创设生活化的小学数学课堂教学情境
构建小学数学课堂的生活化情境
构建小学数学课堂的生活化情境【摘要】数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
教师要在数学教学中确立服务意识。
优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位。
【关键词】小学数学课堂教学生活化教学实践一、转变教师传统观念创新教育意识。
教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
在数学教学中确立生活意识，从生活实践中培养创新能力。
注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学问题。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识，挖掘教材中生活资源，指导学生观察生活中的教学。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
小学数学课堂情境创设
小学数学课堂情境的创设小学数学课堂情境是课堂上一道亮丽的风景线。
它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。
现在越来越多的教师已经深刻地认识到情境创设在数学教学中的重要作用。
数学并不仅仅是抽象的，它和文学、艺术一样源于生活，是为解决具体的生产生活中的问题而产生的。
那么，在教学中怎样创设行之有效的教学情境呢？下面结合日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的策略与方法。
一、联系生活实际创设教学情境数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
例如，在教学《秒》的认识时，我是这样导入的：师：同学们，看——放映课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜将要到来，春节联欢会上新年钟声敲响前倒计时的情境，镜头定格在运动的钟面上。
）生：（情不自禁地高声跟着数）10、9、8、7、6、5、……（新年的钟声敲响）师：跟随着时间的脚步，我们又倾听了一次新年的钟声。
那么，谁能说说，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1应该用什么时间单位？生：秒。
师：（用疑惑的语气重复）秒？板书：秒。
数学课堂教学与生活是紧密相连的，新年、鞭炮、倒计时……又是小孩子最喜欢、向往的情境，利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在不知不觉中兴奋起来，也让他们在不经意中调节自己平时的生活经验和知识积累。
二、利用游戏创设教学情境小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。
在小学课堂教学中，数学教师可以根据教材内容，设计多种多样的游戏，以满足学生爱动、好玩的心理需求，产生愉悦的课堂氛围和情感体验，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。
例如，在教学《找规律》时，我是这样导入的：师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。
师：那我们一起来做个游戏好吗？跟老师一起做。
谈小学数学生活化教学中的情境创设
谈小学数学生活化教学中的情境创设新课程标准指出，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有知识出发，创设生动有趣的生活化教学情境，帮助学生学习数学、理解数学和应用数学，使学生真正体会到数学的应用价值.一、创设生活情境要科学合理数学源于生活，但不等同于生活，两者之间还是有一定区别的. 在教学过程中，能否创立符合学生认知水平的生活化教学情境，这是能否将数学教学与现实生活相联系的主要因素. 因此，教师在创设教学情境时，必须要先对教学内容、对学生做深入的分析，以此作为基础创设教学情境，不能生搬硬套生活素材，所选的生活案例必须能够揭示数学的本质，体现数学的精髓.例如学习“长方形和正方形”的面积计算时，一位教师创设这样的教学情境：大屏幕呈现学校的简单平面图. 教师领着学生观察学校的平面图，启发学生：根据这幅图能提出什么数学问题呢？学生的兴趣立刻被调动起来，有的学生提出长方形花坛的周长是多少？正方形升旗台的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对已有数学知识的再现与应用，在此基础上，教师引导学生提出后面两个问题，很自然地引出了新知识. 这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，数学能够应用于生活，这对于数学知识的学习起到了积极的促进作用. 而对于“平行四边形的面积计算”的学习，就不能如法炮制，重复照搬. 我曾看过这样一段视频，是讲平行四边形面积计算的，上课内容教师是这样设计的：上课开始，她发给每名学生一张印有一个平行四边形的纸，问学生：“你能算出纸上这个平行四边形的面积吗？平行四边形的面积计算方法又是怎样的呢？”这样简单的几句话，开门见山，直入正题. 因为有正方形和长方形的面积计算作为基础，教师提出这样的问题，马上将学生带入一个数学探索的新天地. 同时，这位教师在备课过程中对学生的分析也是非常到位的，因此才能做好启发引导的心理准备. 当她感觉学生会受到长×宽或边长×边长的负迁移影响，误认为是用两条邻边相乘就能求平行四边形的面积，于是制作了一个活动课件备用. 当有几名学生量出这个图形的邻边并把它们相乘时，学生中产生了不同意见，且相持不下. 这时教师及时演示了备用的课件，使学生恍然大悟. 这堂课的成功使我们看到，数学课堂教学不能只是机械的死板的生活化，而应该切实把握教学要求，从学生的需要出发，科学合理地创设教学情境.二、创设生活情境需要教师引导教师所创设的生活情境应该具有这样的作用，它能够引起学生的兴趣，激发学生对数学问题的思考、探究，真正有促进学生数学学习的价值. 我曾听过这样一节课，一位教师教学“简单的组合问题”，由三个小朋友进行乒乓球比赛，每两人打一场，一共要打几场比赛引入. 接着呈现两件上衣和两条裤子，让学生给运动员搭配服装，看能有几种不同的搭配方法. 比赛结束组织中午就餐，呈现两种主食三种蔬菜，让学生进行搭配，看有几种不同的吃法……几个环节设计都围绕学习内容，学生倍感亲切. 教师提出的问题是有梯度的，并不是所有的学生都能够回答，但是教师对学生加以引导，使他们初步感受简单组合问题的特点和解决这类问题的策略，学生就会被吸引，不断地随着教师去思考一个又一个的问题. 所以，尽管生活化的教学情境设置的非常完善，但学生在思考探索的学习过程中，缺少教师的引导，也很难取得成功，学生会因为遭遇难题而失去学习的兴趣，因此，我们应在必要的时候发挥教师的引导作用.三、创设生活情境要充分全面生活化的教学情境的创设可以适当地超越时间、空间和学生年龄因素的限制，但必须注意以下特点：一是教学情境应形象逼真，在教学过程中，可以运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等多种方法和手段，来再现和创设生活情境，但必须做到这些情境的形象性和真实性，否则创设教学情境只会形式化，失去实际意义；二是情境广泛，我们可以创设直观性情境、描述性情境、欣赏性情境、体验式情境，创设多种不同的教学情境，从不同的角度帮助学生对数学进行理解，将生活中的数学问题置于教学全程，加强数学课程与生活的联系，从而可以建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式.其实，教师在运用生活化情境教学时，对其应用并不是十分充分，例如有位教师说：“情境教学大多主要集中在‘引入新课’和‘例题教学’这两个环节中，而对于课堂中的学生练习和课后的布置作业，就很难做到再与实际生活相联系了，因此在这两个环节中，情境教学就很少或者几乎完全不使用. ”教师可以布置生活化的作业，例如要求学生“找找家里的长方体、正方体、圆柱、球”，这些形体在你家里是如何组合的；你认为这种组合美吗？美在哪里？你能组合出更美的图案吗？请你用笔画下来，这样不仅可以培养学生的空间想象能力，还能让学生体会到数学的美，感到数学并非遥不可及，而就存在于实际生活之中. 学了“统计”以后，可以要求学生进行适当的调查，了解班级同学的爱好情况，经历收集数据、整理数据的过程，再对数据进行分析，这样不但培养了学生对数学的应用意识，而且锻炼了学生的数据分析和实际操作能力.通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，加强学生数学生活经验积累，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学学习主动性. 通过引导学生利用数学的眼光发现和收集与生活密切相关的数学问题，积极鼓励学生尝试运用数学知识，从不同角度加以分析、讨论和解释，采取多种方法去解决这些实际问题，锻炼学生用准确、严格、简练的数学语言表达自己不同的想法，得出不同的答案.总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动. 教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，进而提高课堂教学效果.。
创设生活情境,活化数学课堂
创设生活情境，活化数学课堂数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。
数学的教学任务不仅要让学生学知识，更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，在实践运用中激发学生的思维，引导学生创新。
因此，在教学中教师要创设生活情境，使学生用所学知识解决生活问题，突出数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。
一、贴近生活，激发学生学习兴趣小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。
教师应该找出教学内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活空间的无形屏障，激发学生学习数学的兴趣。
例如：在教学“时、分的认识”时，我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。
第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他同学：“你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同？”这时，同学们争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛相当活跃。
在这种情况下，我揭示课题，提出问题。
这样，我很快就完成了本节课的教学任务。
然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表，并要求用简便记法写下来，同学之间互相交流。
这样一节课，学生学得轻松愉快，有满足感。
我把教学问题生活化，学生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。
二、展示生活，注重数学知识生活化长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
然而，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中，数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。
”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
小学数学计算教学中生活化情境的创设
小学数学计算教学中生活化情境的创设摘要在小学数学的计算教学中应该注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，引导学生把数学知识运用于实践，以符合素质教育的要求。
要使学习变得有趣、生动，使数学教学实践变得更有活力。
关键词数学计算情境能力兴趣《数学课程标准》明确指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”如何真正让数学贴近学生生活，让数学与生活碰撞和交融，让他们真正在生活中学数学，在学数学中了解、感触生活，这是数学教师应该探究的课题。
一、学习材料情境化，建构完整知识体系数学教学生活化并不仅仅是学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种经过改造的数学化的生活情境。
小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。
学习材料生活化要依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，将数学学习材料的呈现方式变得多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。
在教学《含有小括号的混合运算》中，我将复习、新授、练习第一题融合在具体的“王老师购物”的情境之中，让学生在解决生活中的问题时学会了三步计算的综合算式的解答方法。
与情境的结合让学生比较顺利而且深刻地理解了解答的先后顺序，而不再是强制性的去记忆，既掌握了方法，又明白了“为什么要这样做”的道理。
特别是150+120÷6×5这一题，我设计的情境为：王老师买了150元羽毛球后，剩余准备买6副共120元钱羽毛球拍的钱不够了，于是只买了5副球拍，王老师一共花了多少钱?这道题的改编符合教材练习的编排意图，又是对例题解决问题的拓展和延伸。
例题中只需要求2个总价然后相加，而道这题需要先求单价，然后再求总价，最后求全部的价钱，层次比较清晰，对学生的学习提出了更高的要求。
同时也符合生活实际，在生活中，如果预算不够，就会削减相应的购买数量。
试析在小学数学教学中创设生活化情境的可行性
试析在小学数学教学中创设生活化情境的可行性【摘要】本文试析在小学数学教学中创设生活化情境的可行性。
在教学中引入生活化情境可以激发学生的学习兴趣，使数学知识更具实用性和生动性。
生活化情境设计需要符合学生的认知水平和兴趣爱好，注重情境的真实性和与学生生活的密切联系。
通过案例分析，可以看到生活化情境教学在提高学生学习积极性和学习效果方面的积极作用。
生活化情境教学也有助于培养学生的实践能力和创新思维，对学生的学习产生积极的影响。
生活化情境在小学数学教学中具有可行性，能够促进学生的全面发展。
未来的研究可以进一步探讨如何更好地设计和应用生活化情境，提高教学效果，促进学生的学习。
【关键词】小学数学教学，生活化情境，优势，设计原则，创设，案例分析，影响，可行性，研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，传统的教学模式往往是以抽象的数学概念和符号为主要内容，学生很难将这些概念与实际生活联系起来。
这导致了学生对数学的学习兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
如何创设生活化情境来帮助学生更好地理解数学知识，已成为当前小学数学教学的一个热点问题。
生活化情境是指将数学知识与学生日常生活中的实际情境相结合，让学生在实际生活中感受数学的实用性和重要性。
通过创设生活化情境，可以使学生主动参与学习，增强他们的学习兴趣和动力，同时也能提高他们对数学知识的理解和应用能力。
在小学数学教学中创设生活化情境具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义研究生活化情境在小学数学教学中的意义，可以帮助教师更好地了解如何设计生动、具体、真实的教学情境，促进学生主动参与、深入思考和有效学习。
也可以为教学改革提供参考和借鉴，推动教育教学实践不断创新和发展。
深入探讨在小学数学教学中创设生活化情境的可行性，具有积极的理论和应用价值，有助于提升教学质量，推动教育教学的发展，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 生活化情境在小学数学教学中的优势在小学数学教学中创设生活化情境具有许多优势，可以使学生更容易理解抽象的数学概念，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的创新和思维能力的发展。
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创设生活化的小学数学课堂教学情境
摘要：小学数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
关键词：激发兴趣学以致用
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，我在新理念指导下的数学课堂进行了数学课堂生活化的教学实践。
一、以生活导入知识，激发学生兴趣
“良好的开端是成功的一半”。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
我在教学《小数的性质》一课时，正临“六·一”儿童节，我问学生：“同学们，你们知道过些天是什么节日吗？”学生兴高采烈的说是“六·一”儿童节。
我问：“六·一”儿童节时你有什么打算吗？学生纷纷提议，有的说去公园，有的说要去肯德基吃一顿等等。
这时，有个学生说要和老师、同学们开个联欢会。
我顺势说：“开联欢会就得布置会场，看来我们得买一些装饰物。
那么，在购买装饰物时，你会考虑哪些问题呢？”学生说：“物美价廉！”接着，我出示了准备好的市场调查，让学生看屏幕上的课件，我问：“你认为我们应该到哪一家去买彩带呢？为什么？”学生听后各抒已见。
这样的导入减少了学生对新知识的陌生感，唤起了他们探索的欲望，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
二、以生活设置问题，让学生易懂易学
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”数学课本来就较为枯燥，加上由于数学教师常常不担任班主任工作，与学生交流有限，再加上学生对老师的理解不够，由此数学教师常被冠以古板、迂腐的字眼。
所谓“亲其师，信其道”，作为数学教师，就要敢于放下架子，努力去消除自己在学生中的不良印象，主动走进学生中间，敞开心扉和学生交朋友，关心他们的生活和学习的一点一滴，去了解他们的思想动态，去询问他们碰到了哪些困难和问题，去征求他们对数学课的意见和建议。
同时，数学教师也要留心观察生活，精通各科知识，不仅让自己懂得“123”，还要懂得生活中的数学，以此影响学生、吸引学生，从而让学生对自己所上的科目
感到兴趣盎然。
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，找出学生感兴趣的问题来。
三、从生活中找出练习，让学生学以致用
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”现代心理学研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。
1、用数学眼光认识周围事物。
数学源于实践，又应用于实践。
在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边。
2、用数学知识解决实际问题。
如教《长方形的面积》后，我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要地板及钱数。
于是学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。
通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。
四、创设生活情境，优化课堂教学
《新课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”教师只有创设教学情境，才可以满足学生的这种需要。
因此，要求教师必须重视创设教学情境。
为了调动学生学习的积极性，教师要善于备好课，要通盘考虑好教学的各个环节，尤其是在如何创设教学情境上下工夫，要确保上课一开始就能深深地吸引住学生，让他们产生强烈的好奇心，充分发挥他们的主体作用，使他们成为学习的主角，让他们在亢奋的状态之中去主动探索，去发现知识。
“良好的开端，是成功的一半。
”教师善于创设教学情境，能激发学生对学习的兴趣，会对提高课堂的有效性起到很好的推动作用。
五、动手参与实践，激发学生兴趣
教育家马芯有句名言：“学生的智慧在他的指尖上。
”由此可见，动手实践对于激发学生的思维、对于知识的理解和掌握是非常有帮助的。
因此，在教学中，教师不妨设计一些具有探索性的数学问题，让学生自己去动手实践、动眼观察、动脑思考、动心猜想，随后发现结论，并最好能够用命题的形式把结论表述清楚。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强
烈。
”动手实践这种方式，能让学生获得解决问题后的愉悦，从而保持对数学课的浓厚兴趣。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容。
在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学真正成为学习的主人。