2011年教师资格培训—学科专业素质第6讲
2011年下半年教师资格证考试《综合素质》(小学)真题(解析)
2011年下半年教师资格证考试《综合素质》（小学）解析1正确答案D本题考查的是教师职业活动中的教师与职业劳动的关系——教书育人。
具体的职业行为要求是“遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准”。
教育的本质要求是促进人健康全面发展，因而遵循教育规律就是实施素质教育的要求。
素质教育从根本上说，就是“育人”。
符合教书育人要求的教师职业劳动中的行为应当是“耐心”的，“引导”的，充满教育“热情”的，而且能够实施针对每一个学生“量身定做”的教育。
把“育人”作为目的的教育，把德育放在重要位置上，把教育学生成“人”放在首要位置上；“育人”也要把培养具有创新精神的现代人作为职业劳动的要求。
以“育人”为目的的教育，必须实施全面发展的教育，最终要达到学生全面发展的目的。
本题中面对学生在课堂上突然大叫，同学也跟着起哄的行为，教师应该采取符合素质教育背景下教师职业行为规范要求的方式来处理，幽默化解，缓和课堂气氛，综上所述D选项正确。
A项：“马上制止，让李晓明站到讲台边”的做法不符合素质教育的教师观“育人”的要求，没有尊重学生的人格，与题意不符，故排除；B项：“不予理睬，继续课堂教学”的做法不符合素质教育关于循循善诱，诲人不倦的要求，与题意不符，故排除；C项：“稍作停顿，批评训斥学生”的做法，达不到教育学生的目的，不符合促进学生发展的要求，与题意不符，故排除。
故正确选项为D。
2正确答案A本题考查的是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中的内容。
第二章，战略目标和战略主题：（四）战略主题。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
教师资格证考试资深资料之一——学科专业素质
目录第一编学科专业素质知识点解读 (2)..第一章学科专业素质科目概述2..第二章学科专业素质基础理论2..第三章学科专业素质案例精解2..7第四章学科专业素质问答题的应试技巧4.0第五章教案选编4..1.第六章模拟试题5..7.第二编综（面试）解读.................................................. 5.7.第一章综合实践能力（面试）概述错误 !未定义书签。
第二章综合实践能力（面试）例题解读错误 !未定义书签。
第三章综合实践能力（面试）技巧错误 !未定义书签。
第四章模拟试题 ................ 错. 误 !未定义书签。
第一编学科专业素质知识点解读第一章学科专业素质科目概述《学科专业素质》是教师资格考试中唯一一科设计具体专业知识的科目。
其他科目如《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》、《教育法律法规》、《综合实践能力》，均测试考生的对教育、教学实践、教育政策、法律的理解和应用能力，考试内容是通识性知识，一般性原理，不论哪种学科都应掌握。
而学科专业素质的测试目标是考生对自己申报的学科的教案设计的能力以及对本科学科相关知识的熟知程度。
学科专业素质的满分是100 分，考试内容分为两个部分。
第一部分是教案设计，占70 分，要求考生按照课时教案的格式写一个课时的教案，因此，考生必须掌握一份完整的教案应该包括哪些内容，格式是怎么样的，不同学科之间教案设计有什么区别。
第二个部分是学科专业知识及学科课程标准（教学大纲），占30 分，题型以简答题或案例分析题为主，主要针对考生的教案设计提出相应的学科知识方面的问题或就教案设计而提问为什么如此设计，准备如何实施等等。
第二章学科专业素质基础理论学科专业素质考试对广大考试来说均有一定的难度，尤其是教案的编写，对参加考试的非师范生来说是一个完全陌生的领域。
需要考生认真对待并加强实践。
一、教案的编写（一）什么是教案简单地说，教案就是教学预案，是教学的方案，更确切地说是教师上课是大致思路的一个行动指南，而不是自己所有的心里所想。
2011年教师资格证教育学考试大纲讲义第六章
2011 年教师资格证教育学考试大纲讲义第六章：课程第六章 课程 第一节 课程的基本理论 一、课程的概念 课程，简单说是指课业及其进程（我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程。
”）。
在教育上，指学校的课程，即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义狭 义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，狭义上指 某一门学科。
历史上对于课程的界定，大概有以下几种： （一）课程即教学科目。
从我国古代的课程“六艺”以及西方中世纪的课程“七艺”来看，人们 把课程视作教学科目已经有很久的历史了。
而最早采用“课程”一词的斯宾塞（著作《什么知 识最有价值》），也是从诸学科的角度来探讨问题。
（二）课程即学习经验。
这是美国教育家杜威提出的观点。
杜威认为手段和目的是同一过程 不可分割的部分，课程不是预先决定的目的，而是学生的学习经验。
目前，西方的一些人本 主义课程论者都趋向于这种观点，开始把课程的重点从教材转向个人。
（三）课程即文化再生产。
鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物。
他们认为，课程事实上 都是某种社会文化的反映， 学校的教育职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。
也就是 说，课程是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。
（四）课程即社会改造的过程。
巴西的弗莱雷是这一主张的代表。
该观点认为课程不是要使 学生适应或顺从于社会文化， 而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。
建议课程的重点放在当 代社会的主要问题和主要弊端、 学生关心的社会现象， 以及改造社会和社会活动规划等方面。
课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。
举凡关于课程设置、 教材编写和安排的 指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。
二、历史上课程论评述 1、学科课程论与活动课程论 ① 学科课程以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统性和 简约性。
学科课程是一种古老的和基本的课程形式。
2011年教师资格培训课件整
• 动力定型的特点是当它已经形成后，一旦有关 刺激物作用于有机体，条件反射的链索系统就 自动地出现。所以动力定型又称自动化了的条 件反射系统。动力定型形成后可以大大节省我 们的脑力和体力上的消耗，减轻我们的负担而 提高功效。
• 人们在生活中养成的习惯、技能以及生活方 式等等，在生理机制上都是动力定型的建立。
第二单元 学习理论
• 一、学习理论概述 • （一）什么是学习？ • 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而
产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 • 1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改
变为标志的 • 2.学习的发生是由经验引起的 • 3.学习引起的行为变化是相对持久的 • 4.学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物
（2）心理是人脑对客观现实 的主观的、能动的反映。
个体由于在遗传素质、知识经验、教育 水平、思想意识、职业活动、个性特 征等方面的差异，对同一事物的心理 反映都不相同
（3）人的心理是在实践活动中发生、发 展的 。
社会实践对心理的物质本体——大脑及 神经系统的结构与机能的发展具有极 其重要的促进作用。
个性心理
• 个性心理是指，一个人在心理过程的发展 和进程中，受一定个性倾向性制约的心理 特征的总和。是人的心理现象的另一个重 要方面，也是普通心理学研究对象的一个 重要组成部分。
心理状态
• 心理状态是在心理活动的进程中，在一定 的时限出现的某种相对持续的状态，是从 心理过程的发展到个性心理特点形成的一 个过渡环节。
三、心理现象的构成
心理过程
认知过程——感知、记忆、思维、想象等 情感过程——对事物的态度体验过程 意志过程——意志行动的心理过程
心理状态：——注意、灵感、信心、犹豫
2011年教师资格中学教育学试题答案：第六章
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。
答错、不答或多答均不得分)1.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定()A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标2.衡量各科教学质量的重要标准是()A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标3.被称为课程论经典的学术著作是()A.《课程与教学的基本原理》B.《教育目标分类学》C.《教育过程》D.《教学与一般发展》4.学生的学习特点受()因素和内外部因素的影响。
A.基础B.智能C.思维D.能力5.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()A.百科全书式课程理论不B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论6.真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是()A.(美)克伯屈B.(美)杜威C.(法)卢梭D.(德)福禄贝尔7.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家()A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威8.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是()A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.过程评价模式D.成果评价模式二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案.不答、少答或多答均不得分)1.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括()A.教科书B.教学计划C.参考书D.讲义E.讲授提纲2.课程设计是对课程各个方面作出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括()A.课程的价值B.课程的根本目的C.课程的主要任务D.可运用的课程资源E.课程的基本结构3.以课程任务为依据对课程进行分类，可分为()A.研究型课程B.知识性课程C.技能性课程D.基础型课程E.拓展型课程4.教学计划在基本内容上主要是指()A.学科目的设置B.学科顺序C.课时分配及学年编制D.学周安排E.学期计划。
教师资格证考试2011最新版六门综合复习知识点
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
GJ两方面界定①是GDJY在整个学制体系中的位置②是GDJY的性质。
高等教育民主化：指教育机会均、师生关系和教育活动、教育方式、教育内容等的民主化。
人力资本理论所谓的人力资本理论事实上是一个完整的研究框架实例：它不可能降格为一种单一的理论，只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在。
中世纪大学：主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。
柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。
柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
《莫里尔法案》: 1862年美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。
所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院。
威斯康星思想是明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一把学生培养成有知识、能工作的公民；第二进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表达是“本法所称高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。
有文、法、医、神四科，属于专业教育机构，文科是基础科。
七艺指的是拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。
在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。
2011年河南省高校教师资格考试培训资料总结
《教育心理学》总结第一章心理学概述第一节人类心理现象（选择、判断）心理学是研究人的心理活动及其规律的科学（判断）。
个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机的基础是需要。
兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
情绪是需要的主观态度体验。
意志的能动性是人和动物的本质区别。
意志过程是自觉的确定目标，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
意志常常与克服困难相联系，对人的行为具有发动和制止作用（选择、判断）。
人的心理活动总是处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
注意状态始终伴随着心理过程。
个体的心理特征主要包括能力、气质和性格。
气质与性格有时统称为人格。
人的心理活动与行为反应之间有着密切的联系，刺激-反应学说（S-R）。
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动（判断）。
心理学有时也叫行为科学。
人的心理具有意识性。
意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分（判断）。
无意识的极端表现形式是梦。
群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
群体心理不是个体心理的简单总和（判断）。
第二节心理学的过去和现在（×）德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
2011年教师资格证考试—学科专业素养知识二
2011年教师资格证考试—学科专业素养知识二
一、新课程中的学生观
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
新课程倡导如下的学生观。
1.学生是发展的人
(1)学生的身心发展是有规律的；(2)学生具有巨大的发展潜能；(3)学生是处于发展过程中的人。
2.学生是独特的人
(1)学生是完整的人；(2)每个学生都有自身的独特性；(3)学生与成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人
(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；(2)学生是学习主体。
每个学生都有个体差异，教师不可能代替学生，教师只能引导学生自己去掌握事物发展变化的规律；(3)学生是责权主体。
从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。
二、新课程中的教学观
教学是获取而非给予，长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”课堂教学方式必须改革。
新课程观的确立，导致对教学本质的认识更加深化，教学不再是知识的灌输的简单过程，也不只是学生在理性的科学世界进修的片面发展的过程，而是既关注学生科学世界的教育，也同时关注学生生活世界的教育，教育要面向学生、面向生活、面向社会。
文章来源：中公教育北京分校
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2011山东省初中教师资格证考试新版教育学第六章
2011山东省初中教师资格证考试新版教育学第六章第六章课程1、我国的课程有广义、狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
2、课程概念的内涵是什么?答、第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全面教育内容的总和。
第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
3、课程的分类主要有如下几种：第一、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。
学科课程是按不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。
活动课程也叫经验课程，是从学生的活动经验为中心设计的课程。
第二、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。
必修课程是为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。
选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。
第三、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力的培养，是中学课程的主要组成部分。
拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习是。
研究型课程注重培养学生探究的精神、态度与能力。
第四、根据课程的制订者，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。
4、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
5、最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的着作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。
1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专着，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
1949年拉尔夫。
泰勒出版的《课程与教学的基本》被公认为现代课程理论的奠基石。
他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。
2011年下半年中学教师资格证考试《综合素质》(中学)真题(解析)
2011年下半年教师资格证考试《综合素质》（中学）真题（解析）1本题考查的是《中小学教师职业道德规范》的内容。
其内容是：“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习。
”关爱学生是师德的灵魂；爱岗敬业是教师职业道德的本质要求；教书育人是教师的天职；而教师专业发展不竭的动力应该是终身学习。
终身学习的基本要求之一就是树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教书育人的能力水平。
题干的要求是问教师专业发展不竭的动力。
故正确答案为D。
2本题考查的是《中华人民共和国义务教育法》第二条的规定。
该法条规定：“国家实行九年义务教育制度。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育，不收学费、杂费。
国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
”故正确答案为A。
3本题考查的是《中小学教师职业道德规范》的内容。
其内容是：“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习。
”爱国守法是教师职业的基本要求；爱岗敬业是教师职业道德的本质要求；教书育人是教师的天职；关心集体是教师的职责要求。
故正确答案为B。
4本题考查的是文化修养中名人名句的理解，《论语·为政》中这句“学而不思则罔，思而不学则殆”的意思是：学习和思考两者不可偏废，光学习不思考就会迷惑，会越来越有局限性；光思考不学习就会变得危险，在学习的道路上会有弊端的。
而孔子的这种学与思相结合的思想，在我们现在的学习中也是必须借鉴和效仿的。
由此，选项中A、B、D三项的理解都是正确的，C项把学习与思考偏废后的结果搞反了，是一种错误的理解。
本题为选非题，故正确答案为C。
5本题考查的是基本能力中阅读理解能力之词语理解，所谓褒义词是用来表示对人或事物的褒扬、喜爱、尊敬等感情；所谓贬义词是用来表示贬斥、憎恶、鄙视等感情。
A项：“墨守”一词放在句子中就是一成不变，没有创新。
放在这里“墨守”一词就是带有贬义色彩的词语。
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21.避免与学生公开争论，应个别交换意见. 22.与广泛接触,互相交谈 23.避免过问或了解学生的每个细节。 24.应保持精神抖擞,老师任何举止都会影响 学生的行为。 25.多动脑筋，勿施武力. 26.处理学生问题时,应与行政部门保持联系， 当你智穷力竭时,会得到他们的帮助。
14.在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式 15.有规律地为班上做些好事.协助布置,充分利用公告 来传递信息.注意听取学生不同反映，但应有主见,不 随大流. 16.要求学生尊敬教师，教师也需以礼相待. 17.不要与学生过分亲热,但态度要友好，记住自己的目 的是尊敬，而不是过分随便. 18.切勿使学习成为学生的精神负担。 19.大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生 的有效手段,欢迎学生家长与教师保持联系。 20.在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。你 将得到的是尊敬，而不是其他。
（六）教师劳动的责任性
教师劳动的高度责任性来自于两个方面：一是社会。社会 把培养人才的重任交给了教师，教师的工作质量如何，将 直接影响到国家科技的进步和经济的发展，教师教学水平 的高低与人才质量的高低之间存在着极高的正相关。光阴 似箭，且一去不返。在学习阶段能否得到教师的良好教育， 能否一寸光阴得到一寸金地度过，有限的时间得到高效的 利用，这完全取决于教师水平的高低。教师对学生负责也 就是对国家负责。二是家庭。家长把学生送到学校，就等 于把学生的未来命运交给了教师。教师劳动的优劣将直接 关系到学生的发展前途。因此，教师对学生负责也就是对 家长负责，也就是免除家长的担忧，保证学生学好的重要 一步。
◎能力素养
1、语言表达能力。 2、组织管理能力。 3、了解学生及同学生交往的能力。 4、运用现代教育技术手段的能力。 5、教育科学研究能力。
阅读:
美国优秀教师行为守则26条
1.请记住学生的姓名. 2.注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏 见，切与班主任联系 3.锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生， 真诚相待,富于幽默感,办事公道。 4.认真备课,别让教学计划束缚你的手脚。 5.合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、 明了,突出教学重点.强调学生理解，布置作业 切勿想当然，切应抄在黑板上。 6.熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授 的全部内容.善于研究如何根据学生需要和水 平进行课堂教学。
（四）教师劳动在时间上的长效性
“一年之计，莫如树谷；十年之 计，莫若树木；终身之计，莫如树人” （管仲） 学生身心特点对教育活动的制约 学生成才周期长 — 发展的观点
（五）教师劳动的主体性
教师劳动的主体性体现在以下三个方面：第一， 教师的劳动手段一方面是凝聚着人类智慧的结 晶——教材来充任，另一方面，也是更主要的方 面，则是由教师自身的学识、能力、人格来施行。 这一手段是与教师自己的智能、情感世界和世界 观联系在一起的，因此具有较强的主体性。第二， 教师在使用教材和教学资料这些物化手段之前还 必须经过一个主题加工过程，由于这一过程融入 了教师自身的智慧活动，因此表现出较强的主体 性。第三，教师的示范作用也充分体现了教师劳 动的主体性。
◎教师的劳动特点
（一）教师劳动的复杂性
－－教师劳动的对象、内容、过程及
能力需要都是复杂的
（二）教师劳动具有独特的创造性
依据：教师对象的特殊性 教育情景的复杂性 表现：因材施教 教学有法、但无定法 教材内容的处理和加工 教育机智
（三）教师劳动具有很强的综合性
教师的根本任务是教育人，全面实现教育目任务的综合 性首先表现在教师需要同时完成培养学生多方面的任 务上，也即教师应该通过教学使学生在德、智、体等 方面都得到发展，同时促进其个性发展。其次，表现 在每一个学科的教师都有责任和义务关注和指导学生 身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、 社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。
7.教室内应有良好的教学气氛,教师应衣着整洁,上课前 应在门口迎候学生，制止他们大声喧哗嬉闹。 8.课前应充分准备，以防不测. 9.严格遵守规章制度。把学校规章制度张贴在教室内,并 解释说明，让学生知道学校规章。 10.步调一致.对同一错误行为，采取今天从严,明天应付的 态度会导致学生无所适从厌恶反感. 11.勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效. 12.不能因少数学生不轨而责备全班. 13.不要发火，在忍耐不住时可让学生离开教室,待到心平 气和时在让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则， 不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲.
教师职业的角色
1.传道者的角色 2.授业解惑者角色 3.管理者角色 4.示范者角色 5.父母与朋友角色 6.研究者角色
◎教师职业的产生和发展
教师作为一种历史悠久的社会职业，其 发展变化的历程可分为三个大的阶段。 1、教师职业的非专门化阶段 2、教师职业的专门化阶段 3、教师职业专业化培养模式多元化阶段
从学生角度看高校师资队伍建设 ◎学科专业素质——第六讲
教师的基本能力素养
主 讲：唐
旭
2010年12月
主要内容
一、正确认识教师职业
二、教师应具备的素质
一、正确认识教师职业
◎教师的含义 ◎教师职业的产生和发
展
◎教师劳动的特点
◎教师的社会地位
◎教师的含义
教师是指受过专门训练，受一定社会或阶级的 委托，在专门培养人的教育机关——学校，对 学生进行教育、教学工作的专职人员。 “教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接 班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于 人民的教育事业。”（《教师法、政治地位
二、教师的素养
◎教师的思想政治素质 ◎职业素养 ◎能力素养
◎教师的思想政治素质
（一）良好的思想政治素质包括思想
政治理论的武装。
（二）教师的思想素质还应包括现代
思想观念的树立。
◎职业素养
教师的职业素养应包括扎实的基础知 识，广博的文化修养，丰富的教育学、 心理学知识和良好的职业道德。