再别康桥试讲教案讲课讲稿
再别康桥试讲稿（范文）
再别康桥试讲稿（范文）第一篇：再别康桥试讲稿（范文）上课！同学们好，请坐下！迄今为止，我们已经学过很多关于“离别”的诗作，古人云“黯然伤魂者唯别而已矣”，所以有“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感。
这些都是古人对于离别的理解，那么现代人如何看待离别呢？今天我们来学习徐志摩的《再别康桥》（板书题名），体会一下现代诗人笔下的别离之情。
都说眼睛是心灵的窗户，其实诗也是有眼睛的，就是诗题。
让我们看到这首诗的诗题——《再别康桥》，老师发现了几个问题来考考大家。
1、诗题中的“再”是什么意思？再，说明诗人不是第一次告别2、“康桥”指的是什么？是一座桥么？康桥不是桥，是指英国剑桥大学所在地3、诗人徐志摩跟“康桥”有什么不解之缘呢？徐志摩曾在康桥留学，康桥是徐志摩的母校1921年，徐志摩如伦敦剑桥大学学习，1922年回国。
1928年诗人故地重游，感慨万千，于乘船归国途中写下这首诗通过对诗题的分析，我们知道了这首诗是写诗人徐志摩重游母校后作的一首离别诗。
其实徐志摩先生为康桥留下过许多文字，老师搜集了一些资料，在这里跟同学们分享一下。
徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康桥》中写道：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的上种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
”“带一卷书，走十里路，选一块清静地，看天，听鸟，读书，倦了时，和身在草绵绵处寻梦去──你能想象更适情更适性的消遣吗？”从诗人的文字中来看，康桥美吗？你们想到康桥这样的地方求学吗？是的，康桥很美，美得让老师都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不过很遗憾，过去的日子已经一去不复返了，我们每一个人都是这样，所以当徐志摩先生重又康桥是，才会感慨万千。
接下来，就让我们来细细品味再别康桥诗人的情感与哀愁。
首先请各位同学带着自己对本诗的理解朗读全诗。
2024年再别康桥试讲稿模板
2024年再别康桥试讲稿模板尊敬的评委，各位老师，大家好！我是今天考试的试讲者XXX，将为大家带来的题目是《____年再别康桥》。
康桥，这个名字对于许多人来说都不陌生。
它既是一个美丽的地方，也是一首脍炙人口的诗歌的名字。
而今天，我将以这首著名的诗歌为切入点，与大家一起探讨____年再别康桥的主题。
首先，让我们回顾一下《再别康桥》这首诗的内容。
诗人徐志摩借助诗歌的笔触，将他在康桥的美好回忆与现实的痛苦交织在一起，表达了他对过去的眷恋和遗憾。
他描绘了康桥上的青草、小桥和流水，以及他与恋人相拥的情景，表达了对过去恋情的留恋。
然而，在诗的结尾，他却告别了康桥，并表示自己将不再回来，象征着他与恋人的感情告一段落，也象征着他告别过去，踏上崭新的人生道路。
那么，将这首诗与____年联系起来，我们该如何理解和诠释这个主题呢？首先，我们可以将“再别康桥”理解为一个象征，代表了我们面临的时代变迁和改革开放的进程。
康桥作为一个历史悠久的地方，见证了许多历史事件的发生和变革。
而____年，作为一个重要的节点，也将会见证着新的历史变革和发展。
我们将在这个时期迎接许多新的机遇和挑战，与这个时代的变革同行。
其次，我们可以将徐志摩在诗中表达的感情，理解为我们面对未来的态度和情感。
徐志摩对康桥的眷恋和留恋，代表了他对过去的追忆和怀旧。
而我们既要珍惜过去的经验和成果，也要迎接未来的发展和挑战。
我们应该以积极的心态面对未来，不畏艰难险阻，勇敢地踏上崭新的人生道路。
最后，我们可以将诗中的告别，理解为我们对过去方式和思维的告别。
随着时代的发展和进步，一些过去的方式和思维已经不再适应我们的需求和发展。
我们需要以创新的思维和方法，去开拓新的领域和产业，适应未来社会的变革和发展。
尊敬的评委，各位老师，通过与大家的讨论和思考，我认为《____年再别康桥》这个题目可以引发我们对未来的思考和展望。
我们应该以开放的心态和积极的行动，去迎接____年所带来的挑战和机遇。
2024年再别康桥试讲稿范文（二篇）
2024年再别康桥试讲稿范文教学目标1.品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
2.学会从诗歌的意象方面入手赏析诗歌。
3.感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。
重点难点把握诗歌独具特色的意象；了解诗歌情感与意象的融合。
教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计播放朗诵带《再别康桥》。
课时安排：一课时。
教学过程一、导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人墨客的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人徐志摩是怎样一个人呢。
让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
三、播放朗读的《再别康桥》，注意诗歌的节奏及饱含的深情。
(四、整体鉴赏《再别康桥》。
提示。
自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词。
明确：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”“海内存知己，天涯若比邻。
”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”(启发。
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢。
)明确。
一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，而是康桥，是作者的母校。
(一)品感情有感情的自读诗歌1、诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情。
(在康桥的柔波里，我甘做一条水草。
)这是一种什么样的感情。
怎样理解。
(对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。
)2、寻找诗歌中直接提到离别的诗句和诗节明确：第一节、第六节和第七节3、诵读这三节，说说这些诗节用了那些词语来表达了对母校怎样的情感。
明确：“轻轻”、“悄悄”、“云彩”“沉默”—依依不舍眷恋飘逸洒脱(二)品画面苏轼说“品摩洁之画，画中有诗；味摩洁之诗，诗中有画”，那我们读徐志摩的《再别康桥》，能感受到“诗中有画”吗。
再别康桥试讲教案
再别康桥试讲教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解本课程的主题和目标。
激发学生对《再别康桥》的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容介绍徐志摩及其作品《再别康桥》。
分析诗歌的背景和意义。
1.3 教学方法通过展示徐志摩的图片和相关资料，引起学生的好奇心。
引导学生思考诗歌的意义和情感。
1.4 教学步骤向学生介绍徐志摩及其作品《再别康桥》。
引导学生分析诗歌的背景和意义。
让学生阅读诗歌，理解其内容和情感。
第二章：诗歌结构分析2.1 教学目标帮助学生理解《再别康桥》的诗歌结构。
引导学生分析诗歌的形式和韵律。
2.2 教学内容分析《再别康桥》的诗歌结构，包括诗节、韵律和押韵。
引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法。
引导学生通过朗读和讨论来感受诗歌的韵律和节奏。
分析诗歌中的意象和修辞手法，帮助学生深入理解诗歌。
2.4 教学步骤引导学生分析《再别康桥》的诗歌结构，包括诗节、韵律和押韵。
让学生观察和分析诗歌中的意象和修辞手法。
引导学生通过朗读和讨论来感受诗歌的韵律和节奏。
第三章：主题与情感分析3.1 教学目标帮助学生理解《再别康桥》的主题和情感。
引导学生思考诗歌中的爱情和离别之情。
3.2 教学内容分析《再别康桥》的主题和情感，包括爱情和离别之情。
引导学生关注诗歌中的情感表达和意象。
3.3 教学方法引导学生通过朗读和讨论来感受诗歌中的情感。
分析诗歌中的意象和情感表达，帮助学生深入理解诗歌。
3.4 教学步骤引导学生分析《再别康桥》的主题和情感。
让学生观察和分析诗歌中的情感表达和意象。
引导学生通过朗读和讨论来感受诗歌中的情感。
第四章：创作背景与文学价值帮助学生了解徐志摩的生平和创作背景。
引导学生思考《再别康桥》的文学价值和历史意义。
4.2 教学内容介绍徐志摩的生平和创作背景。
分析《再别康桥》的文学价值和历史意义。
4.3 教学方法通过展示徐志摩的图片和相关资料，让学生了解其生平和创作背景。
引导学生思考诗歌的文学价值和历史意义。
《再别康桥》试讲逐字稿
《再别康桥》试讲逐字稿一、教学过程1 （一）情境导入，激发情感师：上课！同学们好！请坐！师：（课堂初始，播放舒缓的音乐，并用语言渲染）同学们，古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。
那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！2 （二）初读课文，整体感知1.作者介绍。
师：徐志摩是谁？有同学能介绍下他吗？生1：他是现代诗人、散文家。
生2：他写过《沙扬娜拉》《再别康桥》《翡冷翠的一夜》。
……师：大家预习的都很好！徐志摩是新月派的代表诗人，中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，新诗的诗魂，“诗哲”当之无愧。
2.正音断句。
师：同学们，请大家自由朗读诗作，在朗读过程中，结合课下注释，读准字音。
（生读）师：这么美的诗，我们怎么能不反复诵读去感受它的美呢？接下来，咱们男生和女生合作朗读这首诗，女生读前四个小节，请读出诗作的温柔，男生读后三个小节，读出诗作的多情。
（生读）师：大家读得越来越有感觉了，通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感。
3.了解内容。
师：这首诗写的是什么？生：写了诗人在与康桥分别时的所见、所思、所想，表达了诗人对往昔生活的怀念，以及对康桥的深深眷恋之情。
师：嗯！总结得真不错！基本概括了本诗的内容。
4.感知画面。
师：这首诗写得非常美，请大家概述一下诗歌描述了哪几幅画面？用自己的语言为每幅画起一个名字。
（生各抒己见）师：大家讨论得很热烈，大部分同学面露难色，所以，我先展示一下我的答案，大家看看，觉得怎么样？——“挥手告别图”“金柳倒映图”“青荇招摇图”“榆阴清泉图”“撑篙寻梦图”。
接下来，我们就一幅画一幅画地去欣赏一下吧！3 （三）研读课文，深入分析第一，绘画美师：同学们，请大家自由朗读诗歌，思考一下诗人在诗歌中，都与哪些意象一一告别？生：金柳、青荇、潭水。
2024年再别康桥试讲稿（二篇）
2024年再别康桥试讲稿徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇：在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦。
撑一支长篙，____草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；与教育局“最后的会谈”。
赏析：《再别康桥》第____节写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个‚轻轻的‛，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了‚西天的云彩。
‛同时透露了难舍难分的离情，给诗定下抒情的基调。
第____节至第____节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到：第一个将‚河畔的金柳‛大胆地想象为‚夕阳中的新娘‛，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作‚天上虹‛，被浮藻揉碎之后，竟变了‚彩虹似的梦‛。
正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得‚波光里的艳影／在我的心头荡漾‛，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、____节，诗人翻出了一层新的意境。
借用‚寻梦‛，‚满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌‛，‚但我不能放歌‛，‚夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥‛四个叠句，将全诗推向____，正如康河之水，一波三折。
而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊。
最后一节以三个‚悄悄的‛与首阙回环对应。
潇洒地来，又潇洒地走。
挥一挥衣袖，抖落的是什么。
已毋须赘言。
既然在康桥涅磐过一次，又何必带走一片云彩呢。
再别康桥试讲教案
再别康桥试讲教案第一章：诗歌背景介绍1.1 诗歌作者：徐志摩1.2 诗歌创作背景：徐志摩留学英国，深受西方文化影响，康桥（Cambridge）是其留学地。
1.3 诗歌主题：离别、怀念、爱情、自然景观。
第二章：诗歌结构分析2.1 诗歌形式：新月派诗歌，四行一节，共七节。
2.2 诗歌韵律：采用押韵方式，每节第二、四行押韵。
2.3 诗歌意象：运用丰富的自然意象，如金柳、波光、星辉等。
第三章：诗歌内容解读3.1 诗歌主题：离别康桥，表达对美好时光的怀念和不舍。
3.2 诗歌情感：抒发作者对康桥美景和留学生活的留恋，以及对未来的憧憬。
3.3 诗歌意境：通过描绘康桥的美景，营造出一种梦幻、浪漫的氛围。
第四章：诗歌艺术特色4.1 修辞手法：比喻、拟人、排比等。
4.2 词语选用：运用丰富的词汇，表现诗歌的美感和深度。
4.3 意象运用：以自然意象为载体，传达作者的情感和思想。
第五章：教学目标与方法5.1 教学目标：了解诗歌背景和作者徐志摩；分析诗歌结构，掌握新月派诗歌的特点；解读诗歌内容，体会作者的情感；欣赏诗歌的艺术特色，提高审美能力。
5.2 教学方法：讲授法：讲解诗歌背景、结构和艺术特色；讨论法：分组讨论诗歌意象和情感；欣赏法：品味诗歌的语言美和意境美。
第六章：诗歌拓展阅读6.1 推荐阅读徐志摩的其他诗歌，如《翡冷翠的一夜》、《沙扬娜拉》等，以便深入了解其诗歌风格和主题。
6.2 比较徐志摩与其他新月派诗人的作品，分析新月派诗歌的特点和差异。
第七章：教学设计7.1 课时安排：本节课共计45分钟。
7.2 教学步骤：导入：简要介绍徐志摩及其作品；讲解：分析诗歌结构和艺术特色；讨论：分组讨论诗歌意象和情感；欣赏：朗读诗歌，品味语言美和意境美；第八章：作业布置8.2 作业要求：字迹工整，观点明确，分析深入。
第九章：评价与反馈9.1 课堂表现评价：关注学生在讨论、朗读等环节的参与度和表现。
9.2 作业评价：对学生的赏析文章进行细致点评，给予肯定和指导。
2023年再别康桥试讲稿模板
2023年再别康桥试讲稿模板尊敬的评委老师，大家好！我是来自XX学校的xx老师，很荣幸能够站在这里，给大家分享我对于《再别康桥》这首诗的理解和解读。
2023年是重要的一年，而作为教师，我们更应该关注教育的发展和学生的成长。
今天，我想通过《再别康桥》这首诗，与大家探讨如何引导学生在面对离别和变化时，保持坚定的信念并追求自我成长。
首先，我想从诗的背景和情感出发，谈谈我对《再别康桥》的理解。
这首诗是我国著名诗人徐志摩创作的，描绘了一个别离的场景：离开美丽的康桥，远离昔日的欢乐和友情，彷徨地站在未来的十字路口。
整篇诗歌通过独白的方式，展示了诗人在面对诸多分别和未知的迷茫时，仍保持着旺盛的生命力和对于自我追求的执着。
在这个课堂中，我将以四个方面对这首诗进行解读，把握诗意并引导学生思考：情感的表达、意象的描绘、主题的思考以及对于学生的启发。
首先是对诗中情感的解读。
徐志摩在《再别康桥》中，通过描写离别和迷茫带来的内心情感，引发了我们对于面对变化时的不安和不确定的共鸣。
这个时代，变化迅速，我们的学生也面临着万千选择和未来的迷茫。
作为老师，我们应该引导学生面对离别和变化时，理解自己的情感，并学会倾诉和面对。
接下来是意象的描绘。
徐志摩通过康桥的意象，展现了一个令人向往的美好背景。
康桥象征着过去的美好和难以割舍的情感纽带，而这些美好与情感却将随着远离而逐渐消失。
意象的描绘使诗歌更加生动，也为学生提供了一个思考的空间。
再次是对主题的思考。
诗中，徐志摩通过描写自然的变化和人的离别，表达了他对于追求和执着的态度。
诗中所抒发的主题，就是要我们在面对离别和变化时，要始终保持追求、执着的信念。
因为只有这样，我们才能克服困难，实现自己的价值和梦想。
最后一点，是对于学生的启发。
作为教师，我们应该关注学生的成长和发展。
通过借助这首诗，我们可以引导学生思考自己对于变化的态度，帮助他们形成积极的价值观和人生观。
我们可以通过与学生的讨论和互动，引导他们思考未来的方向和追求，并鼓励他们勇往直前。
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再别康桥试讲教案教学对象：高一年级教学目标：反复诵读，体会本诗的建筑美，音乐美，绘画美。
通过分析诗人独特意象选择把握本诗意境的营造。
了解新诗的鉴赏方法。
教学课时：1教学重点：通过对诗“意象”“意境”分析学习新诗的鉴赏方法，把握《再别康桥》的整体意境。
板书：再别康桥徐志摩音乐美美建筑美寻梦---彩梦--梦醒绘画美再别康桥徐志摩教学目标、知识与技能1、学会新诗的鉴赏方法。
2、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美3、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
、过程与方法学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
、情感、态度与价值观培养学生热爱大自然、热爱生活的情感教学重点：1、诗人独具特色的意象选择；2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学难点赏析现代诗的方法课时安排 1课时课堂教学设计一，导语：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”二、读诗大家知道，诗歌是用最简洁的语言传达最丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是什么？明确：读下面老师叫七位同学，每人一节把这首生诗朗读一遍，读时声音要洪亮，情感要丰富。
其余的同学认真听并思考读这首诗歌时用什么样的语调最合适？明确：轻柔、舒缓是什么内容决定了要这么读？叫学生说他独处的内容明确：别离诗请同学们带着作者依依不舍之情再读这首诗师生齐读，正音正字三、讲诗1、从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
学生讨论：选择这些意象有什么作用？明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情景交融在一起。
其他意象的选择也如此。
绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。
而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌、从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。
如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说??作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B、音节和谐，节奏感强。
C、回环复沓。
首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
建筑美，是节的匀称和句的整齐。
《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
四、知人论世徐志摩，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
五、小结本文。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
六、作业 1、背诵课文。
2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
写一篇赏析文，不少于五百字。
沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！附：板书设计七节诗可以各用两字概括：作别金柳内容：作者“悄悄地”走青荇潭水寻梦沉默告别形式：三美音乐美建筑美绘画美作者：徐志摩选自：人教版高中语文必修一《再别康桥》试讲教案《再别康桥》教案设计教学目标：1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：1课时教具使用：多媒体教室课堂教学设计：一、导入新课。
同学们每天除了学习都干点什么？……现在我们一起来开一段视频《人间四月天》，找出影片的主人公这部影片上演的是徐志摩的爱情故事，生命中总有一些岁月是浪漫的，总有一些时光是难忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里烟柳画桥、水墨树影也自成一段风流，今天我们一起学习诗人的《再别康桥》，走近康桥走进志摩的内心世界二、志摩情结：打开志摩“志摩情结”链接，找出志摩和康桥的关系以及写这篇文章的背景徐志摩，浙江海宁人。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。
1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。
1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他的作品就是这种精神的融合与体现。
今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、整体感知：1、一生读课文，其他学生评价。
2、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？明确：依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪3、是不是都是依依惜别的离别之情？打开“内容赏析”链接，结合自己的分析把握这首诗的情感线索。
提问:除了依依惜别的离别之情，情感有没有变化？明确：第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。
”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。
他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。
诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
5、但是诗人放歌了吗？你怎么看出来的？6、我为什么不能放歌呢？明确：——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。
而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。
不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。
他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
因此这一节要读得稍微缓慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？明确：——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。
这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。
“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。
6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？明确：——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。
这是一种侧面烘托的手法。
7、第一节里面，诗人写到”作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。
”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。
可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？明确：——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。
突出作者的洒脱和飘逸。
从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。
不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。
感情是轻快的。
8、配乐师生诵读：四、赏析诗歌的“三美”：㈠音乐美。
1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。
请同学们看看第一节和最后一节。
这两节有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。
这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。
我们在《雨巷》中就接触过的。
这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。
2、韵律和谐。
启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？②请同学找出韵脚。
韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。
诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。
3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。
读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
㈡建筑美。
1、同学们看这首诗一共有几节？2、每一节有几行？3、每一行的字数是不是都一样的？绘画美。
㈠找出意象。
1、好。
同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？明确：——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节请同学集体朗读。
3、打开内容赏析到诗歌艺术形式，结合范例描绘三副画面。
㈡金柳。
1、这一节写的是柳。
那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？明确：柳是“金柳”，影是“艳影”。
我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？——因在夕阳中。
夕阳照射下柳树变成了金色的。
用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？明确：——不能。