如何做好试卷分析

3.2 成绩分布曲线图分类
（1）正态分布：以平均值为中心，左右两侧 频数分布基本对称，靠近均数两侧的频数较 多，而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。
高分或低分考生数量较少，中间部分数量较多 ,且 其分档情况在成绩解释上比较合理。说明测试结果与 学生的实际情况一致，各种难度的题目比例合理。

（2）正偏态分布 ： 说明试题难度偏高， 难度较大的题目比例偏大，或是教与学效果 较差。 呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生 和中等程度的学生区别开，但不利于将中等 程度的学生和成绩较差的学生区别开。
成绩呈正态或近似正态分布，都是正常、
合理的。
3.3 标准差和极值

标准差： 描述一组分数离散情况的最常用、 最可靠的统计量。考试成绩的标准差用来判 断考试分数的集中程度。标准差理想控制范 围在7-10；方差越小，成绩就越稳定。
极值： 指考试出现的最高分数和最低分数, 极值既是数据完整性的体现,又是数据的关键 观察点；课程考试不应出现0或满分的成绩, 0 分属于异常数据, 出现多个满分则提示较难考 题数量严重不足。
6.2 学生掌握情况分析
（1）从学生成绩和定量分析结果看，学生对本 课程知识如基本概念、基本原理、基本技能 掌握情况以及综合应用所学知识分析 、解决 问题的能力如何？
（2）分析学生失分较多和较少的题目，找出原 因；
6.3 总结与建议
（1）根据上述分析总结考试命题、教师教学和 学生学习中存在的问题与不足，分析其原因；


四、定量分析结果的解读
4.1 成绩分布


偏离正态分布有两种情况，一是试题难度普 遍较大，考生得分普遍较低，使得低分端出 现高峰，呈正偏态分布；二是试题难度普遍 较小，考生得分普遍较高，使高分端出现高 峰，呈负偏态分布。 当考试分数分布呈明显偏态时，可通过改变 试题难度的比例加以调整，使之大体上呈正 态分布。
区分度的取值在-1.0～1.0之间，D值越大，试题 的区分能力越强。

D>0时，为积极区分；
D<0时，为消极区分；
D=0时，无区分能力。
3.6 试卷的效度

效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映 的是考试测量到的与所要测量的二者之间的符 合程度。 课程考试主要考虑内容效度。即指选取的具有 代表性的样本组成的考试内容是否能够恰当地 代表教学内容(教学目标)总体。
试题本身很好，教师教学方面也没有问题，而 是学生自身的原因，如学习不努力，没有掌握 好教学内容等原因。（34.2％）
资料来源：孙宝志等《高等医学教育现代考试方法》


4.5 考试信度偏低的几种原因

题量偏少，试卷覆盖面小，考试不足以反映 学生对知识的掌握情况； 试题太难或者太容易，导致优生和差生都不 能或者都能正确回答； 试题区分度太差，不足以区分不同水平的学 生； 学生作弊、考试评卷给分尺度不一。
我国高等院校的教学大都采用学期教学、 单科结业的课程闭卷考试方式。 考试的功能有两种，检验和选拔。
课程考试目的：对学生学习状况和相关知 识掌握程度，教师教学计划的完成程度及效 果进行检查；对学生的学业水平、能力做出 判断、区分和解释。
试卷分析：是指对学生考试成绩、试卷信 度、效度，试题的难度、区分度，考试命题、 试卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性 分析，以评价考试质量、反思教与学效果的 活动。通过对考试过程和考试成绩的分析与 反思应该是教、学双方可持续发展的契机， 以此来促进学生的成长和教师的发展。

二 试卷分析方法

定量分析方法
是指通过对试卷和考试成绩的数理统计分 析，得出有关试卷的成绩分布、平均分、标 准差、试题难度、试题区分度、考试信度、 考试效度等数据特征，用以说明试卷命题质 量、教师教学和学生学习效果的分析方法。
定性分析（综合分析）

综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。 如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体 差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学中 的薄弱环节等进行分析。 另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。



五、提高试卷质量的措施
5.1 制定命题双向细目表。命题双向细目表是一 门课程教学内容和掌握层次两个维度下的一种 考试命题抽样方案，它命题人员着手命题、审 题、制卷和作效度验证的一个根本依据。

试题中教学大纲要求的比例关系： 熟悉 ：掌握 ：了解 50 ： 30 ： 20
试题与认知分级的比例关系： 年 级 回忆 ：解释 ：问题解决 1－2年级 60 ： 30 ： 10 2－3年级 50 ： 30 ： 20 4－5年级 40 ： 30 ： 30
如何做好试卷分析
湖北医药学院解剖教研室
普通高等学校本科教学工作审核评估范围
一、 考试与试卷分析 二、 试卷分析方法 三、 定量分析的主要指标 四、 定量分析结果的解读 五、 提高试卷质量的措施 六、 综合分析规范
一、考试与试卷分析
考试是目前高等学校评估学习成绩和检验 教学质量的重要手段之一。要客观、准确地 评估成绩及检验教学质量，则需要有高质量 的考试。而高质量的考试离不开高质量的试 卷，并需要选择合适的指标对试卷作出评价。

三 定量分析的主要指标
3.1 成绩分布统计

（1）成绩频数分布统计表 ：以5或10分为一 个分数段，统计每个分数段包含的学生数，组 成成绩的频数分布统计表。

（2）成绩频数分布图：将该统计表各分数 段的中值和该组学生数对应点依次制成条形 图，形成中间高两边低的成绩频数分布图。

（3）成绩分布曲线图：
试卷分析的目的

评价考试质量，检验考试的可靠性、有效 性。通过对考试的信度、效度、试题的难 度、区分度等方面作分析，可以判断此次 考试的质量。只有有效的、可靠的考试， 才能作为评价教学质量或衡量学生学习情 况的依据。

改进考试工作，提高试题和试卷编制质 量。通过对试卷一系列指数的分析，能 为我们进一步修改试题、编制试卷提供 依据，提高编制试卷的技能、技巧，使 测验更趋科学； 获取教与学效果的反馈信息。对试卷的 深入分析，能反馈大量的信息，及时发 现教与学中存在的问题，便于采取有针 对性的措施或建议，改进教学。

要把学生的能力、水平进行最大程度的区分，试 题难度值的分布也应以正态为好。试卷中试题难 （P<0.3）: 中等(0.3<P<0.7): 易(0.7<P)的比例为10： 70：20较合适；
4.4 试题区分度低的几种原因

试题本身质量差，命题不妥，用词不当，不符 合命题技术；（45.5％） 试题本身很好，教师在教学中存在漏洞，影响 学生答题；（20.3％）

5.3 重视考试结束后的试卷分析及其反馈信 息的利用。对教师教学中存在的问题，及时 采取措施改进，尽量避免下一轮教学出现同 样的问题。 5.4 建立和完善试题库或套题。及时将试卷 分析后的试题定量分析指标数据输入试题库 ，淘汰不符合要求的试题。逐步采用计算机 辅助生成试卷，并对试卷质量在考前进行定 量预测和筛选。


对课程考试而言，试卷效度是决定考试质量的重 要因素。但目前还没有一种切实可行的统计方法 可以用来合理地计算试题取样的恰当程度。
目前对效度的评价，大多是由专家或经验丰富的 教师依据考试大纲与考试命题的双向细目表对每 道试题进行比较分析来作出估计。

3.7 试卷的信度


信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。将同一份 试卷，对同一组参加考试者进行反复测验，所得 结果一致，那么这份试卷就具有很高的信度。 信度系数的计算方法有多种，如稳定性信度系数 、等值性信度系数、内部一致性信度系数。学校 试卷分析软件采用的是克伦巴赫（Cronbach）α系 数法 。 教育测量学理论认为，对于测验专业理论与能力 的试卷，其信度应在0.90以上，信度在0.70以下的 试卷不宜采用。

资料来源：孙宝志等《高等医学教育现代考试方法》
5.2 考试前对试卷质量的检验和审查，降低考试试 卷的误差。考试前组织专家和经验丰富的教师 ，对试卷质量进行分析、评价。 考前试卷质量评价表
项目 语言 表述 考点 广度 教学 重点 题型 题量 试题 合计 难度
分值
评分
5
5
5
5
5
25
评价结果可以分为三个层次评价：20—25分 为优；15—19分为合格；15分以下为不合格。
C．椭圆囊斑
3-24、有关房水循环的描述中，错误的是 A．房水由睫状体产生 B．由眼后房经瞳孔流至眼前房 C．经虹膜角膜角渗透进入巩膜静脉窦 D．有维持眼内压作用 E．无折光作用
3- 25、腰椎穿刺抽取脑积液应在哪个棘突间进行 A.第一腰椎与第二腰椎棘突间隙 B.第二腰椎与第三腰椎棘突间隙 C.第三腰椎与第四腰椎棘突间隙 D.第五腰椎与第一骶椎棘突间隙 E.骶管裂孔处


（3）负偏态分布： 说明试题难度偏低，难度 较低的题目比例偏大，或者教与学的效果较 好。 呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生 和中等程度的学生区别开，但不利于将中等 程度的学生和成绩优秀的学生区别开。


一套质量较高的试题，理想的考试成绩分
布曲线图应该是呈正态分布。

课程考试作为一种目标参照性考试，学生



完整的试卷分析应是定量分析和综合分析 相结合

从教育测量学理论角度看，定量分析的 数据是不完全客观的数据，由此产生的 定量分析的结果需要通过综合分析来加 以判断和解释。
综合分析是试卷分析的主体，定量分析 只能为综合分析提供辅助的参考依据。 脱离定量分析过程的综合分析是片面的 ，没有综合分析的定量分析是教条的。