思维上拓展学生自主探究的空间
如何有效地开拓学生的思维空间
如何有效地开拓学生的思维空间开拓学生的思维空间是每一个教师的重要使命，因为在现代社会，学生需要具备的不仅仅是一定的知识和技能，更是开阔的思维和探索精神。
而如何有效地开拓学生的思维空间，则需要我们从以下方面加以探讨。
一、创设多元化的学习环境学习环境是影响学生思维空间开拓的重要因素之一，如果学校或者社会环境的学习氛围单一、死板，那么学生的思维空间也会受到限制。
因此，教师应该尝试在校内或者校外创设多元化、富有创意的学习环境，为学生提供更好的学习体验和思维刺激。
比如，可以在课堂上使用不同的教学手段和模式，如让学生参与小组讨论、小组辩论、角色扮演等活动，让学生充分发挥想象力，和探索能力。
同时，在学校园内或者实验室等地，也可以为学生创造一些有创意的学习空间，如音乐室、画室、编程室等，让学生在不同的环境中体验不同的学习感受和思维启示。
二、培养学生的自主学习能力自主学习是开拓学生思维空间的重要途径之一，因为独立思考和学习对于培养学生的思维创新和创造能力有着巨大的作用。
教师应该在平时教学中注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐渐摆脱单一的依赖教师的学习习惯，进而独立思考和探索。
比如，在做作业或者解决问题的过程中，可以引导学生寻找不同的解决方案，思考不同的方法和策略，从而帮助学生养成独立思考的习惯。
三、开展跨学科教学跨学科教学是一种创新的教学方式，可以为学生提供更多的思维创新和启示。
因为很多时候，各个学科之间存在着相互联系和相互依存的关系。
因此，在教学中应该尝试让不同学科之间进行跨界融合、穿插交错，从而帮助学生拓宽思维空间，打破学科间的界限和思维定势。
比如，在历史学科中让学生学习文化与宗教，以及它们对于当代世界的影响；在地理学科中，则可以引导学生了解地球的生态系统、气候变迁等等，从而让学生形成一个系统化的知识结构，进而开拓思维空间。
四、开展多样化的实践活动实践活动是一个非常好的思维创新和启示的载体，因为让学生通过实践去探索和发现，可以使学生的思维空间不断拓展。
初中学科教育开拓学生的思维空间
初中学科教育开拓学生的思维空间初中阶段是学生认知能力快速发展的时期，学科教育在这个阶段对学生的思维能力开拓起到了决定性的作用。
初中学科教育应注重培养学生的思维方式和思维能力，以促进学生的全面发展。
本文将从数学、语文和科学三个学科的教育角度，探讨初中学科教育如何开拓学生的思维空间。
一、数学学科的思维开拓数学教育是培养学生逻辑思维和抽象思维的重要手段。
在数学学科的教育中，教师应注重培养学生的问题解决能力和创造力，通过问题解决和数学建模等活动来拓宽学生的思维空间。
首先，教师应鼓励学生进行数学问题解决。
在教学中，可以引导学生自主发现和解决数学问题，提高学生的问题解决能力。
例如，通过给学生提供一个问题场景，让学生自行构建模型、分析问题和找出解决方法，从而培养学生的逻辑思维和推理能力。
其次，教师应引导学生进行数学建模。
数学建模是将数学知识应用于实际问题的过程，能够培养学生的抽象思维和创造力。
教师可以给学生提供一些实际问题，引导学生运用数学知识，建立数学模型并得出解决方案。
通过这样的练习，学生能够将抽象的数学概念与实际问题相联系，拓宽他们的思维空间。
二、语文学科的思维开拓语文学科的教育是培养学生语言思维和逻辑思维的重要途径。
在语文学科的教育中，教师应注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过阅读与写作等活动来开拓学生的思维空间。
首先，教师可以通过阅读引导学生进行批判性思考。
在学生阅读的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生从不同的角度思考问题，并就自己的观点进行辩论。
通过这样的训练，学生能够培养批判性思维和辩证思维，提高他们思考问题的深度和广度。
其次，教师应鼓励学生进行创造性写作。
创造性写作可以培养学生的想象力和表达能力，激发学生的创造力。
教师可以引导学生进行主题写作或小说创作等活动，鼓励学生发挥自己的思维想象，运用丰富的语言表达能力来完成作品。
通过这样的练习，学生能够拓宽思维空间，培养自己的创造性思维。
三、科学学科的思维开拓科学学科的教育是培养学生观察力和实验能力的重要途径。
在思维上拓展学生自主探究的空间——《年月日》案例与反思
生 ：这样太麻烦 了，我想可能会有一个简便的判断方法 。 师 ：你 的想法 不错 ，下面让我们一起探讨 ，看有没有新 的
发现 ！
（ 学生点击 电脑进入万年历） 生 ：四年 中有三个平年 ，一个 闰年…… 生 ：１ ９ ９ ２年、１ ９ ９ ６年 、２ ０ ０ ０年 ……都是 闰年 ，那这 些 年份 与 “ ４ ”有什么关系 呢？
每人对数学的理解都与他自身的经验知识背景所处的文化环境家庭背景有关由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向和解决问题的不同策略加强学生间的合作与交流不仅可以使解决问题的方法与策略不断完善优化还能让不同的解题策略为大家所共享教师在课堂教学中要给学生创设足够的活动时间与思考的空间鼓励学生发现问题提出问题敢于质疑乐于交流不断拓展思路展现思维的真实碰撞
可 以算 出平年有 ３ ６ ５天 。 生 ：用 “ ３１ ×７＋３ ０×４ ＋２ ９ ” ，可以算出 闰年有 ３ ６ ６天 。
教 学探 讨
在 思 维 上 拓 展 学生 自主探 究 的空 间
— —
《 年 月 日》 案 例 与反 思
王凤 玲
（ 吉林省通榆 县新华镇 中心校
吉林 通榆 １ ３ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要 ：教 师要在具 体教 学中注重学生探 索能力的培 养。
文 献标 识 码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — ２ ０ ９ 一 Ｏ １
以４ ０ ０这个判断 方法 ，既解开 了学生的疑惑 ，又恰倒好 处 ，
学生 自然接受 。一 节课 ，我抛开 了 自己原来设计 的思路 ，完全 跟 着 学 生 的思 路 走 ，既不 把 老 师 的想 法 强 加 于 学 生 ，又 能 在 关 键 的时候拉学 生一把 ， 使 每个学生的思维有机会得到最佳 的展
创设独立自主探究空间,使学生“和亲”数学
创设独立自主探究空间，使学生“和亲”数学创设独立自主探究空间是指为学生提供一个自由、开放的学习环境，在这个空间中，学生可以按照自己的兴趣和需求，自主选择学习的内容和方式，并通过自主探究来学习数学知识和技能。
这种学习方式可以使学生主动参与、探索和发现问题，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何创设独立自主探究空间，使学生“和亲”数学。
首先，为了创设独立自主探究空间，教师可以设计开放性的学习任务，让学生有机会根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的问题进行探究。
教师可以提供一系列的问题，鼓励学生根据自己的兴趣选择其中一个问题进行深入研究。
通过这样的方式，学生能够获得更大的学习自主性，发挥自己的创造性和探索性。
其次，教师可以提供多样化的学习资源和工具，以满足学生不同的学习需求。
这些资源和工具包括书籍、参考材料、互联网资源、实验器材等。
学生可以根据自己的需求选择合适的资源和工具，进行独立的学习和探究。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，帮助他们找到合适的资源和工具，并提供相应的指导策略。
同时，教师还可以鼓励学生进行合作学习，促进学生之间的交流和合作。
学生可以在小组或者合作伙伴的帮助下共同探究问题，彼此交流想法和方法，互相启发和支持。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，相互学习、共同成长。
最后，教师需要给予学生充分的自主权和责任感。
学生需要感受到他们在学习中的决策权和责任。
教师可以让学生设定学习目标，制定学习计划，规划学习过程，并评估自己的学习成果。
学生需要学会自我管理、自我监控和自我评估，从而培养自主学习的能力。
总之，创设独立自主探究空间可以使学生更加主动参与、发挥自己的潜能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过提供开放性的学习任务、多样化的学习资源和工具、以及鼓励合作学习和给予学生自主权和责任感，使学生可以在独立自主的学习环境中“和亲”数学，充分发挥他们的学习潜能。
拓展学生思维空间反思
拓展学生思维空间反思思维是人类认知和思考的重要方式，对于学生而言，拓展思维空间是培养创造力和解决问题能力的关键。
本文将探讨如何拓展学生思维空间，并进行反思。
一、培养多元思维学生在学习和思考过程中，应该注重培养多元思维，即从不同的角度思考问题。
可以通过以下几种方式实现：1. 多角度阅读：鼓励学生从不同书籍、文章和资料中获取信息，深入了解问题的多个方面。
2. 讨论与辩论：组织学生参与讨论和辩论活动，鼓励他们表达自己的观点并尊重他人的不同意见。
3. 开放性问题：提出开放性问题，引导学生观察和思考问题的多个层面，培养跳脱固定模式思考的能力。
二、引导自主学习拓展学生思维空间需要培养他们主动学习和探索的能力。
以下几点可作为引导学生自主学习的方法：1. 实践与体验：引导学生通过实践和体验活动来获取知识，如实地考察、观察实验等，激发学生的学习兴趣。
2. 自主研究项目：鼓励学生针对自己感兴趣的话题进行深入的研究，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 创意作品展示：组织学生制作和展示自己的创意作品，鼓励他们展现个性和独特的思维。
三、跨学科思维跨学科思维是指将不同学科的知识和思维方式进行有机融合，从而深化对问题的理解。
以下是跨学科思维的实践建议：1. 课程整合：组织跨学科的课程活动，让学生接触到多个学科的知识，培养他们关联和整合不同领域知识的能力。
2. 经典文献阅读：引导学生阅读经典文献，如哲学、历史、艺术等领域的著作，扩展他们的文化视野和思维空间。
3. 项目学习：组织学生进行跨学科的项目学习，让他们在解决实际问题的过程中运用不同学科的知识和技能。
反思：在拓展学生思维空间的过程中，我发现了几个问题需要思考和改进。
首先，课程内容的设计需要更注重培养学生的创新和批判性思维能力。
我可以通过增加开放性问题的数量和质量，以及引入更多的实践和项目学习活动来实现这一目标。
其次，需要更多关注学生的个体差异，因为每个学生的思维方式和兴趣爱好都有所不同。
八年级上第四课教案：拓展学生思维空间
八年级上第四课教案：拓展学生思维空间。
一、探究问题,创造性解决问题探究问题,创造性解决问题是学科教学的重要方法之一。
学生通过对某一问题的调查、研究、规划、实施、评价过程中，不断地提出问题，构建问题，然后逐步解决问题。
在探究问题的过程中，学生需要采用不同的方法，甚至不同的思考方式，才能得到最终的解决方案。
因此，探究问题是一种全面的思维能力的训练，特别能够拓宽学生的思维空间，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、开展项目式学习项目式学习是在社会实践或项目开发中进行的学习活动。
学生在实践中参与到问题解决的过程中，体验问题的实质，了解问题所在，获得处理问题的能力和经验。
通过项目学习，学生可以获得更加真实和激发学生需求的学习情境，从而更好地提供教育知识体系和学习体验，让教育与现实更加紧密地相连。
三、让学生发挥创造性创造力是指创新思维，即思维创新、思考新路径、新出路、新事物的思维能力。
在教育中，应该多种途径地培养学生的创造性。
在课堂上，可以采取不同的教学方法，进一步激发学生的创造力。
在课外时间，鼓励学生开展各种创新活动，如创意设计、科学竞赛等，为学生创造更多的机会，去实现自己的创新思维。
四、培养学生综合思维综合思维是在各种各样的问题情境下，运用系统性思维、逻辑思维和创造性思维等多种能力，处理和解决事物的思考方式。
在教育教学中，培养学生综合思维是至关重要的。
教师可以采用问题情境化训练、合作学习等多种教学方法，同时注重科技元素的创新应用和多元化知识体系的建构，以此培养学生的综合思维。
五、采用跨学科思维模式跨学科思维模式是指通过使用不同的学科思维方式进行综合思考的模式。
在整合多个学科领域的知识和技能时，将相互独立的学科思维方式相互融合，以演绎、比喻、类比等形式为手段，进行合成思考，创新性地解决问题。
采用跨学科思维模式的教学，对学生的学习能力和综合素质的提高有着极其显著的贡献。
在教育教学中，如果我们能够合理地运用各种拓展学生思维空间的教学方法，将学生从传统的学科性教学模式中解放出来，帮助学生进一步拓展自己的思维空间，激发他们的求知欲和创造性思维，那么，我们的教育教学工作将更加出色，产生更大的价值。
引导自主探究,培养逻辑思维能力
引导自主探究，培养逻辑思维能力在现代社会中，逻辑思维能力成为了一项十分重要的技能，培养逻辑思维能力可以帮助我们在学习、工作和生活中更加高效和理性地处理问题。
在这篇文章中，我将探讨如何引导自主探究，培养逻辑思维能力。
首先，学校和家庭对于培养逻辑思维能力都非常重要。
学校应该采用多种教学方法，如思维导图、讨论、案例分析等，激发学生的兴趣，引导学生自主探究、分析问题，培养他们的逻辑思维能力。
此外，家庭也可以通过开展一些有趣的活动来培养孩子的逻辑思维能力，如解谜游戏、棋类游戏等，这些游戏有助于提高孩子们的观察力、分析能力和推理能力。
其次，学生本身也应该主动去培养逻辑思维能力。
一方面，学生可以多读书、看电影、听音乐等，这些活动有助于培养学生的表达能力、观察力和思维能力。
另一方面，学生可以积极参加学术竞赛、科技创新活动等，这些活动有助于锻炼学生的独立思考和解决问题的能力。
除此之外，学生还可以运用逻辑思维方法解决实际问题。
例如，在购物时，学生可以通过比较价格和产品质量，选择最理想的商品；在规划假期时，学生可以通过分析交通、住宿和景点等因素，制定最佳旅游计划。
这些实际问题的解决过程可以帮助学生捕捉问题的本质，培养出优秀的逻辑思维能力。
最后，学生还可以通过交流和讨论来提高逻辑思维能力。
与同学、老师或家长交流时，学生可以运用逻辑思维方法，提出理性见解，对他人的观点进行有力反驳或支持。
通过这样的交流，学生可以加深对知识的理解，同时也可以提高说服力和表达能力。
综上所述，培养逻辑思维能力是学生必须具备的能力之一。
通过学校、家庭和学生本身的努力，我们可以更好地引导自主探究，开发逻辑思维，提高解决问题的能力。
数学教学创新拓展学生思维空间
数学教学创新拓展学生思维空间数学教学一直以来都是学生们感到头痛的科目之一，传统的数学教学方式往往给学生留下枯燥、抽象的印象，限制了学生的思维发展和兴趣培养。
为了激发学生对数学的兴趣，提高数学学习的效果，教师们应该积极创新数学教学方法，拓展学生的思维空间。
本文将介绍一些数学教学创新方法，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一、运用教学技术教学技术在数学教学中发挥着重要的作用。
传统的数学教学方式侧重于教师的讲解，学生只是被动地接收知识，缺乏实际操作和思考的机会。
因此，教师可以采用互动式教学、情景模拟等教学技术，让学生积极参与到数学学习中。
比如，在教学中可以利用多媒体技术展示数学问题，让学生在思考的过程中动手解决问题，激发学生的兴趣和好奇心。
二、引导学生独立思考数学是一门抽象的科学，需要学生具备良好的逻辑思维能力。
教师可以引导学生独立思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在教学中，可以出一些开放性问题，让学生动脑答题，激发他们的思考能力。
同时，教师还可以引导学生自主探究数学概念，通过学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、实践与应用结合数学知识的应用是培养学生兴趣的重要途径之一。
学生们普遍觉得数学知识与实际生活脱节，缺乏应用的场景。
因此，在数学教学中，教师可以增加实际问题的引入，让学生了解数学知识的实际应用价值。
例如，在教学中可以引入生活中的数学问题，如购物、建筑、金融等领域，让学生将所学的数学知识运用到实际情境中。
四、培养数学思维习惯培养学生良好的数学思维习惯对于拓展学生的思维空间非常重要。
教师可以通过教学示范和辅导，引导学生养成良好的数学思维习惯。
例如，在解题过程中要求学生先进行思维导图的构建，然后再进行具体的计算步骤。
此外，还可以鼓励学生艰苦勤奋，坚持不懈地进行数学操练，提高他们的数学运算和问题解决能力。
总结起来，数学教学创新能够有效拓展学生的思维空间，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
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思维上拓展学生自主探究的空间
──《年月日》案例与反思
教学活动背景：每人对数学的理解都与他自身的经验、知识背景、所处的文化环境、家庭背景有关，由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向和解决问题的不同策略，加强学生间的合作与交流，不仅可以使解决问题的方法与策略不断完善、优化，还能让不同的解题策略为大家所共享，教师在课堂教学中要给学生创设足够的活动时间与思考的空间，鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流，不断拓展思路，展现思维的真实碰撞。
案例：
片段一：
师：屏幕上有三个醒目的大字“年、月、日”，当你读出这三个字的时候，你想到了哪些问题？
生：一年有12个月，每个月都有30天。
生：由年月日，我想到了时分秒，我们应该分秒必争，做一个合理安排时间的小主人。
生：能不能计算出一年有多少天？有多少小时？有多少分钟？又有多少秒？
生：我每年都要过一个生日，可有的人为什么4年才过一个生日？
……
[反思：探索的基础是发现。
发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，学生们众说纷纭，无拘无束，这为学生的自主探究创设了良好的氛围。
]
片段二：
师：请小组中每个同学拿出自己准备的年历卡，仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时做好记录）
每个小组汇报反馈：
生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说“每月都有30天”是不正确的。
生：有的年份2月份是29天。
师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份有29天的年份称为闰年，2月份有28天的年份称为平年，平年和闰年有什么区别呢？
生：2月份的天数不同。
生：全年的天数相差1天。
……
根据学生的回答，整理思路。
师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？
生：把每个月的天数都加起来。
生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用“31×7＋30×4＋28”
可以算出平年有365天。
生：用“31×7＋30×4＋29”，可以算出闰年有366天。
生：我有更简单的计算方法，因为闰年比平年多一天，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：还可以进行估算，每个月大约有30天，30×12 ＝ 360（天），一年大约有360天。
师：刚才我们已经知道2000年2月份是29天，所以说2000年是闰年，2003年是平年，那么我们怎样知道其他的年份是平年还是闰年呢？
生：查看万年历，看2月份有多少天？
生：这样太麻烦了，我想可能会有一个简便的判断方法。
师：你的想法不错，下面让我们一起探讨，看有没有新的发现！
（学生点击电脑进入万年历）
生：四年中有三个平年，一个闰年……
生：1992年、1996年、2000年……都是闰年，那这些年份与“4”有什么关系呢？
学生查看电脑桌面上下载的网络材料。
师：从上面的资料中，你又明白了什么道理？
学生独立举例说明如何判断一个年份是平年还是闰年。
生：能被4整除的年份是闰年。
生：1900年能被4整除，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，它确实是平年，这岂不是矛盾吗？
生：是不是万年历编错了。
生：用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年，这种计算方法不准确。
适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法。
师：同学们，现在你知道为什么有的人4年过一个生日吗？
[反思：老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。
我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。
能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。
在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法，既解开了学生的疑惑，又
恰倒好处，学生自然接受。
一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。
学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。
所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
学生不仅要独立探索，还要有合作交流。
在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。
在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。
]
思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机！。