科研论文：浅谈角色扮演在活动中的积极作用
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用角色扮演是一种通过模拟和扮演特定角色的方式来达到特定目标的教学方法。
在中班班级管理中，角色扮演可以起到很大的作用。
以下是我对其作用及其应用的一些浅谈。
角色扮演可以帮助中班幼儿建立积极的行为模式。
幼儿正处于认知和情感的发展阶段，通过角色扮演，他们可以扮演不同的角色，理解不同的行为规范和社交技能。
可以让幼儿扮演老师、爸爸妈妈、医生等角色，在扮演的过程中学会尊重他人，倾听别人的意见，学会分享和合作等。
这样，他们可以通过模仿和经历，逐渐培养和巩固这些积极的行为模式。
通过角色扮演，中班幼儿可以培养自信和表达能力。
在角色扮演中，幼儿需要扮演不同角色，与他人进行交流和互动。
这样的经历可以让他们感到被关注和接受，提高自己的自信心。
他们也需要展示和表达自己的想法和感受，通过角色扮演，幼儿可以锻炼自己的表达能力，学会用语言和非语言方式与他人交流。
角色扮演可以激发幼儿的想象力和创造力。
在角色扮演的过程中，幼儿可以自由地发挥自己的想象力，创造自己的故事情节和角色形象。
他们可以尝试不同的角色扮演，从而培养自己的创造力和创造力。
通过角色扮演激发幼儿的想象力和创造力，可以为他们提供丰富多样的学习和发展机会。
角色扮演还可以帮助中班幼儿理解各种社会角色和职业。
角色扮演可以让幼儿身临其境地体验不同的职业和社会角色，从而加深他们对这些角色的理解和认识。
通过角色扮演，幼儿可以了解不同职业的特点和工作内容，从而培养他们对各种职业的兴趣和认同感。
角色扮演可以帮助中班幼儿培养合作和解决问题的能力。
在角色扮演中，幼儿需要与其他幼儿进行合作和互动。
他们可以分工合作，解决问题并完成任务。
通过角色扮演，他们可以学习如何与人合作，如何有效地沟通和协商解决问题。
这些合作和解决问题的能力对幼儿的社会适应和交往能力的发展起到了重要作用。
角色扮演在中班班级管理中起到了重要作用。
它可以帮助幼儿建立积极的行为模式，培养自信和表达能力，激发想象力和创造力，理解社会角色和职业，以及培养合作和解决问题的能力。
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用角色扮演是一种通过模拟不同角色来进行学习和交流的教育方法。
在中班班级管理中，角色扮演可以起到很大的作用。
本文将从学习和交流两个方面来讨论角色扮演在中班班级管理中的作用。
角色扮演在中班班级管理中可以帮助幼儿学习。
幼儿处于探索和学习的阶段，通过角色扮演，他们可以模仿不同的角色来学习新的知识和技能。
如果幼儿在角色扮演中扮演医生，他们可以学习如何给人做检查、使用医疗器械等相关知识。
通过角色扮演，幼儿可以主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
角色扮演在中班班级管理中可以帮助幼儿建立良好的人际关系。
在角色扮演中，幼儿需要和其他幼儿配合，共同完成一个目标。
通过这个过程，幼儿可以学习与他人合作、分享和互助的重要性。
幼儿还可以通过扮演不同的角色来体验不同的情感和需求，增进对他人的理解和尊重。
这样，幼儿可以建立起积极友好的人际关系，促进团队合作和集体活动的开展。
角色扮演在中班班级管理中可以提供幼儿发展自我意识和自我表达的机会。
每个幼儿都有不同的个性和特点，通过扮演不同的角色，幼儿可以更好地认识自己，发现自己的优点和不足。
幼儿还可以通过角色扮演来表达自己的情感和观点，提高自我表达的能力。
这有助于幼儿建立自信心，培养积极的自我形象。
角色扮演在中班班级管理中可以提供幼儿解决问题和应对困难的机会。
在角色扮演中，幼儿需要解决各种问题和面对各种难题。
如果幼儿在角色扮演中扮演家长，他们需要解决孩子的问题，应对孩子的困难。
通过这个过程，幼儿可以学会思考和解决问题的能力，培养应对挑战和困难的勇气和毅力。
角色扮演在中班班级管理中具有重要作用。
通过角色扮演，幼儿可以学习新知识和技能，建立良好的人际关系，发展自我意识和自我表达能力，并解决问题和应对困难。
在中班班级管理中应该充分利用角色扮演的方法，以促进幼儿全面发展。
教学中的角色扮演活动
教学中的角色扮演活动教学是一种艺术，教师在课堂上扮演着重要的角色。
为了提高学生的参与度和学习效果，教学中常常运用角色扮演活动。
这种活动不仅可以激发学生的兴趣，还能促进他们的思维发展和社交能力。
本文将探讨教学中的角色扮演活动的优势、设计原则以及实施方法。
一、角色扮演活动的优势角色扮演活动在教学中具有许多优势。
首先，这种活动可以激发学生的兴趣和学习动力。
通过扮演不同的角色，学生可以身临其境地体验教学内容，增强对知识的理解和记忆。
其次，角色扮演活动能够促进学生的思维发展。
在扮演不同角色的过程中，学生需要运用逻辑思维、判断推理等能力，提高了他们的思维灵活性和问题解决能力。
此外，角色扮演活动还可以培养学生的社交能力和合作精神。
在活动中，学生需要与他人互动、共同协作，培养了他们的沟通能力和团队合作能力。
二、角色扮演活动的设计原则设计好的角色扮演活动能够更好地引导学生的学习。
以下是一些设计原则：1. 确定明确的学习目标：在设计角色扮演活动之前，教师需要明确活动的目标和预期结果。
这有助于学生更好地理解自己的角色，并投入到活动中去。
2. 提供充分的背景知识：为了让学生更好地扮演角色，教师需要提供足够的背景知识。
这包括角色的身份、职责等信息，帮助学生更好地理解并扮演自己的角色。
3. 设计合适的情境和任务：教师应该设置一定的情境和任务，让学生在角色扮演中能够面临各种挑战和冲突，激发他们的思考和解决问题的能力。
4. 提供反馈和评价机制：角色扮演活动结束后，教师应该及时给予学生反馈和评价。
这有助于学生改进自己的表现，提高学习水平。
三、角色扮演活动的实施方法在教学中，有许多方法可以实施角色扮演活动。
下面是其中几种常见的方法：1. 场景再现法：教师可以设计一个特定的场景，要求学生扮演其中的角色，并通过对话和行动来再现场景。
例如，在英语教学中，教师可以设计一个购物场景，让学生扮演顾客和店员进行对话。
2. 角色对话法：教师可以给学生分配不同的角色，然后要求他们进行角色对话。
浅议角色扮演在科学教学中的应用
四、利用角色扮演，化微观为宏观或化宏观为微观，加强直观性教学，有利于学生理解科学
1.利用角色扮演，化微观为宏观
如在教“水的电解”这一内容时，做完演示实验后，为了能更直观地反映水在通电后发生的变化，请六位同学上来，两位同学分别扮演氧原子，四位同学分别扮演氢原子，分别在胸前贴上写有氧原子、氢原子的卡片，让他们自由组合成两个水分子。笔者说开始通电后，一个水分子重新分裂成两个氢原子和一个氧原子，再启发他们：各原子间如何重新组合新分子？并提出以下问题请其他同学思考：
3、有利于提高课堂教学的效率
教育家观察发现，一个人的学习效率，随着教学方法的不同，有着以下明显分别：(1)如果只是听，学习效果是30%；(2)边听边看，学习效果是50%；(3)藉着听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。流传久远的学习原則，也说明了(1)What I hear I forget；我听了，就会忘记；(2)What I see I remember；我看了，我记得；(3)What I do I know.我做了，我就知道。所以，依照此自然法则，角色扮演法确实是有其可取之处。
Key words: role playing; science teaching; functions
利用角色扮演进行情境化学习时应注意的问题：
1.要明确各角色的分工与协作。
2.要让学生带着问题进入情境，善于发现新问题。
3.创设的情境应是有意义的情境，能够激发学生学习兴趣又能提供丰富的学习资源的情境。
三、利用角色扮演，让学生在活动中体验，在体验中领悟
体验是指通过亲身实践来认识周围的事物，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历，体认与验证。角色扮演是体验活动的一个良好载体，让学生在体验中领悟。
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用在中班阶段，孩子们正在逐渐成长，他们的认知能力和社交能力逐渐增强。
在班级管理中，角色扮演被认为是一种非常有益的方法。
通过角色扮演，孩子们可以模仿不同的角色，学会沟通、合作、解决问题，同时也有助于培养他们的自信心和想象力。
本文将从角色扮演对中班班级管理的作用进行探讨。
一、培养合作和沟通能力通过角色扮演，孩子们可以扮演不同的角色，与其他孩子进行互动和合作。
在扮演的过程中，孩子们需要互相沟通，共同制定角色扮演的情节和行动。
这样的活动能够培养孩子们的合作能力和沟通能力，让他们学会与他人合作并进行有效的沟通。
二、促进问题解决能力在角色扮演中，孩子们会遇到各种不同的情况和问题，需要通过自己的思考和行动来解决。
这些情况和问题有时是虚构的，有时是现实生活中可能遇到的，通过角色扮演，孩子们可以学会分析问题、寻找解决方法，并在解决问题的过程中培养自己的解决问题的能力。
三、培养自信心角色扮演可以让孩子们扮演各种不同的角色，无论是公主、警察、医生还是商人，孩子们可以在其中找到自己的乐趣并且获得成就感。
在扮演的过程中，孩子们会获得他人的认可和赞扬，从而增强自己的自信心。
他们会发现自己可以扮演不同的角色，克服自己的害羞和胆怯，让自己变得更加自信。
四、培养想象力在角色扮演中，孩子们需要想象自己是其他的角色，并且体验不同的情境和场景。
这可以帮助孩子们的想象力得到锻炼，并且激发他们对世界的探索和对新事物的兴趣。
通过角色扮演，孩子们能够发挥自己的想象力，创造属于自己的故事和情节。
五、促进情感交流通过角色扮演, 孩子们可以展现自己内心的情感和感受，让他们能够更加自由地表达情感。
这有助于孩子们学会理解自己的情感，并且更好地与他人进行情感交流。
在角色扮演的过程中，孩子们可以更加真实地表达自己的情感，从而更好地理解和包容别人的情感。
在中班班级管理中，角色扮演起着非常重要的作用。
通过角色扮演，孩子们可以在愉快的氛围中学习到成长中所需要的各种能力，并且在这个过程中得到自己的认可和鼓励。
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用
浅谈角色扮演在中班班级管理中的作用一、促进幼儿情感发展角色扮演是一种情境性的游戏活动，通过角色扮演，幼儿能够慢慢地了解自己内心的想法和感受，培养自己的情感认知能力，提高自身的情感修养。
在角色扮演游戏中，幼儿可以学会关心、帮助和体贴别人，树立公平、公正、诚实、勇敢、自立等美德，促进幼儿情感的健康发展，提高幼儿的情商，帮助幼儿形成良好的情感品格。
二、激发幼儿智力发展在角色扮演游戏中，幼儿需要模拟角色的话语和举止，需要抓住角色的特点和心理，需要想象和创造情节。
这样的过程需要幼儿通过思考和推理，激发智力的发展。
通过角色扮演游戏，幼儿可以学习认识角色、分析问题、提出解决问题的方案等，提高幼儿的思维能力和创造力，促进幼儿智力的健康发展。
三、增强幼儿社交能力中班幼儿正处在社交能力和锻炼的关键时期，角色扮演游戏可以让幼儿在游戏中充分地体验社交活动的过程和关键点，帮助幼儿发展他们的社交技能，进而增强他们的社交能力。
通过角色扮演游戏，幼儿可以学习沟通、协调、合作、接受帮助和制约自己等社交技能，让幼儿能够在社交中得心应手，培养幼儿合作意识，帮助幼儿逐步建立品德和信仰，形成健康的人际交往能力。
四、提高幼儿自我意识幼儿角色扮演游戏的角色多样性，能够让幼儿有机会接触不同的生活环境和角色，进而认知自我、理解自我。
通过角色扮演游戏，幼儿能够体验和理解角色中的情感、思想和行为，从而分析自己需要怎么做，优化自己的行为举止。
与此同时，通过角色扮演游戏的过程，幼儿还能够加深对自我认知的理解，进一步提高幼儿的自我意识，帮助幼儿更好的发展自我。
总之，角色扮演在中班班级管理中作用越来越受到重视，角色扮演的过程中是富有启发性的，能够丰富幼儿的生活经验，促进幼儿的心理和智力发展，同时也能够帮助幼儿在社交、情感和自我意识方面得到有效的锻炼，成为完美的中班班级教育实践环节。
教学研究利用角色扮演提高学习效果
教学研究利用角色扮演提高学习效果角色扮演在教学研究中被广泛应用，成为一种提高学习效果的有效教学方法。
通过角色扮演，学生能够在模拟的情境中亲身体验并扮演不同的角色，从而增强学习的参与度、动手能力和问题解决能力。
本文将探讨角色扮演在教学中的应用，旨在提高学习效果。
一、角色扮演的定义及优势角色扮演是指学生在教学过程中扮演不同的角色，模拟真实或虚构的情境，以达到教学目标的一种方法。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高自身的学习兴趣和动机。
角色扮演具有以下几个优势：1. 亲身体验：通过角色扮演，学生可以真实地体验到不同角色的感受和思考过程，进而更深入地理解相关概念和知识。
2. 问题解决：角色扮演过程中学生需要面对各种情境和挑战，培养了学生的问题解决能力和创造力，提高了学习的灵活性。
3. 协作与沟通：角色扮演通常需要学生之间的互相合作，促进了学生之间的沟通与合作能力的培养。
4. 学习动机：角色扮演给学习增添了情境化元素，激发了学生的学习兴趣和动机，提高了学习效果。
二、角色扮演在不同学科中的应用1. 语言学习：在语言学习过程中，角色扮演可以模拟真实生活情境，让学生通过扮演不同角色来练习口语表达和掌握相关词汇。
例如，学生可以扮演顾客和店员进行购物对话练习，提高口语交际能力。
2. 历史学习：通过角色扮演，学生可以深入体验历史事件和人物的情境，更好地理解历史的发展过程。
例如，学生可以扮演不同的历史人物进行辩论和角色表演，帮助他们深刻理解历史事件和人物的内涵。
3. 科学实验：在科学实验中，角色扮演可以让学生亲自进行实验，扮演科学家的角色，提高他们的实验设计和观察能力。
例如，学生可以扮演环保专家，在模拟的实验环境中进行环境污染的研究和实验，增强他们的科学实践能力。
三、角色扮演的教学步骤1. 情景设定：教师确定一个适合角色扮演的情景，将学生置于该情景中，并介绍相关的背景知识。
2. 角色分配：根据情境要求，教师给学生分配不同的角色，确保每个学生都有机会参与扮演。
教学中的角色扮演活动
教学中的角色扮演活动教学是一项复杂而关键的任务，教师需要寻找各种教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。
角色扮演活动是一种在教学过程中常用的方法，它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨教学中的角色扮演活动的益处以及如何有效地运用它们。
首先，角色扮演活动可以提高学生的学习兴趣。
相比于传统的教学方式，通过角色扮演，学生有机会在真实场景中扮演各种不同的角色，从而增加他们对于学习内容的兴趣。
例如，在语言课上，学生可以扮演旅游导游和游客的角色，用所学的语言进行真实的交流。
这种互动的方式不仅能够帮助学生更好地运用所学的语言，还能增加他们的参与度，激发学习兴趣。
其次，角色扮演活动可以促进学生的合作与沟通能力。
在角色扮演的过程中，学生需要扮演不同的角色，与其他角色进行互动和交流。
这就要求学生积极参与讨论和合作，共同解决问题。
通过这种合作，学生可以培养团队合作精神，提高他们的合作与沟通能力。
同时，角色扮演活动还可以帮助学生更好地理解他人的观点和感受，增强他们的共情能力。
此外，角色扮演活动有助于提高学生的创造力和解决问题的能力。
通过扮演不同的角色，学生可以从不同的视角来思考问题，并寻找解决问题的方法。
他们需要运用自己的创造力，发挥角色的特点，解决问题。
这种思维方式能够激发学生的创造力，培养他们的解决问题的能力。
同时，角色扮演活动还可以帮助学生更好地理解学习内容，将知识应用到实际情境中，提高他们的综合运用能力。
然而，要有效地运用角色扮演活动，教师需要注意以下几点。
首先，教师需要选择适合的角色扮演活动，确保与教学内容和学生的实际情况相符。
活动设计应该具有一定的挑战性，但又不过于复杂，以免让学生感到困惑。
其次，教师应该给予学生足够的准备时间，让他们了解自己角色的特点和任务，并提供必要的指导和资源。
最后，教师需要在活动结束后进行及时的反思和总结，帮助学生回顾他们的学习成果，并提供反馈和指导。
在总结中，教学中的角色扮演活动能够提高学生的学习兴趣、促进合作与沟通能力，培养创造力和解决问题的能力。
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科研论文：浅谈角色扮演在活动中的积极作用科研论文：浅谈角色扮演在活动中的积极作用摘要：角色扮演是移情训练的一种，是通过让幼儿扮演某个重要角色，达到让幼儿自由抒发其所理解的角色感受的目的。
也是让孩子们以游戏的形式参与活动，做中学，玩中学，时刻充满着积极的情绪，乐意投入活动。
在心理素质教育中运用角色扮演策略可以增强幼儿的角色采择能力，更好地理解他人、更好地遵从社会对某种角色的要求和期待，对于发展幼儿的自制力、责任心、交往能力、交往礼仪以及语言表达能力、思维能力、想象力等重要的心理品质有着显著的作用。
幼儿园的孩子们参与活动，老师都喜欢巧妙设置情景，赋予孩子们一定的角色，让他们在角色的扮演中，愉快地游戏，轻松地学习。
这也是由孩子的年龄特点所决定的。
关键词：角色扮演活动投入正文：《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的“学习”，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。
游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。
角色扮演是移情训练的一种，是通过让幼儿扮演某个重要角色，达到让幼儿自由抒发其所理解的角色感受的目的。
也是让孩子们以游戏的形式参与活动，做中学，玩中学，时刻充满着积极的情绪，乐意投入活动。
在心理素质教育中运用角色扮演策略可以增强幼儿的角色采择能力，更好地理解他人、更好地遵从社会对某种角色的要求和期待，对于发展幼儿的自制力、责任心、交往能力、交往礼仪一节语言表达能力、思维能力、想象力等重要的心理品质有着显著的作用。
幼儿园的孩子们参与活动，老师都会巧妙设置情景，赋予孩子们一定的角色，让他们在角色的扮演中，愉快地游戏，轻松地学习。
这也是由孩子地年龄特点所决定的。
对于角色的选择，一般是孩子比较了解或崇拜的人物，在他们地内心深处已以这些角色为榜样，处处都会流露出羡慕与骄傲的神情，这样的角色扮演，往往能达到意想不到的效果。
一、善用角色扮演，使集体活动“活”起来数学活动的学习一向都是比较严谨的，而且相对来说也有点枯燥。
但每一次活动，我都会从孩子的兴趣点出发，针对不同的教学内容，有意地创设一定的情景，及时抓住孩子的注意力，并赋予每个孩子一定的角色，让他们饶有兴趣地投入活动。
在学习自然测量的过程中，需要小朋友掌握正确的测量方法，在新授部分，小朋友其实都掌握了测量方法，知道首尾要衔接好，测量的结果才相对准确。
可是在操作的过程中，小朋友就非常的随意与马虎，在使用测量工具进行测量的时候，也有点毛糙，心不在焉地，每一次工具在衔接的时候，有的要么是重叠了，有的要么还没有相连接好，所以测量结果误差还是比较大的。
当我看到这种情况，郑重其事地对孩子们说：“现在，你们个个都是小小工程师，工程师在测量的时候都要非常细心，才能测出准确的数据。
”“哦，我们是小小工程师。
”许多孩子都喜形于色地欢呼起来。
“工程师在工作的时候一定要保持安静，才能细心工作！”一位懂事的小女孩给大家提了个醒。
顿时，活动室里安静了下来，孩子们个个俨然是个“工程师”，埋头在测量，那认真劲儿，一点不亚于真正的工程师。
让人看了忍俊不禁，孩子们真的投入了角色，开始了自己的工作。
最终，“工程师”们都迫不及待地把自己测量的结果报给我（“总工程师”小朋友也赋予了我新的角色。
）在孩子们的意犹未尽中，结束了本次活动，孩子们还嚷嚷着回家也要把家里的一些东西进行测量，让爸爸妈妈也夸夸“工程师”。
整个活动，孩子一直保持着较强的学习热情，他们时而操作，时而记录，完全投入了活动，真的以“工程师”的标准在暗示自己。
“工程师”的责任心也在时时提醒着孩子们，自己也要用心投入，才能取得满意的表现。
老师只是一个积极的引导者，支持者，帮助者。
孩子就能学得快乐，老师也教的轻松。
二、乐用角色扮演，使晨间活动“动”起来新学期开学，学习新操总是必须的。
可是，每一次新操的学习都要花费老师和小朋友许多的精力，有时往往还达不到一定的效果。
由于反复的练习，小朋友就会失去激情，动作懒散，也提不起精神。
老师也会情绪激动，心情烦躁。
为了激起孩子练习新操的积极性，我是绞尽脑汁。
我班男孩子比较多，投入活动的热情不是很高，而且自控能力相对来说要薄弱些。
但是他们对解放军是非常崇拜，平时常常看到他们扮演解放军，专注地投入游戏。
于是，我灵机一动，严肃而认真地对全班小朋友说：“今天，‘军长’接到紧急任务，我军将要与别的军队进行一次演练大比拼，你们接受任务吗？”看着我认真的样子，小朋友们顿时进入了角色，他们整齐而有力地回应：“我们一定认真完成任务。
”“好，从现在开始，解放军们就要开始刻苦训练啦！”“你们能吃苦吗？”“能”“你们坚强吗？”“坚强。
”在这洪亮的一问一答中，小朋友们个个铿锵有力，一副跃跃欲试的模样。
在小朋友们的热情高涨下，我们开始了“演练”活动，每一个动作，我都要求他们能做到位，精神要饱满，保持队伍的整齐，变换的准确。
在一次次的鼓励与反复练习中，孩子们全身心地投入，一个个都使出了吃奶的劲，认真地练习，没有了先前的吊儿郎当，有的是专注地操练，没有了交头接耳地放松，有的是投入地练习。
他们的表现让我也感到特别激动，多少次在心里默念：孩子们真的长大了。
他们的脸上虽然也流露出了一些疲惫的神情，但他们谁也没有主动提出休息或懈怠。
这也许就是“小解放军”的角色扮演在暗示着他们，解放军就应该不怕苦，不怕累，一丝不苟完成任务。
在这个过程中，孩子们的自制力、责任心、不怕苦，不怕累的学习品质得到了很好的强化与锻炼。
孩子们也许就是在这样一个个真实的情景中明白了一些道理。
三、巧用角色扮演，使游戏活动“丰富”起来孩子对于新事物的好奇总是非常强烈的。
但如果经常让他们面对同样的事物，渐渐地，他们也会觉得厌倦的。
“骑小车”这样的游戏，刚开始小朋友们非常感兴趣。
崭新的小车，每两个小朋友合作一辆，小朋友们骑到这儿骑到哪儿，很是威风。
他们表现出从未有过的开心与满足。
但接连几个星期，在同样的时间内，玩同样的游戏，小朋友们有的就唉声叹气地说：“又骑小车了，我都不想骑了。
”看着孩子提不起精神的样子，我也很迷惘。
难道，他们的兴趣点就这么快消失了。
“今天该我骑小车了，你站在后面。
”东东在和旁边的同伴说着。
“上一次还是你骑得，今天为什么又是你骑呢？”轩轩很不乐意地辩解道。
“不行，就是我骑。
”强势的东东再次强调，那架势好像没有商量的余地。
胆小的轩轩委屈地说：“那就你一个人骑吧，我不玩了。
”说着，她难过地蹲在了墙角边。
他们的一切，我看在眼里，记在了心里。
我及时抓住了调皮的东东一向对警察非常崇拜的特点，我故意面对其他小朋友说：“今天，我有一个小小的建议，我们要建立一个小警察分队，专门指挥这路上的交通。
因为这条路上的车子非常多，常常会出现一些交通事故。
愿意参与小警察分队的小朋友可以来我这儿报名。
”我的话音刚落，许多男孩子蜂拥而上，嚷嚷着：“我要当警察，我要当警察。
”当然，东东也是其中非常活跃的一分子。
他很快把小车让给了轩轩，又准备参与新的游戏。
我立刻以警察队长的身份建议道：“小警察首先要认真负责，及时帮助那些需要帮助的人，哪里有困难，哪里就应该有小警察。
你们能做到吗？”随即，在孩子们的强烈的要求下，一支10人组成的“警察小分队”就成立了。
游戏开始时，“小警察”有序地兵分几路，站在各个路口，他们学着警察的样子，两手在不停地比划着。
剩下的小朋友，他们每人骑了一辆小车，一副悠然自得的样子，在路上来来回回地骑着，有时还停下来问“警察”：“我要去××，怎么走？”“小警察”非常礼貌地应答。
一会儿，“小警察”还手持对讲机状：“哪里有问题，我马上赶到。
”看着孩子那状态，完全是投入了自己的角色。
“小警察”和一般的“人民群众”，各自都在各自的轨道上愉快游戏，没有了以前的矛盾，我也仿佛是多余的人，我也忍不住参与了他们的游戏，不停地在提醒他们“警察同志，前面又有车子堵住了，赶快去疏散一下。
”“小警察”很严肃地说：“在哪里，我马上就到。
”“对不起，请你停下，让这边的车子先走。
”“小警察”在忙碌地指挥着，骑小车的小朋友也非常的配合，他们在投入地进行着一场“实战体验”原来，“小警察” 也是非常辛苦的。
一场有趣的游戏就在孩子们的演绎下越来越精彩，他们忘记了时间，忘记了自己，完全投入了游戏，“小警察”的角色真的达到了意想不到的效果。
用这样的方式来对角色扮演游戏进行了隐形指导，使游戏朝着有效的方向进行，既缓解了小车数量不足的矛盾，又增强了孩子参与游戏的乐趣，让本来有些单一的骑小车游戏又增添了许多童真、童趣。
四、妙用角色扮演，使专用室活动“乐”起来建构室活动一直是小朋友最喜欢的活动之一，他们可以在专门的场所中，尽情地发挥自己的才能，创造性地进行建构。
可是，由于孩子年龄小，他们的合作意识还不够，经常为了一块积木，同伴之间会有矛盾。
以前，我们采用最多的方法是，立刻制止他们的行为，然后提醒他们互相谦让。
这样的效果只能是短暂的，下一次同样的事情照样发生。
我一直在思考，老师往往是帮助解决了问题，而没有让孩子们自己想办法解决问题，获创设一定的情景，让孩子自己去发现解决问题的办法。
这样的效果一定是有成效的。
本次的专用室活动，我和孩子们一起商量，你们个个都是能干的“建筑师”，今天我们要互相合作，共同建构一座漂亮的城堡，你们有没有信心完成任务？在我的发动下，小朋友们都非常乐意自己做“小小建筑师”，而且也互相分配任务，他们之间没有了以前的独霸，没有了以前的专制，更多的是互相友好商量，愉快地合作。
你来建构“屋顶”，我来建构“屋面”，他来建构“花园”……然后再各自组合，一座漂亮的城堡就大功告成了。
他们围绕着自己的“作品”，不停地在自我欣赏，多么和谐温馨的画面呀！孩子的世界真的是非常的纯真，他们自娱自乐，无需成人的干扰，我们只要作为欣赏者，随时给予他们一点点鼓励与赞赏，这就足够了。
“小小建筑师”的魔力是伟大的，小朋友由于这个角色的暗示扮演，他们收敛了自己的我行我素；由于这个角色扮演，他们明白了自己的任务；由于这个角色扮演，他们体验了合作的快乐；更由于这个角色扮演，他们逐渐形成了良好的规则意识，这样的价值是无穷的。
角色扮演，在孩子的一日活动中能发挥着无形的积极作用，它能自觉地规范孩子的所作所为，忘我地投入活动，不厌其烦地反复参与游戏。
而且热情不减，同时它也适合孩子们参加任何一种活动，因为孩子们都喜欢在真实的人物情景扮演中愉快、开心地游戏。
当然在这过程中教师也能轻松地关注孩子在活动中的表现，从而更有利于捕捉孩子在活动中的精彩点滴。