域活动的指导要领1、确定弹性目标，及时进行调整。
如，小班区域活动——夹豆豆，教师通过让幼儿用筷子夹豆豆，发展幼儿小肌肉的灵活性和协调性，但在实际活动中大部分幼儿夹不住，急于求成，出现了用手抓的现象，最后教师将夹豆豆改为“喂小猪”：即用汤匙将豆豆放进小猪的嘴里，动作的难度下降，有具有一定的游戏性，幼儿的活动兴趣大大提高。
2、提供具有层次性、丰富性和新颖性的操作材料。
教师应根据幼儿的年龄特点和生活经验，投放适于探索、操作和比较的感性材料，使幼儿能在原有水平上产生新的突破。
如制作不倒翁，教师通过提供小石块、橡皮泥、纸团、乒乓球、可乐罐等丰富的材料，让幼儿学习制作不倒翁，幼儿在摆弄的过程中，在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决问题的方法。
3、细心地观察与记录。
当幼儿在区域中学习的时候，教师要有一双敏锐的眼睛，敏感地捕捉来自幼儿的信息反馈，并及时记录下来，如幼儿的对话、解决问题的方式、幼儿参与活动的情况等，作为下阶段的区域活动材料更换、目标变化的依据。
(三)区域活动的有效运用1、与主题结合的区域活动。
即区域活动的内容、材料与主题活动有关。
在某一个新的主题活动开展后，教师首先要考虑，在活动区中提供那些材料能够激发幼儿的主动探索，激活幼儿的思维。
2、与幼儿发展水平结合的区域活动。
即设定的区域活动内容、投放的材料与幼儿发展水平有关。
投放的材料具有较强的层次性，可针对幼儿的强项或弱项来进行，满足不同发展水平幼儿的需要。
3、确定主指导区。
在制定周计划时，要考虑设置2—3个主指导区，制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料，这样便于教师进行重点的观察与指导。
4、确定活动规则。
如规定入区的人数，拿放材料的要求，活动区的交换，活动区规则的遵守，有序地进行活动等。
规则的制定最好是教师和幼儿相互讨论，教师可以启发幼儿自己用绘画或小制作的形式来表现，这样幼儿就能主动地遵守规则。
在自主选择区角的情况下，教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活动一次。
总之，这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展活动的过程中，教师可以根据教育内容灵活地运用，可以先集体后小组，或先小组后集体；也可以先集体后区域，或先区域后集体。
适合的才是最好.。