教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述
教育研究的性质
教育研究是科学研究：
客观性、系统性、创造性
教育研究是特殊的科学研究：
伦理性、复杂性、全员性
教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型
1、基础研究、应用研究和发展研究
(按研究的目的与功能分类)
基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
?定性研究:
?是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
?特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）
定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”
定量研究：
?也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
?特点：
?主要用数字和量表来描述现象
?研究结果的客观真实性
?研究过程和结论的可检验性
?所获认识的确定性和研究结论的普适性
?定性研究：适合小样本、个案研究，研究深
入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，
易受主观因素影响。
定量研究：适合大范围统计调查，客观，可重复性、可验证。研究是表层的不深入，不能兼顾特殊情况，无法追踪事件过程，很难了解当事人想法，对变量控制大，难在自然情境下收集资料。
第二节教育研究的基本过程
选择课题
问题分析＞＞收集相关信息对问题进行定义提出研究假设
研究设计＞＞确定研究对象（抽样）确定研究方法研究计划安排
资料收集
结果讨论与提出
第三节教育研究方法的分类与选择
教育研究方法的分类＞＞历史研究(文献法) 描述研究（调查法）相关与比较研究实验研究（实验法）理论研究
教育研究方法的选择＞＞从宏观方面，选择研究方法可以从三个方面考虑：
?一是要考虑研究的目的和内容，凡符合研究问题的性质，并且能达到研究目的的方法，才是适当的方法；
?二是要考虑研究方法的可行性，凡研究者具有足够的时间与经费等资源，并且又能获得必要的支持与合作的方法，才是适当的方法；
?三是要考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能胜任的方法，才是适当的方法。研究方法是否适当，并不在于方法本身的好坏，而在于方法与研究目的、研究资源、以及研究能力符合的程度。
第二章教育研究的构思与设计
第一节教育研究课题的选择
?研究问题的来源来源于教育教学实践来源于对已有教育理论的质疑
?来源于对教育文献信息的分析来源于教育科学研究规划
?选择研究课题的标准
问题必须有价值：理论价值与应用价值
问题必须有新意（研究的创新性）
问题必须可行（研究的可行性）
主观条件：研究人员的素质（知识背景、科研能力、研究兴趣等）
客观条件：研究的物质条件。
时机成熟：与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度。
选择研究课题的策略原则：
1.选择感兴趣的课题
2.尽可能选择与教学工作有关的课题
3.选择力所能及的课题要求：
小题大做
第二节教育研究的文献检索
一、文献检索的意义与作用
文献(reference)：原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体，有时也指其中的知识或信息。
?从整体上了解研究的趋向与成果
?可以澄清研究问题与假设
?可以提供一些研究思路和方法
二、文献资料的分类与检索
文献资料的类型（按文献的处理、加工程度）一次文献、二次文献、三次文献
文献检索的要求：准、全、高、快
文献检索的基本过程：明确检索方向和要求确定检索途径和方法
对检索到的文献的加工处理
三、常用的文献检索工具
?手工检索：利用目录、索引、文摘等检索工具来查找文献的方法。
?机器检索：是指借助计算机等设备进行检索。
四、教育文献检索的途径与方法
途径：
分类途径书名途径著者途径主题途径关键词途径
方法：
1.顺查法，即由远及近，顺年查找直到现在。
2.倒查法，即由近而远地逆时间顺序向后查找。
3.分段法，是采用划定一段时间，查找这段时间内的文献。
4.追溯法，以作者附在文章后面的参考文献为基础进行追踪查找。
六、文献综述
?含义：根据需要，研究者把收集到某一时期内的某一学科、某一专业或某项专题的研
究发展历史、当前状况及发展趋势进行比较系统、全面的综合概括和评论。
一般来说，文献综述要包括以下内容：标题、综述的主要问题、原因、目的、收集资料的范围、主题内容，文献资料的主要观点、成就、各种看法、发展趋势、基本结论、附录、作者等。
文献综述的基本结构与写法
标题：应是综述内容的高度浓缩和概括，能鲜明地表述该综述的主要问题，重点一目了然。前言：阐明综述的主要问题、包括目的、背景、意义、发展趋势以及收集资料的范围和来源。正文：综述的主要部分，叙述观点和做法（主要包括某研究的历史与目前状况，主要观点和方法，突出成果和发展趋势等）
结束语：作者根据所收集到的文献资料及综述的主题内容进行分析研究所做出的结论，也可以介绍尚待解决的问题、预测未来的发展趋势等。
参考文献：一般来讲，要求逐一列出综述所引用、参考的文献，也可以在综述过程中引用的时候标注文献出处。标注参考文献要符合国家著录标准，标明作者、篇名、出版单位、时间等。
第三节教育研究方案的形成
一、确定研究对象
?确定研究对象是教育研究设计的主要内容之一，它不仅与研究目的、研究内容密切相
关，而且还关系到资料的收集、整理、分析，同时它还涉及到整个研究的费用以及应用范围。
?由于时间及成本限制，无法对整个总体进行研究，因而选择总体中一部分个体来研究，
并通过样本的研究结果推论整个总体(抽样)
一）抽样的基本原理
?总体：研究对象的全体。（N）
?样本：从总体中抽取的一部分个体(n) 。样本中所包含的个体数量称为样本容量。
?抽样：就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的研
究结果去推断总体。
抽样的好处
合理地减少人力、成本缩短资料收集时间对抽样样本可以做较深入研究
二）抽样的基本要求
?总体范围的确定样本的代表性
?抽样的随机化合理的样本容量
三）抽样的程序
?规定研究的总体确定样本的容量（即样本大小）
?确定抽样方法并选取样本统计推论
四）抽样的具体方法
? 1.概率抽样：以概率为基础，研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的，抽样方式
是随机的，样本具有代表性，可作推论，常用于正式的、量化的研究。
? 2.非概率抽样：根据研究者的主观判断或客观条件的方便来抽样，不涉及概率原则，
样本不具代表性，不能推断总体，常用于非正式的、质化的研究。
二、界定研究变量
（一）变量(Variable
?变量：是指在性质或数量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因
个体不同而有差异的因素。
?常量：指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征。
（二）研究变量类型
?自变量（independent variable）自变量：也称刺激变量、输入变量，在研究中由研
究者主动操纵而变化的变量，是能独立变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。在教育实验中，自变量一般是我们关注的教材、教法、教学手段或教学组织形式等。
?因变量（dependent variable）也称反应变量、依变量，是受自变量变化影响的变量，
是自变量作用于被试后产生的效应，研究者要测定的结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，它的变化是由自变量的变化所产生。在教育实验中，因变量通常与教育目的有关，如知识的掌握、能力的增进、品德或良好个性的形成等。
?无关变量（extraneous variable）
三、拟定研究计划
（三）研究计划的形式与内容课题名称
1.研究目的与意义
2.研究内容与假设
3.研究对象与研究变量4研究方法与设计5研究进度安排6成果形式7课题组成员及其分工8经费预算9参考书目与附录
第三章教育调查研究
教育调查研究：指教育工作者运用问卷、访谈、成品分析、观察、测验等方式，有目的、有计划系统地收集教育领域的客观资料，进行整理分析，以了解教育现状或探讨变量之间的相互关系的研究活动。
它有一整套研究的方法和工作程序，有一套搜集处理资料的技术手段，并以调查报告作为研究成果的表现形式。
调查研究的作用
能收集到研究对象的第一手资料，并为可能进一步实施的实验研究提供资料。
可以从中发现新的研究课题或某种规律性的东西。
不仅适合作小规模的专题调查，也适合做大规模的综合调查，并对取得的数据进行数量化处理。
第一节教育调查法（1）——问卷法
一、问卷法的特点标准匿名间接
优点便于定量处理和分析便于被调查者真实回答问题
节省时间、人力和经费可以避免偏见、减少调查误差
缺点对被调查者的文化有一定要求回收率难以保证
不能保证填答问卷的环境和填答质量问卷设计要求比较高
问题的要求
合理：问题是必须了解的、普遍适用科学：单一、中性、明确
艺术：委婉、间接、虚拟、援助
问题的形式开放式问题封闭式问题半封闭问题
三）问题的排列
整齐美观，题量适中便于统计先易后难（按顺序排列）
按理解顺序
1.一般的问题放前面，特殊的专业的问题放后
2.容易回答的问题放前，难的放后
3.熟悉的问题放前，陌生的放后
按类别顺序：基本资料行为资料态度资料
三、问卷的基本结构
前言（封面信、说明信）调查目的与意义关于匿名的保证调查者的身份或组织名称
指导语卷头指导语与卷中指导语
主体（问题和答案）
结语（感谢、感受）
四、问卷设计的策略
问卷收集的资料要易于处理、分析和解释。
问卷要设计的让被调查者愿意回答：简短（30-40分钟）、易懂易答。
合理安排问卷结构
有条件的话利用互联网进行问卷调查。
五、问卷编制中注意的问题
虚假回答的防备：采用“他我差率”测谎题研究者自我暴露
先行性测试（试测）：回收率对未回答问题的分析对填答错误的分析
第二节教育调查法（2）——访谈法
访谈(interview)：一种研究性谈话，是指通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。又称访问法、谈话法。常用于了解心理体验、情感，以及对某一事物的意见、态度、评价等方面的信息。
一、访谈法的特点
优点：灵活、可控、适用面广、成功率高
缺点：代价高缺乏隐蔽性范围有限记录困难
第四章教育观察法——教育研究中最基本的方法
概念：是指研究者通过感官或借助一定的设备，对处于自然状态下的客观事物进行有目的、有计划地考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
特征：直接性重复性情感性
二、观察法类别
直接观察和间接观察（是否借助于仪器）
参与观察和非参与观察（是否参与研究对象的活动）
结构性观察和非结构性观察（是否有设计好的观察内容和项目）
开放式观察和聚焦式观察（观察情境的范围
时间取样观察和事件取样观察
时间取样的重点是在一定时间内事件的有无或多少，
事件取样的重点是事件发生的过程和规律
三、观察法的步骤
1明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段。2做好观察前的准备工作
3实地观察4资料收集与记录5分析资料，得出结论6撰写观察报告
观察研究的记录
描述记录日记描述法、轶事记录法、连续记录法
取样记录：时间取样、活动取样、事件取样
行为核对表
观察技巧
选择合适的观察时间和场合。对于同一种现象，在不同的时间或场合观察的结论可能不同
安排好观察顺序。观察时，可以按照一定的主次顺序进行，也可以按照空间方位顺次进行
减少观察误差。为了在观察中减少误差，一是尽可能使用各种观察仪器和记录设备；
二是重复观察，包括多人同步观察和反复观察
第五章教育实验研究
?教育实验：研究者在科学假设的基础上，通过人为控制无关变量，有计划操纵自变量，
并观测相应的因变量的变化，进而探讨自变量与因变量的因果关系的一种教育研究方法。
基本特征
?以科学的假设为前提有目的的控制变量因果关系的推论
教育实验与一般科学实验比较
1在一定的社会关系和现实情景中进行2难于精确量化（具模糊性和随机性）
3丰富、生动、复杂和多样4伦理性
前实验：前实验是可以进行观察和比较的，但是无法随机分配被试，对无关干扰和混淆因素缺乏控制，难以探明自变量与因变量之间的因果关系，很难将结果推论到实验以外的其它情境和群体
准实验：不能随机分配被试（自然分配组织），不打乱原有班级教学秩序，能较好地与日常教育结合起来，具有推广到其他教育实际中去的可行性。教育实验大多是准实验。
真实验：对被试进行随机分配和抽取，系统操纵自变量，完全控制无关变量，能准确、充分说明自变量与因变量之间的因果关系，实验室实验一般属于真实验。
一、教育实验的效度: 教育研究的结果反映研究对象情况的真实程度.
实验效度是指一个实验的有效性,它是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标.
内在效度和外在效度
一）内在效度指实验因变量的变化可以用自变量变化来解释的程度，也就是实验结果揭示自变量与因变量之间因果关系的准确程度。对实验样本而言实验结论的真实性程度
影响教育实验的内部效度的因素
历史（或同时事件）经历一些实验以外的偶然事件
1、成熟随着时间的推移，被试身心会发生变化，如生理、心理的发展和成熟，知识、经验、技能的增长等
2、测验前测对后测的影响
正面影响：如练习效应、敏感效应等，特别是前、后测时间相距较短的情形。因为前测使被试有一次练习的机会，熟悉题型、了解测验特点，在后测中的表现较为熟练。
负面影响：有时被试也会因前测产生思维定势，对后测不利。
测验可能影响内在效度
解决的办法
不作专门的前测，用学生的平时成绩、入学成绩等作为前测成绩
把测验安排在正常教学中进行，不引起学生的注意
增加一个无前测的对照组，就可以分析前测对实验结果的影响
3、样本的选择
4、实验对象的流失
5、实验安排的效应（实验人员的态度）
二、教育实验的控制
控制的内容：自变量（实验变量）因变量（测量工具）无关变量
控制的原则：“最大最小原则”
教育实验设计是实验研究的思维架构和范型，是进行实验的一种构想、计划和策略
一、教育实验设计符号
X:表示一种实验处理，即自变量的操作O:表示测量分数或观察结果（因变量的测量
E：实验组C：控制组R：表示随机选择或随机分派到各组
——：表示上下组为等组……：表示上下组为不等组
第六章教育行动研究
行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
二、教育行动研究的特点1、从研究目的看：为行动而研究2、从研究对象看：对行动的研究3、从研究环境看：在行动中研
研究的过程：自下而行，既重视结果，也重视过程
行动研究的三个阶段
计划：发现问题、分析问题、制定计划
实施：行动及对行动的观察
反思：分析、评估结果
四、教师如何开展行动研究
选择通过行动能改变的，具体、可操作的，力所能及的问题作为课题。
第七章 教育研究资料的整理与分析 收集资料的两个渠道：
一是采用问卷、访谈、测量、观察等方法直接收集资料（事实资料） 二是从现成的文献中收集（如文件、档案作品、官方统计数据等） 收集资料的策略：
优先考虑实证的方法，不得已的情况下退而考虑非实证研究方法。 优先考虑用直接测量的方法，无法直接测量的可考虑间接测量。 第二节 教育研究资料的分析
资料分析的基本步骤：阅读资料－ 筛选资料－ 解释和价值判断 资料分析：定性分析和定量分析
定性分析 是对研究对象进行“质”的方面的分析。分析对象是描述资料，能克服定量分析的局限性。是最基础的分析方法之一 优点：
● 把自然情境作为资料的直接源泉 ● 定性分析对象是质的描述性资料 ● 定性分析注重整体的发展分析
● 定性分析倾向于对资料进行理性的归纳的分析 ● 定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性
定量分析 指研究者借助于数学分析手段，对所收集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。分析对象是数据资料 集中量
代表一组数据典型水平或集中趋势的量。
常用集中量数：算术平均数（加权平均数）中位数 众数
标准分 以标准差为单位表示一个分数在团体中所处相对位置的量数.又称Z 分数.
第八章 教育研究成果的表述与评价 教育研究成果的分类：
1关于教育事实的研究报告2关于教育理论的研究论文3综合性研究成果 论文的基本结构
1题目2摘要和关键词3绪论4本论5结论6注释：夹注、脚注、尾注7参考文献 参考文献的格式
期刊：作者、文章题名、期刊名、期号
书籍：作者、书名、出版社、出版时间及页数
[1]陈向明.什么是“行动研究”[J]，教育研究与实验，1999(2). [2]陈桂生.教育学的建构[M].长沙：湖南教育出版社，1998年版.
M ——专著，C ——论文集，N ——报纸文章，J ——期刊文章，D ——学位论文，
R ——报告，S ——标准，P ——专利；对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。 论文写作的步骤和方法
查阅文献，确定论题 谋篇布局，形成提纲 组织素材，撰写初稿 修改推敲，加工定稿 教育调查报告：题目 前言 正文 结论和建议 附录
教育实验报告：题目 前言 方法 结果 讨论 参考文献和附录
S
X X Z -=
教育研究方法导论
教育研究方法概论。 第一章是教育研究方法概述。 教育研究方法论导论--教育研究的定义。 教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。 教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。 教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。 教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。 教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。 教育研究方法概论--教育研究方法的层次。 第二章是教育研究的选题与设计。 教育研究方法概论--选题的基本要求。 教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。 教育研究方法概论--课题研究的设计。 教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。 第三章是教育文献的检索。 教育研究方法导论--教育文献综述。 教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。 教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。教育研究方法概论--教育文献检索的要求。 第四章是教育调查研究。 教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。 教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。 第五章教育调查研究。 教育研究方法概论--教育调查研究综述。 教育研究方法概论--问卷调查。 教育研究方法概论--访谈调查。 教育研究方法导论-调查。 第六章教育实验研究。 教育研究方法概论--教育实验研究综述。 教育研究方法概论--教育实验的基本类型。 教育研究方法概论--教育实验的有效性。 教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。 教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。 第七章教育行动研究。 教育研究方法论导论--教育行动研究综述。 教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。 第八章是教育研究资料的整理与分析。 教育研究方法概论--教育研究资料的整理。 教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。 教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。 第九章教育研究报告的撰写。
教育研究方法导论课堂笔记
*内容主要有四部分组成： *教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） *教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；
其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点： １、教育问题的复杂性； ２、教育问题的整合性； ３、教育问题的二难性； ４、教育问题的开放性。 四、教育科学研究的特性 1、复杂性 2、实践性 3、准控性 第二节教育科学研究的种类与功能 一、教育科学研究的种类 （一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。 １、宏观研究（macroscopic research） 2、中观研究 3、微观研究（microcosmic research） （二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究 １、理论研究(Theoretical Research) ２、应用研究(Applied Research)。 （三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究 １、历史研究(Historical Research) ２、现状研究 ３、预测研究(Prediction Research) （四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究 (Qualitative Research)
(完整版)教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论复习笔记 各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型 （1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
（2）课题研究角度不同与以往研究 （3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员
教育研究方法导论_裴娣娜
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
1.按适用围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题） ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题） ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”） ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题） 3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的在规律 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】 探索教育体制、教育容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量 2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
教育研究方法导论(_裴娣娜版)课堂笔记(完美打印版)[1]
教育科学研究方法课程的基本内容 *内容主要有四部分组成： *教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） *教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。
教育研究方法导论 袁振国主译资料
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
教育研究方法导论题
教育研究方法导论冲刺题 一、名词解释 1.研究变量 1）自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。 2）因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。 3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的 2.总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。 样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。 取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。 3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。 4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而
验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。 二、填空题 1.研究是一种认识活动，而起是一种特殊的认识活动。他的特殊性在于 它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克 服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和 虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是 研究者应该具备的基本心态。 3.没有问题就是没有研究。 4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过 研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。 5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的。即研 究问题首先需要是真问题。 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结 构性观察法 7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。 8.调查问卷的结构为：前言、内容、结语。 9.教育实验的类型为：
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教育研究方法导论-裴娣娜-考研真题详解 1定性研究区别于定量研究的基本特征是（）。[统考2015年研] A．研究成果更具客观性 B．研究成果更具普遍性 C．研究更多地运用理性思维 D．研究更多地关注事物的性质及意义 【答案】D查看答案 【解析】定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法；定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。定性研究更多地关注事物的性质及意义；而定量研究关注的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。 2为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生分住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是（）。[统考2015年研]
A．简单随机抽样 B．系统随机抽样 C．分层随机抽样 D．整群随机抽样 【答案】D查看答案 【解析】整群随机抽样，是将总体按一定标准划分成群或集体，以群或集体为单位按随机的原则从总体中抽取若干群或集体，作为总体的样本，并对抽中的各群中每一个单位都进行实际调查。题干中的宿舍就是已经划分好的群或集体，题干所述的方法就是从整体200个宿舍中抽取15个宿舍，属于整群随机抽样方法。3某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于（）。[统考2015年研] A．外部评价 B．内部评价 C．事实评价 D．价值评价 【答案】A查看答案
【解析】外部评价在于评价文献的有效性，它是确定文献效度的工具，所要回答的问题是文献是否真实、可靠。文献研究中的内部评价在于评价文献内容的意义和可信程度，强调的是文献内容本身。文献的版式属于外部信息，对其进行鉴别和评价属于外部评价。 4相对于其他类型的教育研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（）。[统考2015年研] A．与理论的分离 B．实践问题的解决 C．教师的独立研究 D．研究结论的迁移 【答案】B查看答案 【解析】教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究重视教师的参与，强调教学实践问题的解决。5某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（）。[统考2015年研] A．定名测量 B．定序测量
教育研究方法导论 裴娣娜
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图 第 一 章教育研究方法的概述第一 节 教育 科学 研究 方法 的界 说 教育研究的 含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方 法的含义 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 教育科学研 究方法的特 点 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 教育科学研 究区别于自 然科学、思维 科学研究的 独特性 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。 教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题 1.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方 法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则 2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、 操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。 3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理 4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育 研究中的应用
教育研究方法导论总结第一、二章
教育研究方法概述 一、教育研究方法的界说 1、教育研究与教育研究方法 概念 教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。 教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】 教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。 内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。 外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度 教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。它包括内在信度和外在信度。 内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。 特点 教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）： ●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。 ●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。 ●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。 ●强调方法的科学性。 ●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。 教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）： ●带有很强的综合性和整体性 ●研究的周期较长 ●针对性、实践性强 ●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。 2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系 教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
教育研究方法导论》课堂笔记[1]
教育科学研究方法课程的基本内容 * 内容主要有四部分组成： * 教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。） * 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） * 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） * 教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述: 认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： 1、教育系统的人为性； 2、教育系统的实践性； 3、教育系统中主客体的复合性； 4、教育系统结构的层次性； 5、教育系统的自控性和它控性； 6、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点： 1、教育问题的复杂性； 2、教育问题的整合性； 3、教育问题的二难性； 4、教育问题的开放性。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述 教育研究的性质 教育研究是科学研究： 客观性、系统性、创造性 教育研究是特殊的科学研究： 伦理性、复杂性、全员性 教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。 内在效度：研究结果能被明确解释的程度。 外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 内在效度是外在效度的先决条件, 内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。 外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 信度是效度的前提。 三、教育研究的类型 1、基础研究、应用研究和发展研究 (按研究的目的与功能分类) 基础研究：旨在构建新的知识体系。 应用研究：旨在解决教育中的实际问题。 发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。 基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。 (按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。 即“自然主义范式”和“实证主义范式”。两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。 ?定性研究: ?是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
?特性：把自然情境作为资料的直接来源。 定性研究是描述性的（用文字而不是数据） 定性研究关心的是过程。 定性研究最关心的事情是“理解教育现象” 定量研究： ?也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。 ?特点： ?主要用数字和量表来描述现象 ?研究结果的客观真实性 ?研究过程和结论的可检验性 ?所获认识的确定性和研究结论的普适性 ?定性研究：适合小样本、个案研究，研究深 入细致，关注过程，自然情境。 不适合大范围研究，费时费工， 易受主观因素影响。 定量研究：适合大范围统计调查，客观，可重复性、可验证。研究是表层的不深入，不能兼顾特殊情况，无法追踪事件过程，很难了解当事人想法，对变量控制大，难在自然情境下收集资料。 第二节教育研究的基本过程 选择课题
裴娣娜《教育研究方法导论》配套题库-教育研究的基本方法【圣才出品】
第三编教育研究的基本方法 第8章教育科学的历史研究法 一、选择题 1．在历史研究法的运用中，主要确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（）。 A．外部评论 B．内部评论 C．辨伪评论 D．证真评论 【答案】B 【解析】内部评论主要确定史料的客观性、可靠性（accuracy），即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）。一般而言，影响文献内容正确性的主要因素是：著者的学识能力，品德威望；记载的真实程度；著者的偏见和动机；以及资料的一致性程度。 2．下面有关历史研究法局限性的表述错误的是（）。 A．历史文献的搜集和考证比较困难，影响到历史研究的可靠性问题。 B．历史文献的理论内容受研究者主观因素的影响，很容易造成失误。 C．历史研究中无法做精确的质的分析。 D．历史研究中无法做精确的量的分析。 【答案】C
【解析】历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性问题；历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易造成失误；历史研究中无法做精确的量的分析。 3．下面关于历史研究方法，不确切的表述是（）。 A．抽象的分析方法 B．历史的分析方法 C．逻辑的分析方法 D．历史研究中的阶级分析方法 【答案】A 【解析】历史的分析方法包括：历史的分析方法：通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果关系，论定问题的是非；逻辑的分析方法：运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题；历史研究中的阶级分析方法：应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。 4．历史研究方法系统中的第三层次是（）。 A．笛卡尔唯理论的方法论 B．费尔巴哈的唯物主义方法论 C．马克思主义历史唯物主义方法论
《教育研究方法导论》(_裴 娣娜版)课堂笔记(完美打印版)
《教育研究方法导论》 裴娣娜版课堂笔记 教育科学研究方法课程的基本内容 * 内容主要有四部分组成： * 教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) * 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） * 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） * 教育研究论文和报告的撰写 第一章 教育科学研究概述 第一节 教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；
其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性；
(完整版)教育研究方法导论期末考试题
《教育研究方法导论》期末考试题 一、单选题 1．以下不属于研究变量的是（） A．因变量 B．分析变量 C.自变量 D．控制变量 2．当已知研究总体由不同性质的几个部分组成时，我们适合采用（）取样方法。A．简单随机取样 B．系统随机取样 C．分层随机取样 D．整群随机取样 3.取样过程中，除少数情况，调查研究的样本容量一般不少于（） A．200 B．150 C．50 D．100 4、以下不属于选择样本的基本要求的是（） A.明确规定总体 B．合理的样本容量 C.取样的代表性 D．取样的随便性 5、以下不属于形成科学假设的条件的是（） A.经验基础 B.客观条件 C．思想方法论 D．背景知识 6、（）是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。 A．归纳假设 B．演绎假设 C．研究假设 D．描述性假设 7、一个好的教育研究假设应有的特点不包括（） A.科学性 B.表述的明确性 C.主观性 D.可检验性 8、“书目”属于文献等级中的（） A.零次文献 B.三次文献 C.一次文献 D.二次文献 9、查找的文献资料比较杂乱，缺乏时代感的方法是（） A.顺查法 B.逆查法 C.综合查找法 D.引文查找法 10、以下不属于教育档案类的是（） A.教育年鉴 B.教育法令集 C.学术报告 D.碑刻 11、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是（） A．选定课题 B．课题论证 C．历史分析 D．文献检索 12、“文献”一词最早见于（）
A．《论语·八佾》 B．《文献著录总则》 C．《学记》 D．《孟子》 13、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（） A.课题审查 B.课题论证 C.课题评估 D.课题鉴定 14、以下哪种不是马克思主义教育思想（） A.教育本质说 B.教育社会化 C.关于人的全面发展学说 D.教育与生产劳动相结合 15．（）不是教育研究方法的基本原则。 A.综合性原则 B.客观性原则 C.创新性原则 D.伦理性原则 二、填空题 1、教育研究方法形成独立学科时期，形成了___________研究方法为主的潮流。 2、教育研究课题一般可分为两种基本类型：一是_____________，二是______________。 3、教育辞书和百科全书都属于______________。 4、一般来说，样本容量与样本代表性呈现________，大的样本更具有代表性。 5、简单随机取样的具体方式有________和_____________。 三、名词解释 1、分层随机取样 2、顺查法 3、归纳假设 4、样本 5、因变量 四、简答题 1、简述教育科学研究的特点。 2、简述教育研究在教育科学发展中的作用。 3、简述教育研究方法形成独立学科时期的基本特征。 4、教育研究课题的主要来源。 5、简述进行教育研究设计的一般过程。 五、论述题 确定研究课题，是研究过程中非常重要的一环，要注意很多细节。试论一个好的
教育研究方法导论考研预测题
教育研究方法概 一、教育科学研究方法特 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据 ④强调方法的科学 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突 二、教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究独特 ①带有很强的综合性和整体性②研究的周期较长③针对性、实践性强④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础 三、教育科学研究方法和方法论涉及到主要课 1教育科学研究的基本原理，基本过程，方法手段以及应遵循的逻辑和方法论规 2现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、操作步骤、适用范围以及使用 应考虑的条件 3教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原 4现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应 三、教育研究方法四研究水 1·直觉观察水平（资料收集水平 2·探索原因水平（内在效度 3·迁移推广水平（外在效度 4·理论研究水平（研究中有哪些潜在的基础理论原则 四、教育研究方法基本类 1适用范围和概括程 适用于某一科学研究领域的特殊方法具体点科学方法适用于各门科学的一般研究方法归纳法、演绎法、系统科学方法适用于一切科学研究领域的哲学方法论唯物论和辩证2研究目的功能和作 ①基础研究目的在于发展和完善理②应用研用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用③发展研究目的在于发展用于学校的有效策略④评价研究通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程⑤预测研究目的在于分析事物未来发展的前景和趋势3研究方 ①历史研究目的在于通过对一定时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来②描述研究通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问③相关比较研究 ④实验研究目的在于探索事物的因果联⑤理论研究对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规 五、教育研究在教育科学发展中重要作 ，教育研究是促进教育改革和发展的动力 1
教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)
《教育研究方法导论》 第一章概论 一.概念界定 1.研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 2.科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。②特征：客观性、系统性、创造性 3.教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性 4.方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段 5.教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 (2)特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础 二.教育研究方法的研究对象 1.教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。 2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。 三.分类 1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。 2. 依据适用围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论：唯物论和辩证法 ③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究 ④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究 四.现代教育科学研究的基本思路：1.提高理论的构造性、清晰性、预见性； 2.教育研究方法的统一性与多元性； 3.现代科学研究成果及其研究方法的移植； 4.关注教育研究的价值标准； 5.教育研究的可操作性 五.现代教育科学研究的方法论原则：1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2.自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴； 3.数学方法的合理应用，定性与定量研究的结合； 4.从国情出发，批判、继承与创新。 六.教育研究的基本过程：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、撰写报告
裴娣娜教育研究方法导论读书笔记
讲方法，善研究 ——裴娣娜《教育研究方法导论》读书笔记 最近两周我仔细读了两遍裴娣娜教授的《教育研究方法导论》，我对这本书深有感触，尤其是这本书中介绍的核心内容——教育研究的各种方法和教育研究方案的构思和设计。我结合了我在教育科学研究方法上所学的知识以及本次研究方案的制作，将实际情况和书本中的内容进行了一下对比和思考，有了比较深的启发和感悟。 《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法和教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在这本书中，作者广泛地借鉴吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果和研究方法。纵观本书的四编，我认为作者大体是按照研究假设、研究过程和研究结果这一过程为线索来写的。在第一编大致综合讲述了一般的理论问题之后，裴娣娜教授从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估三方面系统地阐述了教育研究的思路和框架。 首先，我结合我在这门课中学到的关于教育、变量、问题等概念的定义以及教育科学研究的顺序等方面的知识，谈谈读了这本书后我的收获和我的一些感悟和思考。对于即将从事教育事业的我来说，最重要的就是我能够从教学实践中发现教学过程中的问题和不足，并通过制作研究方案来解决自己的不足，不断提高自己，使自己逐渐成为一位优秀的语文教师。 在本书第二编教育研究设计和构思中，裴娣娜教授系统地阐述了如何进行教育研究的构思与设计。就各个章节章来看，我觉得裴教授阐述的研究逻辑思路十分系统并且详细，对我们的研究工作具有较高的参考价值。从中，我懂得了我们研究问题的选定是很严谨的，这个课题需要有现实性、要从教育事业发展需要来提出课题。结合我的实际，即我需要从语文教学中的问题来进行研究。同时，在研究方案中，“课题名称要准确、简洁、精练。课题名称要能确切地反映问题的限定范围、变量和主体。”例如本次我的课题而我也联想到了我的研究方案《提高学生对文言文教学接受度的调查研究方案——以德阳市罗江中学高2015级5班为例》。这其中：主体就是该班级的学生，变量是文言文教学，方法是调查法。而在课上袁老师说过，“研究目标是形成一个完善可行方案的重要条件”。结合这句话，针对现阶段德阳市文言文教学存在的效果不佳的问题，以探究问题成因，寻找方法解决为目的的我的本次研究是可行的而有参考价值的。 这本书的题目叫教育研究方法导论，因此第三编应该是这本书比较重要的部分。也是阅读这本书和做研究方案重点要把握的内容。而在本书第三编中，裴娣娜教授按照研究方法的划分角度阐述了教育研究的基本方法，一共阐述了历史研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法和教育科学的理论研究这五种方法。而本次研究我就采用了调查研究中的访谈调查法。而本书中谈到，“调查研究主要涉及的是问卷调查，这是所有人文社会科学都要使用的方法。作为教育科学的调查研究，其实只是对客观情况的一种调查，对于信度效度区分度等统计学指标的要求并不像自然学科那样严格。”而针对我本次采用的访谈调查法，在访谈调查法中：“访谈问题的设计过程中主要考虑的应该是访谈提纲的格式与表面效度，要让提