化学实验创新教学初探
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
中学化学课堂实验创新初探
中学化学课堂实验创新初探摘要:中学化学实验贯穿了整个中学化学的教学,部分化学实验不能满足教学的需要,需要进行必要的创新。
本文介绍了中学化学课堂实验创新的一些思路和方法,并介绍了具体的实例。
关键词:中学化学课堂实验创新设计化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学学科最显著的特征,也是化学的基础和灵魂,化学基本概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。
所以,在我们的化学教科书中有大量的实验,其中化学演示实验大概有194个。
学生对化学实验非常感兴趣,只有在课堂教学中有演示实验,学生就兴高采烈,极大地激发了学生的学习积极性。
在实验教学中,学生的观察、思维、创新能力会得到充分展。
然而,在教学的过程中,老师们发现,虽然大部分演示实验能够达到预期效果,但是,部分实验却存在以下不足:(1)实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象);(2)实验操作复杂;(3)实验环保性较差;(4)实验安全性差;(5)教科书中实验无法满足课堂需要等。
所以,有些老师对于这部分实验采取让学生看实验、自己讲实验,这样显然不利于学生掌握知识,提高能力。
针对以上情况,我进行了如下的探究:一、创新实验,提高可见度在教学中,我们会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象),不利于学生的观察认知。
怎样解决这个问题,是摆在我们教师面前的一项任务。
例如:在乙酸乙酯水解的试验中,只能根据气味变化来判断乙酸乙酯的水解程度,显然让人难以置信。
学生觉得第一支试管和第二支试管气味差不多,因为嗅觉对信息的辨别率低,易受干扰,实验的可信度差。
另外,该方法也难以面对全体学生。
针对该实验的不足,我采取了以下措施:(1)增大乙酸乙酯的用量(1.5ml),改嗅觉实验为视觉实验,通过在nacl 溶液、稀硫酸、naoh溶液中乙酸乙酯层高度的变化来判断乙酸乙酯的水解程度,现象明显,学生能看清楚3支试管各界面高低情况。
(2)采用连续振荡的方法代替加热,不仅能增加乙酸乙酯与水的接触时间,而且避免了乙酸乙酯受热挥发的可能。
初中化学创新教学初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现
初中化学课堂中创新实验教学模式探究
们会有很多话想说。
教师可以用相机或手机拍摄学生平时埋头作业，无暇顾及娱乐和爱好的情景，也可以在网上下载一些青少年跟父母、老师之间因学习和玩乐的矛盾而引发的一些不愉快故事，还可以让学生以小品的形式再现心中的困惑，拍成ＭＶ等。
这样会迅速吸引学生眼球，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，主动配合老师，实现师生、生生之间的互动，最大限度地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。
Ｇｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒ ｅｓｔｅｄ，使智慧之花在课堂上萌动！２．科学利用现代信息技术，调动学生们的学习兴趣。
初中英语教学面临新改革，具体要求的提出让老师们重新审视日常的教学方式，主张结合学生们的生活实际和兴趣爱好展开教学，锻炼他们的语言技能，让他们的语言运用水平稳步提高，从而达成英语生活化的目标。
科学利用现代信息技术开展初中英语教学活动，有助于增强教学效果。
多媒体技术可以将抽象的知识形象化，让学生们感受到十足的乐趣。
比如在学习初中英语八年级上册Ｗｈｅｒｅｄｉｄｙｏｕｇｏｏｎｖａｃａｔｉｏｎ？相关内容时，老师可以积极的搜集法国各地名胜古迹，在课堂上利用多媒体为学生们展示埃菲尔铁塔、阿尔卑斯山、香榭丽舍街等，搭配着契合的音乐和动态的文字，营造出优雅的氛围，通过一个个生动形象的画面，在动听的旋律中激发学生们想去异国他乡渡假而探索异国风情。
在课下，也可以为学生们布置作业，让他们合理的利用上网时间搜集本课时相关信息，再上课的时候让他们展示探索成果。
这样的教学设计会让学生们感受到亲切感，同时也能在日常生活中了解英语的存在，从而以更加积极的态度学习和生活。
３．合理使用信息技术，提升学生单词记忆能力。
英语单词作为英语学习中的重要“基石”，直接决定着学生们的英语阅读能力和英语语言表达水平。
在初中英语单词教学中，教师使用信息技术给学生们作以引导，通过给学生们展示出与单词有关的动态图片或者学习视频，激发学生们的单词学习兴趣，从而提升学生们的单词记忆效果。
高中化学实验教学改进与创新初探
பைடு நூலகம்
要】 化 学实验 是实现化 学教 学 目
标 的 重 要 途 径 和 方 法 ，探 究 活 动 是 学 生 学 习 化 学 的 重要 方 式 。 高 中化 学 实验 教 学 改 进 与 创 新 ，要 求 化 学教 师要 明 确 中 学化 学创 新 实 验的特 点，要 明确中学化学 实验 改进 创新的
一
、
带 铜 片 的 胶 塞 先 把 铜 片 在酒 精 灯 上 加 热 到 变 黑色——氧化铜后 趁热塞住集气 瓶，一会 儿看到黑色 氧化 铜又变成红色铜 ，振荡发 现 澄清石灰水变浑 浊，体 现了一氧化碳 的还 原 性 ，接着取下胶塞 ，点燃 上层的剩余气体 一 氧化碳 ，可看到 蓝色火焰 ，至火焰 熄灭 ，体 现一氧化碳 的可燃性。这样在 同一个 集气 瓶 内即可完成一 氧化碳的两个化学性 质实验 ， 简单方便又 可防一氧化碳污染 空气 ，使 得化 学 实 验 更 加 绿 色 化 。从 实 验 绿 色 化 的 角 度 改 进 实 验 ，不 仅 减 少 污染 而 且 有 利 于 培 养学 生 的环 保 意识 。 二是直观性 与安全性相合 原则。即实验 现 象 明显 ， 可见度高， 不仅 实 验 结论 得 出 直接 ， 而且要求实 验过程确保师生 的身心安全 ，不 允许有事故发生 ， 并贯穿 “ 安全第一”的思想。 因此 ，当从 显 现性 与 安全 陛谈 实验 的 改进 。 化 学 实 验 的 目的是 为 了更 好 培 养 学 生 的 综合 能力 ，实验 是通过观察 实验现象 ，分析 实 验 现象 得 出 结 论 的 ， 因此 实 验 的 显 现 性 是 化学 实验成功的标志 。安全 问题是所有工作 的 首 要 问 题 ， 没 有 安 全 就 没 有 发 展 。 实 践 化 学实验 的对象是 中学生 ，安全 问题 显得尤为 重要 。比如，氢 气和空气 的混合爆炸 实验， 在 课 堂上 进 行 可能 会 引起 学 生 的恐 慌 ，也有 可 能仪 器被炸破发生危 险 ，若 把 “ 氢 气流吹肥 皂泡” 合并做 ， 即当氢 气 发 生装 置 中一 有 气 泡 ， 接 着 不 断 吹 不 断 地 点 燃 。 刚 开 始 几 个 肥 皂 泡 点 燃 时 有 尖 锐 爆 鸣 声 ， 因为 刚 开 始 逸 出 的气 体混 有空气 ，也就是氢 气和空气混合 爆炸。 把 这两个实验改进后 既保证 实验 的安全性 又 增加实验 的直观性 ，将引起学生浓厚的兴趣 ， 活 跃课堂气氛 ，使学生在轻 松愉快 的气氛 中 接受知识 ，加深印象 ，达到事半功倍的效果。 三、教师要 明确 高中化学实验改进创 新
初中新课标化学实验教学初探
初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。
义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。
1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯在教学中，转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。
因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。
在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。
因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。
我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。
例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。
第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。
第三，观察要全面。
1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。
化学实验方案设计初探
再见
一、化学实验方案设计包含的内容
1．实验名称: 2．实验目的: 3．实验原理: 4．实验用品：仪器及规格、药品及浓度 5．实验步骤：仪器装配和具体操作 6．实验现象：及时记录 7．结果处理：包括写出完整的实验报告 8．问题讨论:
思考：
如何用工业废铁屑(沾有油污) 制绿矾(FeSO4· 7H2O)？
资料1
油脂的成分： 高级脂肪酸甘油酯
RCOOCH2 HOCH 2 △ RCOOCH + 3NaOH 3RCOONa + HOCH RCOOCH2 HOCH2
资料2
价格(元/吨)
NaOH固体 Na2CO3 固体
Na2CO3+H2O
2100 600
NaHCO3+NaOH
温度升高,水解平衡正向移动, 碱性增强,去污能力提高
感悟高考
(05江苏第20题)
硫酸亚铁（FeSO4· 7H2O）是一种重要的食品和饲料添加剂。实验室 通过下列实验由废铁屑制备FeSO4· 7H2O晶体： ①将5%Na2CO3溶液加入到盛有一定量废铁屑的烧杯中，加热数分钟，用倾析 法除去Na2CO3溶液，然后将废铁屑用水洗涤2～3遍； ②向洗涤过的废铁屑加入过量的稀硫酸，控制温度50～80℃之间至铁屑耗尽； ③趁热过滤，将滤液转入到密闭容器中，静置、冷却结晶； ④待结晶完毕后，滤出晶体，用少量冰水冲洗2～3次，再用滤纸将晶体吸干； ⑤将制得的FeSO4· 7H2O晶体放在一个小广口瓶中，密闭保存。 升高温度，溶液碱性增 请回答下列问题： 除油污 ，加热的作用是强，去油污能力增强 （1）实验步骤①的目的是___________ ＿＿＿＿＿＿＿＿。 应该铁屑过量否则溶液中可能有Fe3＋存在 （2）实验步骤②明显不合理，理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （3）实验步骤④中用少量冰水洗涤晶体，其目的是除去表面附着的硫酸等杂质 ___________________； ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （4）经查阅资料后发现，硫酸亚铁在不同温度下结晶可分别得到 FeSO4· 7H2O、 用冰水洗涤可降低洗涤过程中晶体的损耗 FeSO4· 4H2O和FeSO4· H2O。硫酸亚铁在不同温度下的溶解度和该温度 下析出晶体的组成如下表所示（仅在56.7℃、64℃温度下可同时析出 两种晶体）。请根据表中数据作出硫酸亚铁的溶解度曲线。 (5) 若从硫酸亚铁溶液中结晶出FeSO4· 4H2O晶体，应控制的结晶温度（t） 56.7℃＜t＜64℃ 。 的范围为 _______________
高中化学实验探究式教学初探
师 的专业知识 或者一道题 的标 准答案 ， 而是 点亮他 们 心中 的希望 ， 用 精神去 感 染他们 ， 用希 望去激励他 们坚持下去 ， 帮助 他们 明确 目标 ， 懂得 “ 失败 是成 功之 母” 的道 理 ， 帮 助他 们建立 自尊 ， 树立 信心 ， 淡 忘学 习所带 来 的紧 张和疲 劳 。在 练口语时尽 量找学生感 兴趣的话题 ； 在培养 学生 阅读 能力 时 ， 挑 一些 学生 喜爱 看的文章 ， 由浅入深 ， 由易到难 。背诵是单 调而又枯燥 的劳动 ， 选 择学生精 力最
瀚
高 中 化 学 ； 实 验 教 学 ； 探 究
文献标 识码 ： Ｂ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ Ｏ ４ ７ 一Ｏ １
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８
进 行实 验设 计 和实 验 操作 ， 分析 和 解决 与 化 “ 以实验 为基础 ” 是化 学学科 的重 要特 征 。“ 通 过 实验 学 化学 ” 是 高 中化 合运 用所学 的化学 知识 和技能 ， 让 学生 设计 实 验探 究市 售 食盐 中碘元 素 的含 量 ． 学课 程共 同追求 的一条线 索 ， 新课 程化 学 实 验教 学要 革 除传 统教 学 的 积弊 ， 学有 关的 实际问题 。例如 。 把实 验 的主动权 交给学 生 ， 进一 步明确 和 提 高实 验 的 目的性 和 实效 性 ， 实 现 加 强化学 与实际 生活 的联系 。 ３ 如 何 进 行 有 效 的 实 验 探 兜 教 学 化学 实验 教学 的人性化 、 生 活化 、 探究 化 、 绿色 化和现 代化 。 首先 ， 改 变传统 的教育 思想和教学 方法是 关键 。传统 的教 育 思想 是“ 授之 １ 实 验 探 究 教 学 的 特 点 ， 而新 课程改革是 “ 授之 以渔” ， 十分 重视学习结果 与学习过程 的统一 。科 探究 式教学 ， 就 是 以探 究为 主的教学 活 动， 是 以学生 的 自主学 习为 中心 ， 以鱼” 让学 生 自主建构 知识 ， 形成科 学 观念 ， 领悟科 学研究 方法 ， 注 重 能 力 的 教 学 活 学探究 是学生积极 主动的获取知识 ， 认识 和解决 化学 问题 的重要 实践 活动 ． 能 动 。王磊 教授提 出 ： 探究 教学最 鲜 明的 特 点是 问题 性 。在 实验 探究 活 动 中 ， 充分 地体现新课标 的要求 ， 实现素质教 育 。其次 ， 构 建探 究性实 验教 学 的一般 围绕 着核 心问题 ， 学 生充满 了假设 预期 。然后 通过 自己 的活 动或 是教 师 引导 模式 。探究性实验教 学 。 按其 适应场合和 活动方 式可 分为两 类 ； 一是 新课 程教 以师生 协同 ， 边 讲边实验为 主； 二是 以学 生实践为 主的综 的活 动 搜集 各 种证 据 ， 并 对 证据 、 假设 、 问题 之 间 的关 系形 成 科学 解 释 和推 学 中值 得探讨的 问题 ， 理， 当问题 、 假设 、 证 据之 间都 匹 配 自洽 的时候 ， 学 生会得 到合 理 的科 学结论 。 合性研究 课 题 。第 一类 探 究 性 实 验 教 学 模 式 ， 程序： 引发 问题— —提 出假 实验 探究 活动 的这一特 点 ， 使得 它非 常利 于 学生 好 奇心 的 激发 ， 学 习动 力 的 设—— 设 计实验探究 ——总 结 规律—— 迁 移创新 。功 能 ： 明确 目标—— 创设 激发 ｝ 有 利于激 发学 生原有 的认识 ， 这 很符合 学 习规律 ， 在 原有经 验 和认 识基 情 境—— 发现新知—— 获得 结论 —— 发展 能力 ① Ｂ ｌ 出问 题 ， 明确 目标 。教 础上 的进 行才是 有效教 学 。由于实 验探究 活动 中要寻 找证据 ， 学 生不 但 要形 师根据教学 内容和教学 目标 、 要求 ， 从教材 或生产生 活 实践 中提 出一些 富有启 使学生 明确 学习 目的 。② 提 出假 设 ， 合理 推测 。教师 向学生 提 出 成假设 ， 还要通 过设 计方案 收集证 据 的过 程 把假 设 变为 行 动 ， 这 一过 程 中学 发性的问题 ， 生不 断深 化 、 展示、 明确 自己 的认识 ， 因 而保证 了学 习的深 刻性 。这 是一 次 开 问题后 ， 引起 学生好奇 、 怀疑 、 困惑和矛盾 ， 从而激 发学生的探 索心理 ， 促 使学 生 放性 非常 大的实 验 ， 为 了降低难 度 ， 在 学 案中给充 分的 信息 和提示 ， 目的是尽 积极思考 、 查 阅资料 、 构思实验 。 提出某 种假 设 、 作 出操作 上、 现 象上 、 结论 上 的 可能 地减 少学生 在客观 事实 上消耗 时 间 ， 以 减轻 他们 对 药 品 的陌生 感 ， 还 能 预测。③设计实 验 ， 在教师 指导下 ， 学生设 计可 能的 实验方 案 ， 组合 实验 仪器 ， 培养 学生 阅读 和获取信 息 的能力 。通过 这次探究 活动 ， 使 得学 生将 概念 转 化 边操作边记 录现象和数据 。④探索规律 ， 作出结论 。学生根据实 验事实进行 讨 为研 究物 质氧化 性还原 性 的能力 ， 把事 实 、 实验 和概念 结合起 来 ， 这 样就 能 够 论 、 争辩 、 揭示产生 现象的原 因， 教师 的适 时点 拔有 利于去 伪存 真 。 学生 通过 一 深化 学生 的氧化 还原认 识 ， 还能 够将概 念迁 移为应用 。 系列的思维 活动要概括 出有关 的化学概 念 、 原理 和规律 。⑤巩 固开 拓 、 迁 移 创 ２ 建 立以实 验为 基础的“ 新” 涵 义 新 。面对新 的问题 ， 学 生能准确运用 刚学 到的知识 解决 实际 问题 ， 教师 及 时给 以实验为 基础 ， 并不 仅局 限于学 生 动手 做 实验 ， 而是 把 实验 作 为提 出 问 予指导与评 价 ， 达 到巩 固提高 、 迁移创新 的 目的。第 二类 探究 性实 验教 学 的模 题、 探 索 问题的 重要途径 和手 段 ， 要 求课 堂教 学 尽可 能 用实 验 来 展开 。高 中 式是融合化 学知识 ， 技 能和方法 ， 表现 出一 定 的新颖 性 ， 综 合性 和开 放性 ， 可 作 化学新 课程倡 导通 过以化 学实验 为主 的多种探 究活 动 ， 使学生 体 验科学 研 究 为优秀学 生课外活动 的素材 。最后 ， 勇于 探索 、 积极 参与 、 不 断学 习、 不 拘 泥于 的过程 ， 激 发学 习化学 的爱好 ， 强 化科 学探 究 意 识 ， 促 进学 习 方式 的 转变 ， 培 现有的教法 ， 精心 于化 学探究性实验 教学 中的实验设 计。教学 的艺术不在 于传 而在于激 励 、 呼唤 。在 实验探究教 学中 ， 教 师的职责应是越 来越少地 传 养学 生的创 新精神 和实践 能力 ， 从 实验探究 、 实验事 实 、 实验史 实 和实 验方 法 授本领 ， 而越来越 多地 激励思考 ， 他将越来越 成为一位顾 问 ， 一位交 换意见 的参 论等 多方面 “ 突出化学 的学科 特征 ， 更好 地发挥 实验 的教育 功 能” 。 具 体包 含 ： 授知识 ， ①引 导 学 生 通 过 实 验 探 究 活 动 来 学 习 化 学 。例 如 ， 通 过“ 不 同 温 度 下 加者 ， 一位帮助发 现矛盾而不是拿 出真理 的人 。 Ｎ ａ ２ Ｓ ２ ０ ３ 溶 液与 Ｈ２ Ｓ ０ ４ 反应 速率 ” 的 实验探究 ， 帮 助学 生了解 温 度对 化学 反 总之 ， 探究 式教 学初期 总会遇 到这些 情况 ： 学 生不知所 措 ， 不 知道 要做 些 探 究些什 么 。 他们在 等着 教 师讲 解 。教师 要有 耐 心 ， 要 设计 台��
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化学实验创新教学初探
概要：在新高考改革背境下，教师必须对课堂教学进行改革，促进学生学习方式的转变，才能在课堂教学中不断推进素质教育和创新教育，落实立德树人，这是高考改革新的导向。
化学实验有利于发展学生的化学学科的核心素养，有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于创设生动的教学情境，有利于学生理解和掌握化学知识与技能，启迪学生的思维，培养学生的科学态度和价值观。
下面具体谈一谈笔者在课堂教学中的几点做法。
一、设计趣味实验、以疑促思、激发学生学习兴趣
孔子曰：“疑是思之始，学之端。
”在课堂教学中，教师可从不同角度、不同层次向学生提出问题，让学生积极主动参与到生动活泼教学活动中，引导学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，激发学生兴趣。
如，人教版《高一化学（必修1）《几种重要的金属》的新课引入时，可做如下设计：
师：我们都知道水能灭火，哪么水能生火吗？
师：让我们来做这个有趣的实验。
【演示实验】在蘸有Na2O2的面巾紙上滴水，能到什么现象？
师：这个实验能否违背人们的常规观念呢？这种淡黄色的物质是什么性质？这是我们本节课所要探究的内容。
通过问题情境创设，趣味实验的引入，教师的引导，把学生的兴趣一下子给调动起来，学生的思维被激化，有效的从创设问题的情境中发现问题，使学生迫切想知道为什么，使学生不由自主地提出问题，探究解决问题，激发学生求知欲，培养学生学习化学的兴趣。
二、设计实验情境、发挥实验的探究功能、培养探索能力
心理学家根据实验把课堂教学按认知水平划分为记忆、理解、思考三种不同类型，其中第三种是要求教师角色的转变，要求教师必须改变教学观念，由知识传授者这一单一角色成为学生学习者、促进者和合作伙伴。
这样不仅可以发展学生的智力，也可以提高学生的创造能力。
在实验教学中，笔者先给学生创设实验，
并把问题和结论交给学生，然后通过学生动手操作，在观察的基础上，让学生得出结论和解答教师所提出的问题。
这样有利于培养学生独立思考的能力，激发学生学习化学的兴趣，有利于学生探究能力的培养。
如，学习卤素单质性质时，给学生提供氯水、溴水、碘水、氯化钠、溴化钠、氯化钾溶液等药品，让学生大胆实验，最后能得出氯、溴、碘三种单质的非金属性强弱关系。
再如，在学习苯酚的性质时，笔者把课本演示实验改为学生实验，为了更深入让学生探究苯酚钠溶液与CO2反应的现象和生成的产物，笔者设计了在苯酚钠溶液中通入CO2再加入Na2CO3溶液的学生实验。
根据实验完成下列问题：
1.苯酚钠溶液中通入CO2后产生什么现象？
2.苯酚与Na2CO3溶液能否反应？
3.根据实验你能否推出苯酚钠溶液与CO2反应生成的盐是Na2CO3还是NaHCO3？写出反应方程式。
4.比较H2CO3、C6H5OH、CH3CH2OH的酸性的强弱。
通过学生实验，得出苯酚的性质，再通过对实验情景深入的探究、问题的设置、创设思维的情境，在老师引导下，使学生进行积极的思维与交流，得出苯酚钠与CO2反应生成的盐是NaHCO3而不是Na2CO3 的结论。
这种对实验情景的探索研究形式，能充分体现新课标的核心理念。
较好地培养学生推理能力，使学生创造性地去发现问题，培养学生的探索能力。
三、改进或设计实验、培养创新思维
发展学生智力，培养学生各种能力是课堂教学的主题。
应试教育如何应付考试为目的，而素质教育的目的是“以学生的发展为本”，其最终的目标是培养学生具有创新精神和创新能力的高素质的人材。
创新精神激活了创新思维，创新思维孕育着创新实践。
在实验教学中，教师要注重学生创新精神和创新能力的培养，化学实验在这一方面有着独特的作用。
如讲实验室制取氨气的尾气回收时，教学过程可作如下设计。
【多媒体投影】
【思考题】实验室制取氨气，为防止空气污染，某生按上图 a 装置来吸收尾气。
【问图a】该装置是否正确？为什么？
生甲：不正确，因为氨气极易溶于水，有可能出现液体倒吸的现象。
师：（指着如图a的装置）若把导管换成小漏斗，按图b装置吸收尾气是否正确？
生乙抢答：可以，因为用小型漏斗代替导管，增加氨气与水接触面积，既使氨气能充分吸收，又能防止液体倒吸。
师：已知四氯化碳的密度比水大，且与水不互溶，氨气又不溶于四氯化碳中，现只有上面图a所示的吸收装置和四氯化碳液体，请你画出吸收的装置图（要标出液体的名称）？
（教师巡视，取有代表性的设计图直接投影之）
【投影】
师：同学们，以上设计是否合理？为什么？
（生集体回答）
师：图4所示的设计之所以合理，同学们所说的理由是对的。
四氯化碳的密度比水大在下层，导气管下端插入该层时，因NH3不溶于CCl4，NH3逸到两层液体的交界面，因为接触面积比较大，能被水充分吸收，故液体不会倒吸。
通过对图a 和图b 的对比，让学生掌握到用小型漏斗代替导管，增加氨气与水接触面积，既使氨气能充分吸收，又能防止液体倒吸。
再对图a所示的吸收装置进行改进，让学生画出吸收的装置图，然后教师巡视，取有代表性的设计图直接投影之，并进行评价和点评，既培养学生的动手能力，又培养学生的创新思维能力。
在新高考改革背境下，教师必须对课堂教学进行改革，促进学生学习方式的转变，才能在课堂教学中不断推进素质教育和创新教育，落实立德树人，这是高考改革新的导向。