批判性思维教程重点
逻辑学参考书目-精品课程-华东政法大学
逻辑学参考书目1、金岳霖：《逻辑》，北京：三联出版社，1962；商务印书馆，1937。
2、金岳霖主编：《形式逻辑》，北京：人民出版社，1979。
3、诸葛殷同等：《形式逻辑原理》，北京：人民出版社，1982。
4、苏天辅：《形式逻辑》，北京：中央广播电视大学出版社，1983年。
5、[美]苏佩斯著，宋文淦等译：《逻辑导论》，北京：中国社会科学出版社，1984。
6、[英]涅尔著，张家龙等译：《逻辑学的发展》，北京：商务印书馆，1985。
7、王雨田著：《现代逻辑科学导引》，北京：中国人民大学出版社，1987。
8、吴家国主编：《〈普通逻辑〉教学参考书》，上海：上海人民出版社，1988。
9、[美]科庇著，宋文坚等译：《符号逻辑》，北京：北京大学出版社，1988。
10、Douglas Walton. Informal Logic: A Handbook of Critical Argumentation, Cambridge: Cambridge university Press, 1989.11苏越等著：《讲演辩论中的逻辑诀窍》，北京：北京师范大学出版社，1990。
12、宋文坚著：《西方形式逻辑史》，北京：中国社会科学出版社，1991。
13、刘壮虎著：《逻辑演算》，北京：中国社会科学出版，1993。
14、宋文淦著：《符号逻辑基础》，北京：北京师范大学出版社，1993。
15、普通逻辑编写组编：《普通逻辑》，上海：上海人民出版社，1993。
16、周礼全主编：《逻辑：正确思维和有效交际的理论》，北京：人民出版社，1994。
17、王雨田、吴炳荣著：《归纳逻辑与人工智能》，上海：中国纺织大学出版社，1995。
18、桂起权等著：《机遇与冒险的逻辑：归纳逻辑与科学决策》，东营：石油大学出版社，1996。
19、[美]奥斯丁•弗里莱著、李建强等译：《辩论与论辩》，保定：河北大学出版社，1996。
20、蔡曙山著：《言语行为和语用逻辑》，北京：中国社会科学出版社，1998。
谷振诣批判性思维及思维基本功
谷振诣：批判性思维与思维基本功标签：●谷振诣演讲人：谷振诣1962年生于内蒙古赤峰。
中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。
帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。
时间：2月20日地点：中国青年政治学院职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。
大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。
职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。
宽容原则中立原则十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。
如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。
因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。
在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。
宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。
任何批判都会预设一个或多个标准。
批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。
《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。
墨氏兼爱，是无父也。
无父无君，是禽兽也。
”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。
墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。
批判性思维读书笔记
《批判性思维教程》读书笔记（第一章至第四章共八章）姓名：陶**手机：159****7306Email:******************第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。
就如何培养这种思维能力而言，批判性思维指的是培养和训练思维能力的一门应用性学科。
批判性思维这门学科的意义在于：1.引导我们树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度。
2.帮助我们养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质。
3.培养我们面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维技能。
4.批判性思维是帮助我们过健康的精神生活、提高学习质量和工作效率的工具。
一、恰当的提问与合理的论证世界观：在人与世界打交道的生存方式之中，包含着人们对世界或对它的某些方面所形成的一系列信念和看法，我们把这一系列信念和看法的总和叫做世界观。
世界观是指导人们如何生活的最普遍而直接的工具，当一个人认为他所感知和确认的信念是真实的、可靠的，他就会以此来知道自己的行动。
世界观形成、发展与应用的模式如下：过滤信息 提炼改善应 用 结 果人们的世界观不是一成不变的，而是随着经历和阅历的增加不断发展变化的。
人们运用他们所形成的世界观做出选择和决定，并采取相应的行动，而且人们通过终身的学习来不断发展和完善他们的世界观。
由此，人摆脱了与世界打交道的盲目性和被动型，获得了比其他动物更加充分的自觉性和主动性。
对于批判性思维的理解：从广义上理解，批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它们高质量地应用在生活的各个方面的思维能力。
具体一点说，批判性思维就是面对相信什么或者做什么而能做出合理决定的思维能力。
从实质上说，批判性思维就是提出恰当的问题和做出合理论证的能力。
“批判性”虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，它同样有关注优点和长处等肯定性含义。
如何培养批判性思维能力？1.引导思考者树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态世界：信息源 问题和推理 世界观 世界观 问题和推理 决定和行动度，这是培养批判性思维的开端。
批判性思维与思维基本功
批判性思维与思维基本功2011年05月16日09:50 来源：《光明日报》分谷振诣1962年生于内蒙古赤峰。
中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。
帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。
演讲人：谷振诣时间：2月20日地点：中国青年政治学院职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。
大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。
职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（Critical Thinking）就是一项非常重要的思维基本功。
宽容原则中立原则十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。
如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。
因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。
在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。
宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。
任何批判都会预设一个或多个标准。
批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。
《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。
墨氏兼爱，是无父也。
无父无君，是禽兽也。
”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。
墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。
3 花瓶罩饰(教案)苏教版四年级上册综合实践活动
3 花瓶罩饰（教案）一、教学目标1. 让学生了解花瓶罩饰的制作过程，掌握基本的制作技巧。
2. 培养学生的动手能力、观察能力和创新能力。
3. 培养学生热爱生活、美化生活的情感，提高学生的审美素养。
二、教学内容1. 花瓶罩饰的制作材料及工具。
2. 花瓶罩饰的制作步骤及技巧。
3. 花瓶罩饰的创新设计。
三、教学重点与难点1. 教学重点：花瓶罩饰的制作步骤及技巧。
2. 教学难点：花瓶罩饰的创新设计。
四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物展示花瓶罩饰的美丽，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解制作材料及工具介绍花瓶罩饰的制作材料，如纸张、塑料瓶、丝带等，以及制作工具，如剪刀、胶水、尺子等。
3. 讲解制作步骤及技巧分步骤讲解花瓶罩饰的制作方法，包括剪裁、折叠、粘贴等，并强调注意事项。
4. 示范制作教师现场示范制作花瓶罩饰，让学生更直观地了解制作过程。
5. 学生实践学生分组进行制作，教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 创新设计鼓励学生在掌握基本制作方法的基础上，发挥想象，进行创新设计。
7. 成果展示与评价学生展示自己的作品，相互评价，教师给予肯定和建议。
8. 总结拓展总结本节课的学习内容，布置课后拓展任务，如让学生回家后为家中的花瓶制作一个美丽的罩饰。
五、教学反思本节课通过花瓶罩饰的制作，培养了学生的动手能力、观察能力和创新能力，提高了学生的审美素养。
在教学过程中，要注意关注每一个学生，确保他们都能掌握制作技巧。
同时，鼓励学生进行创新设计，培养他们的创造力和想象力。
六、板书设计1. 制作材料：纸张、塑料瓶、丝带等2. 制作工具：剪刀、胶水、尺子等3. 制作步骤：剪裁、折叠、粘贴4. 创新设计：发挥想象，进行创意制作七、课后作业请学生为家中的花瓶制作一个美丽的罩饰，要求使用本节课所学的制作方法，并尽量发挥创意。
重点关注的细节是“创新设计”。
创新设计是学生在掌握基本制作方法的基础上，发挥想象，进行创意制作的过程。
这个环节是培养学生创造力和想象力的关键，也是提高学生审美素养的重要途径。
主题五第2课走进创意木艺坊(教学设计)教科版六年级下册综合实践活动
首先，我注意到学生在实践操作中遇到了一些困难。有的学生在使用锯子时不够熟练，导致切割不准确；有的学生在雕刻时力度掌握不好，导致作品表面凹凸不平。为了改进这一问题，我计划在未来的教学中增加一些实践操作前的指导，让学生在实际操作前能够更好地了解和掌握工具的使用方法。
其次，我发现学生在小组合作中存在沟通不畅的问题。有些学生在讨论时过于沉默，而有些学生则过于强势，导致其他学生无法充分表达自己的意见。为了改善这一情况，我计划在未来的教学中强调团队合作的重要性，并鼓励每个学生积极参与讨论，尊重他人的意见，并学会倾听和表达。
学生活动：
-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实际操作等活动，体验木艺制作的乐趣。
-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解木艺的基本制作技巧。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握木艺制作技巧。
3.木艺制作的基本技巧：学习木艺制作的基本技巧，包括锯切、打磨、雕刻、拼接等。通过实践操作，掌握这些技巧的应用方法和要领。
4.木艺创作的原则和步骤：了解木艺创作的基本原则，如对称、平衡、简洁等。学习木艺创作的步骤，包括选题、设计、制作、打磨、上色等。
5.木艺作品的欣赏和评价：学会欣赏木艺作品，了解优秀木艺作品的特点，如线条流畅、结构稳固、色泽搭配和谐等。掌握评价木艺作品的方法，能够客观地评价作品的优劣。
3.探索木艺创作的基本原则，培养学生的创新意识和动手能力。
4.分析优秀木艺作品的特点，提高学生的审美鉴赏能力。
5.完成一个小型木艺作品，展示自己的创意和木艺技能。
核心素养目标分析
我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究_文秋芳
6 如果以上陈述为真 , 以下哪项推论正确 ? A.饮酒与中学生肝功能退化有统计学上的关联 。 B.饮酒能够导致中学生肝功能退化 。
C.饮酒与中学生肝功能退化的关系不受性别影响 。
D.研究者出于某种原因想证明青少年不该喝啤酒 。
ห้องสมุดไป่ตู้逻辑 5 推理
某商店失窃 , 甲 、乙 、丙 、丁四人涉嫌被拘留 。 四人的口供如下 :
2008 年 6月我们 完成 了构建 测量 认知 维度客 观性 量具的先导性研 究 。本 文将 报告 本次 先导 性研究 的结 果 。全文分四部 分 。第 一部 分说 明国外 相关 主要 量具 对我们的启示 , 第 二部 分介 绍构 建本 课题 量具 的过程 , 第三部分报告本量具信度与效度的 验证结果 , 第四部分 阐述专家咨询会议对本量具的评价及改进建议 。
也将随之降低 , 利 润也会 减少 。 这 意味着 公司业 务会 陷入 停
顿 。 公司老板面临两个选择 :要么给 员工加薪 , 要么 等待公 司 6 倒闭 。 下面哪句话可作为上述言论的结论 ?
A.如果提高了工资 , 公 司将摆脱 困境 。 B.如 果不加 薪 , 公
司可能会倒闭 。 C.老 板将 不得不 接受生 产能 力下 降的 事 实 。 D.如果生产能力低下 , 公司将陷入停顿 。
2010年 1月 第 31卷 第 1期
ForeignL外an语gu教ag学eEducation VJoal.n.312N01o0.1
我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究
文秋芳 1 , 赵彩然 2 , 刘艳萍 3 , 王海妹 4 , 王建卿 5
B.如果所投票中大多数是反对票 , 议案则无法通过 。 C.在票数统计出来之前 , 没人准确知道投票的结果 。
逻辑学参考书目
逻辑学参考书目1、《逻辑：正确思维和有效交际的理论》，周礼全主编，人民出版社1994年版；2、《辩论与论辩》，[美]奥斯丁·J·弗里莱著，河北大学出版社，1996年版；3、《逻辑学》，宋文坚主编，人民出版社1998年版；4、《论证与分析：逻辑的应用》，谷振诣著，人民出版社2000年版；5、《逻辑学导论》，彭漪涟主编，华东师大出版社2002年版；6、《逻辑学是什么》，陈波著，北京大学出版社2002年版；7、《智能滑板·逻辑智力题》，余式厚编著，上海文化出版社，2003年版；8、《法律逻辑学》，雍琦主编，法律出版社2004年版；9、《逻辑学：推理和论证》，刘江编著，华南理工大学出版社2004年版；10、《趣味逻辑》，彭漪涟、余式厚著，北京大学出版社，2005年版；11、《法律逻辑学案例教程》，王洪主编，知识产权出版社2005年版；12、《批判性思维》，武宏志、刘春杰主编，陕西人民出版社2005年版。
13、《批判性思维教程》，谷振诣、刘壮虎著，北京大学出版社2006年版；14、《论辩巧智：有理说得清的技术》，[荷]弗兰斯·凡·爱默伦等著，熊明辉等译，新世界出版社2006年版；15、《逻辑学基础教程》，袁正校主编，高等教育出版社，2007年版；16、《法律逻辑教与学》，雍琦、金承光主编，法律出版社，2007年版；17、《法律专业逻辑学教程》，张晓光主编，复旦大学出版社，2007年版；18、《法律逻辑学基础》，孔庆荣主编，中国法制出版社，2007年版；19、《法律的逻辑》，[美]鲁格罗·亚狄瑟著，唐欣伟译，法律出版社，2007年版；20、《逻辑学导论》，[美]柯匹、科恩著，张建军等译，中国人民大学出版社，2007年版。
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逻辑论证
图尔敏模型：六要素结构
批判性问题回答
对眼下这个问题怎么处置？C：主张（结论）
你的主张有何证据基础？G：根据（论据）
你如何从这些根据得出该主张？W：保证（担保）这真是一个保险的移动？B：支撑
你的主张有多强？M：限定
那些可能发生的情况或许推翻该论证？R：反驳（反证）论证评估的一般流程
辨识：主张（结论）和理由（前提）
论证标准化：补充隐含前提
评估前提的可接受性
确定论证的特定语境对支持力的要求演绎有效？
评估前提对结论的实际支持力归纳可靠？
评估对相反主张的反驳力得出合情理的假设？
演绎逻辑
直言命题
直言命题有主项、谓项、量项、联项四种词项组成。
直言命题的类型：
1.全称肯定判断SAP
2.全称否定判断SEP
3.特称肯定判断SIP
4.特称否定判断SOP
5.单称肯定判断SaP
6.单称否定判断SeP
直言命题的周延性：
在性质命题中，如果断定了一个词项的全部外延，则称它是周延的。
用处：推理中，结论周延的项，前提中该词项也必须周延。
直言三段论
三段论的一般规则：
1.在一个三段论中，必须有且只有三个不同概念。
2.中项在前提中至少必须周延一次。
3.大项或小项如果在前提中不周延，那么在结论中也不得周延。
4.两个否定前提不能推出结论；前提之一是否定的，结论也应当是否定的；结论是否定的，
前提之一必须是否定的。
5.两个特称前提不能得出结论；前提之一是特称的，结论必然是特称的。
基本复合命题及其推理
真值表
归纳逻辑
统计推理与论证
统计数字陷阱：
1、平均数的误用：平均数不能代表个体
2、相对量与绝对量：相对量与绝对量并无必然联系
3、数据的可比性：对象、根据、本质不可比，表面上在比而已
4、独立数据：脱离比较基础，例：“发生事故的司机80%未系安全带，所以系上安全带可极
大地减少危险”，其真的前提是“市民中习惯系上安全带的人数远远超过20%”。
因果推理与论证
从因到果的论证
论证型式：
一般地，若A发生，那么B将（可能）发生，
在此情形下，A发生（可能发生），
在此情形下，B将（可能）发生。
CQ1. 因果概括问题：前提中反映某因果联系的命题是否为真？
CQ2. 证据力量问题：加入前提中存在证明某因果联系的证据，那么，这些证据足以证明某因果联系存在吗？
CQ3. 干扰因素问题：存在干预或抵消在此情形中产生那个结果的其他因素吗？
CQ4. 所提到的因果联系是似真的吗？
CQ5. 提出的因果联系使得预言后果似真吗？
从果到因的论证
论证型式：
F是一个发现或给定的事实集。
E是F的满意说明。
目前为止，没有一个不同于E的说明能像E一样满意。
因此，E作为一个假说是似真的。
CQ1. 除了对话中目前为止不同的可利用的说明而外，E本身作为F的一个说明有多么满意？CQ2. 假说E比目前为止对话中的其他可利用的不同假说好多少？
CQ3. 对话进行了多远？如果对话是一个探究，在案件的调查中搜索进行的有多彻底？
CQ4. 最好是使对话继续前行，而不是在这个点上得出一个结论吗？
从相关到因果的论证
从相关到因果的论证
论证型式：
相关性前提：A和B之间存在正相关，
结论：A引起B。
CQ1.相关存在问题：在A和B之间真的存在正相关吗？
CQ2.相关性证据问题：存在A和B之间正相关的大量实例吗？
CQ3.因果方向的问题：有好证据表明，因果关系是从A到B，而非恰恰是从B到A？
CQ4.独立第3因素问题：能够排除A和B之间的相关性是有某个既引起A又引起B的第3 因素C加以说明吗？
CQ5.因果间接性问题：是否存在能够表明A和B之间的因果关系是间接的干涉变量（A和B之间的因果关系是其他原因起中介作用产生的）引起的？
CQ6.相干性范围问题：假如A和B之间的相关性在特定的范围之外不成立，那么，能否清楚地指明该限制范围？
CQ7.归类B的方式问题：能够表明，B的增加或变化不只是由于定义B或将事物归类于B 的方式，或者由于在定义B或归类的方式的过程中改变标准吗？
征兆
具体前提：A在这个情景中真。
一般前提：B一般被指示为是真的，当它的征兆A真时。
结论：在这个情景中B真。
CQ1. 征兆与其所指示物之间的相关强度是什么？
CQ2. 存在其他更可靠说明该征兆的事件吗？
因果主张的确立
事实：A与B时间相关或者统计相关
解释1：因为A导致B。
解释2：因为B导致A。
解释3：纯属偶然的巧合，并没有因果关系。
解释4：因为C导致了A和B。
解释5：因为A和B互为因果。
解释6：因为A与C相结合导致了B，也就是说A是导致B的部分原因。
解释7：因为B与C相结合导致了A，也就是说B是导致A的部分原因。
探求因果关系的逻辑方法
求同法
特点
通过一个消除过程，抽离出一个共同特征，建立因果联系。
求同法结论可靠性不高原因：
1.没有对出现被研究对象的所有场合都加以考察。
2.可能会把表面看来不相同实质却隐含着共同因素的先行情况当作无关情况加以排除。
批判
1.考察的场合是否足够多，是否有反例存在？
2.是否另有他因？
a．不同场合中所具有的相同因素是不是唯一的？
b．表面不同是否实质相同？
求异法批判
1.不同场合中所具有的差异因素是不是唯一的？
2.注意在相同因素中有无差异因素？
3.要注意探求是否还有隐藏着的其他原因？
4.不同场合中所具有的差异因素是部分原因，还是全部原因？
5.正反两个场合的背景因素是否一样？
依据消息源的论证形式
根据知情地位的论证
知情地位前提：a处于知道A是真还是家的地位。
断言前提：a断定A是真的。
结论：所以，A是真的。
CQ1.a处于知道A为真的地位吗？
CQ2.a是一个诚实的（可靠的）来源吗？
CQ3.a的确断定了A是真的吗？
专家意见
大前提：资源E是一个包括命题A的学科领域S内的专家
小前提：E断定（D领域内的）命题A是真的
结论：A可被似真地当作真的
CQ1.专门技术问题：E作为一个专家源如何可信？
CQ2.领域问题：E是A所属领域的一个专家吗？
CQ3.意见问题：E所断定的意味着A吗？
CQ4.可信赖问题：E本人作为来源是可靠的吗？
CQ5.一致性问题：A与其他专家的断言一致吗？
CQ6.支持证据问题：E的断定基于证据吗？
流行意见
普遍接受前提：A当作真的而被普遍接受。
假设前提：如果A当作真的而被普遍接受，就存在有利于A的一个假设。
结论：存在有利于A的一个假设。
CQ1. 有什么证据支持A当作真的而被普遍接受的主张？
CQ2. 及时A被当作真的普遍接受，存在怀疑它为真的任何理由吗？
其他：
1.诉诸无知：因为尚未证明或不能证明A真，所以A假。
2.诉诸人身：通过质疑持某一立场者的动机、品性来否定这一立场的正确性。
逻辑谬误
逻辑基本规律：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。
非形式谬误
预设谬误
1.误导性问题：该问题的预设是假的，或者是有争议的。
2.非黑即白：在两个极端之间不恰当的二者择一，忽视第三种情况的存在。
3.乞求论题：把需要通过论证推出的结论作为论据来应用。
4.预期理由：用本身的真实性尚待证明的命题充当论据。
不相干谬误
1.人身攻击
2.诉诸情感
3.诉诸恐惧
4.诉诸强力
5.诉诸武断
6.稻草人谬误：a. 歪曲论点
b. 虚构论点
c. 避强击弱
7. 转换论题。