北师大版七年级数学上册教案《角的比较》
北师大版七年级上册4.4角的比较教学设计
1.教师引导学生回顾本节课所学的内容，总结角的大小比较的方法和技巧。
2.学生分享自己在学习过程中遇到的困难和收获。
3.教师强调本节课的重点，提醒学生在日常生活中多观察、多思考，将所学知识应用到实际问题中。
4.布置课后作业，巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的独立思考和应用能力，特布置以下作业：
3.探究题：
小组合作，讨论并总结：在平面几何中，还有哪些关于角的大小比较的性质和定理？请举例说明。
作业要求：
1.作业需独立完成，书写工整，保持卷面整洁。
2方法。
3.对于选做题，鼓励学生发挥想象，勇于尝试，培养创新意识。
4.探究题要求小组共同讨论，形成统一的结论，并在课堂上进行分享。
1.充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，表达自己的观点和疑问。
2.注重培养学生的空间想象能力，通过实物演示、动手操作等方式，帮助学生建立角的直观印象。
3.引导学生运用已学知识，发现角的大小比较的规律，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。
4.针对不同学生的学习情况，提供有针对性的指导，关注个体差异，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
（2）同角或等角的余角相等：如果两个角是同一个角或相等角的余角，那么这两个角的大小相等。
（3）角的补角相等：两个角的和为180度，这两个角叫做补角，它们的大小相等。
2.教师结合实例，进行演示，让学生在实际操作中掌握角的大小比较方法。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组发放一套含有不同角度的扇形卡片。
（二）过程与方法
1.引导学生观察生活中的实例，发现角的大小有差异，激发学生对角的大小比较的兴趣。
2.通过小组合作，让学生动手操作，使用直尺和量角器测量角的大小，培养学生的动手操作能力和合作精神。
北师大版数学七年级上册4.4《角的比较》教学设计
北师大版数学七年级上册4.4《角的比较》教学设计一. 教材分析《角的比较》这一节的内容主要涉及到角的概念和角的分类。
通过这一节的学习，学生能够理解角的大小比较方法，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角的定义，并能够正确判断各种角的类型。
本节课的内容对于学生来说比较抽象，需要通过大量的实例和练习来帮助学生理解和掌握。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经学习了线段、射线和直线的基本概念，对于图形的认识有一定的基础。
但是，对于角的概念和角的分类，学生可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐渐理解和掌握。
此外，学生可能对于角的大小比较方法存在一定的困难，需要通过大量的练习来熟练掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解角的概念，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角的定义，并能够正确判断各种角的类型。
2.过程与方法：学生能够通过观察、操作、交流等活动，探索角的大小比较方法，并能够运用这些方法解决实际问题。
3.情感态度价值观：学生能够积极参与数学学习，培养观察和思考的能力，提高对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解角的概念，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角的定义，并能够正确判断各种角的类型。
2.教学难点：学生能够探索角的大小比较方法，并能够运用这些方法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实例和图片，引发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解角的概念和角的分类。
2.操作教学法：通过学生的实际操作，培养学生的动手能力和观察能力，帮助学生探索角的大小比较方法。
3.交流讨论法：通过学生的交流和讨论，促进学生的思维发展，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些角的模型和图片，用于展示和讲解。
2.学具准备：准备一些硬纸板和直尺，让学生自己制作和测量角。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些生活中的实例和图片，如钟表、自行车等，引导学生观察和思考这些实例中的角，引发学生的兴趣和好奇心，从而引出本节课的主题——角的比较。
北师大版数学七年级上册4.4《角的比较》教案
北师大版数学七年级上册4.4《角的比较》教案一. 教材分析《角的比较》是北师大版数学七年级上册4.4节的内容，主要包括角的概念、分类和度量。
本节课通过引入角的比较，让学生理解角的大小不仅与边的长短有关，还与角的开口大小有关。
教材内容由浅入深，从基本概念到实际应用，使学生能够逐步掌握角的大小比较方法。
二. 学情分析学生在进入七年级前，已经学习了角的基本概念，如锐角、直角、钝角等。
他们对角的大小有一定的认识，但可能仅局限于边的长短。
通过本节课的学习，学生需要理解角的大小不仅与边的长短有关，还与角的开口大小有关。
此外，学生需要学会用量角器测量角的大小，并能进行角的比较。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解角的概念，掌握角的大小比较方法，会用量角器测量角的大小。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，激发探究精神，培养合作意识。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解角的大小比较方法，会用量角器测量角的大小。
2.教学难点：学生能够灵活运用角的大小比较方法，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入角的概念，激发学生学习兴趣。
2.启发式教学法：引导学生主动探究角的大小比较方法，培养学生的思维能力。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教具：量角器、直尺、三角板等。
2.教学素材：课件、教学图片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中常见的角，如钟表、自行车等，引导学生关注角的大小。
提问：你们认为角的大小与什么有关？2.呈现（10分钟）介绍角的概念，讲解角的大小比较方法。
通过示例，让学生明白角的大小不仅与边的长短有关，还与角的开口大小有关。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，使用量角器测量不同角的大小，并进行比较。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
北师大版数学七上4.4《角的比较》word教案2篇
4.4角的比较教学目标：1. 使学生通过联想线段大小的比较方法，找到角的大小的比较方法2.在现实情境中，进一步丰富对角与锐角、钝角、直角、平角、周角极其大小关系的认识。
3.在操作活动中认识角的平分线，能画出一个角的平分线4.培养学生类比联想的思维能力和对知识的迁移能力。
教学重点：角的两种比较方法、角的和、差、倍、分的作法和计算、角的平分线定义。
教学难点：角平分线定义的各种数学表达式。
教学过程：一、类比联想，提出问题，探索解决问题的方法1.类比联想，提出问题前面学习了线段的概念之后，紧接着就学习了比较线段的大小以及线段的和、差、倍、分的画法问题。
上节课我们已经学习了角的概念，类似的，今天我们也要学习如何比较角的大小，以及角的和、差、倍、分的画法问题。
(板书课题)2.类比联想，探索解决问题的方法(1)师生共同回忆线段大小比较的方法，以及和、差、倍、分的画法。
(2)分组讨论，发现方法。
提出问题：如图1-26(a)，试比较∠AOB和∠COD的大小并画出∠AOB+∠COD。
教师让学生讨论，动手画图，在此基础上，教师引导学生归纳总结出：(a)角大小比较的方法：重叠法和度量法。
(b)角的和、差、倍、分的画法。
3.角的大小可以有两种比较方法：重叠比较法和度量法。
(1)重叠比较法：由线段的重叠比较法知，将要比较的两条线段一端重合，再看另一端的位置角的比较也类似，提问谁能用两个三角板演示一下，然后总结，在比较角的大小的过程中，要让角的顶点和角的一条边都重合，看另一条边落在角内还是角外。
(让学生自己总结出三种不同的结论，并让学生在黑板上画出图形，如图1-26(b.)记作：∠AOB=∠COD记作：∠AOB＞∠COD记作：∠AOB＜∠COD(2)度量法：因为角可以用量角器来量出度数，度数大的角大于度数小的角，通过角的度数来比较角的大小。
(注意写法)例1 如图1-27，比较∠AOB与∠CDE的大小。
因为量得∠AOB=35°，∠CDE=65°。
七年级数学上册 角的比较教案 北师大版 精品
4.4角的比较一、教材分析本节课所学的知识既是对“角的测量”内容的拓展，也是今后几何学习的重要基础。
教学中从实际出发，注重学生的合作交流，从活动中积累经验和知识。
二、教学目标【知识与技能】1．在现实情境中，进一步丰富锐角、钝角、直角及大小的认识；2．学会比较角的大小，能估计一个角的大小；3．在操作活动中认识角平分线，能画出一个角的平分线。
4．认识度、分、秒，并会进行简单的换算。
【情感态度与价值观】1．能通过角的测量、折叠等体验数、符号和图形是描述现实世界的重要手段。
2．通过实际观察、操作体会角的大小，发展几何直觉。
3．能用符号语言叙述角的大小关系，解决实际问题。
三、教学重点与难点教学重点：角的大小的比较方法教学难点：从图形中观察角的和、差关系。
四、教学设计（一）引入：1、请同学们回忆，比较两条线段的大小关系有哪几种方法？（测量法和叠合法---为新课的学习做铺垫）类比联想，探索解决问题的方法2、[展示公园示意图或引导学生观看P148/图4-15并回答]（1）请同学们把图中的五大景点中的任何两个之间都用线段连接。
（2）教师任选其中的两个角并提问：你能比较出这两个角的大小吗？你是怎样比较的？说明：由学生探讨出角的大小比较的一种方法———测量法。
（二）新课1、今天我们就来学习角的大小的比较。
刚才同学们已经探讨出一种方法：测量法（板书）现在请大家看老师手中的一副三角板（各指出每个三角板的一个锐角），你还能想出其它的方法比较出这两个角的大小吗？说明：由学生动手操作探讨出叠合法的比较过程，教师总结并板书出此方法的名称若两个角能完全重合，你们说说这两个角的大小有何关系？（相等）2、利用三角板提问：你们能告诉老师这三个内角各属于什么角？（锐角、锐角、直角）在小学里大家还学过哪些角？（钝角、平角、周角）谁能告诉我这5种角是怎样判别的吗？说明：由学生根据小学的知识进行回顾总结，然后教师利用多媒体显示下列内容：3、重新展示公园示意图。
北师大版七年级数学上册《基本平面图形——角的比较》教学PPT课件(4篇)
角的大小的比较方法： (1)如果已知角是锐角、直角、钝角、平角、周角几类中不同 类的角，就可以直接由它们之间的关系比较出它们的大小； (2)可以通过量角器进行量度来比较角的大小； (3)可以根据各角在同一图中的位置关系比较角的大小．
角的平分线
活动：大家在练习本上画一个角，然后把角的两边 对折，展开以后你会发现折痕把角分成了两个角， 这两个角有什么关系呢，它们又和原来的角有着怎 样的等量关系？
4.4 角的比较
知识回顾 比较两条线段的长短的方法？ 1、度量法：用刻度尺测量线段的长度的方法。 2、叠合法：将其中一条线段移到另一条线段 上作比较。
猜想：比较两个角的大小方法？
获取新知
问题:有一天学生张虎和王鹏各带了一把折扇(如图),下面是他们的 一段对话:
张:我的折扇大一些,所以我的折扇的角也大一些.
2
2
2
(2)结合(1)的结论可求出∠DOE的度数，从而求出∠BOE的度数
解：(1)因为OC平分∠AOD，
1 所以∠DOC＝ 2 ∠AOD.
因为OE平分∠BOD，
1
所以∠DOE＝ 2∠BOD.
所以∠COE＝∠DOC＋∠DOE＝
1
(∠AOD＋∠BOD)
= 1 ∠AOB＝ 1 ×130°＝65°.
2
2
2
2. 已知，如图，∠AOB = 130°，∠AOD = 30°，∠BOC = 70° ，问：OC 是∠AOB 的平 分线吗？OD 是∠AOC 的平分线吗？
解： OC不是∠AOB 的平分线 OD是∠AOC 的平分线 B
C D
A O
3. 如图，直线 m 外有一定点 O，A 是 m 上的 一个动点，当点 A 从左向右运动时，观察∠α 和 ∠β 是如何变化的，∠α 和 ∠β 之间有关系吗？
4角的比较-北师大版七年级数学上册教案
4 角的比较-北师大版七年级数学上册教案一、教学目标1.能够辨别并命名正方形、长方形、菱形、平行四边形四种特殊的四边形；2.能运用物体的外形进行比较。
二、教学重点与难点1.教学重点：通过四边形的特征来辨别区分正方形、长方形、菱形、平行四边形；2.教学难点：学生根据实际问题思考运用物体外形进行比较。
三、教学内容和步骤1. 正方形1.先请学生观察正方形图形，引导学生回忆正方形的定义及特征；2.请一名学生到达讲台上，展示正方形卡片，引导学生积极提问，并回答学生的疑问；3.让学生分组讨论或笔头思考正方形的判定条件；4.练习：画出一些图形，让学生判断哪些是正方形，哪些不是。
2. 长方形、菱形、平行四边形1.引导学生回忆长方形、菱形、平行四边形的定义及特征，发现与正方形的不同之处；2.请一名或几名学生在讲台上展示长方形、菱形、平行四边形卡片，引导学生积极提问，并回答学生的疑问；3.练习：画出一些图形，让学生区分并判断长度或角度。
3. 通过图形比较物体的大小1.以两种面包为例，通过不同的外形展示面包的大小之间的区别；2.请学生选出自己手中的球，并与一个或多个同学比较，通过球的大小和数量比较来引导学生认识“更多”“更大”的概念；3.帮助学生进一步发现、联系实际问题，思考其他物品的大小比较。
四、教学方法1.情境教学法：学生通过实际问题思考运用物体外形进行比较；2.课堂互动教学法：请学生在学习过程中，有积极提问、回答的行为。
五、教学评估1.给学生分发学生手册，让学生做相应的课堂练习，批改错题；2.补充练习：在学生家长或学生网络平台上，给学生布置作业，检查学生是否掌握好了本节课的内容；3.可以组织同学们和家人比较身边物品的大小，并把观察结果写成案例。
2024年北师大七年级数学上册4.2 第2课时 角的比较(课件)
1. 如图：已知∠1 = ∠3，那么（ C ）
A.∠1 = ∠2
B. ∠2 = ∠3
C.∠AOC = ∠BOD D. ∠1 = 1 BOD 2
B
A
C
32
1D
O
2. 如图所示，已知直线 AB，CD
相交于点 O，OA 平分∠EOC，
∠EOC＝70°，则∠BOD 等于( B )
C
B A
C
O'
D O'
D
DB O O'
1. 若射线 O'C 在 2. 若射线 O'C 与射 3. 若射线 O'C 在
∠AOB 内部，那 线 OA重合，那么 ∠AOB 外部，那么
∠AOB__>_∠DO'C. ∠AOB_=__∠DO'C. ∠AOB_<__∠DO'C.
议一议
1. 角的大小与两边画出部分的长短是否相关？ 角的大小与两边画出部分的长短无关.
难点：角的平分线的应用。
线段 定义 类比
角
定义
表示 表示
大小 运算
大小 运算
叠合法 度量法 和、差、倍、分 叠合法 度量法 和、差、倍、分
1 比较角的大小
类比线段长短的比较，你认为该如何比较两个角 的大小？
55° 40°
度量法
1
2
因为 55°＞40°，所以∠1＞∠2.
叠
A
合
A A
法O
B
O
BO
C
A．30°
B．35°
C．20°
D．40°
3. 如图，OB 是∠AOC 的平分线，OD 是∠COE
北师大版七年级上册第四章角的比较教案
北师大版七年级上册第四章角的比较教案教学目的：【知识与技艺】1.运用类比的方法，会比拟两个角的大小.2.看法角的平分线，掌握角的和、差、倍、分关系.【进程与方法】经过类比线段大小的比拟，掌握角的大小比拟方法，看法角的平分线及表示方法，开展先生的符号感和数感，开展几何图形看法和探求看法.【情感态度】在积极参与，协作交流中体验到教学活动充溢着探求和发明，提高先生学习数学的兴味.教学重难点：【教学重点】会比拟角的大小，会剖析图中角的和差关系，能熟练运用角的平分线.【教学难点】角的和、差、倍、分关系.教学进程：一、情境导入，初步看法还记得怎样比拟线段的长短吗？相似地，你能比拟角的大小吗？【教学说明】经过类比线段大小的比拟方法，先生很容易失掉角的大小比拟方法.二、思索探求，获取新知1.角的大小比拟效果1 怎样比拟角的大小呢？【教学说明】先生经过类比线段大小的比拟方法，再与同伴交流，归结角的大小比拟方法.【归结结论】与比拟线段的长短相似，假设直接观察难以判别，我们可以有两种方法对角停止比拟：一种方法是用量角器量出它们的度数，再停止比拟，即度量法；另一种方法是将两个角的顶点及一条边重合，另一条边放在重合边的同侧就可以比拟大小，即叠合法.效果2 依据教材第119页上方的〝做一做〞.【教学说明】先生经过观察、剖析，与同伴停止交流，进一步掌握角的大小比拟方法.3.角的平分线定义及表示方法教材第119页上方的〝做一做〞.效果3 EOF为不时线，∠AOB=90°，OE平分∠COB，∠EOC=15°，求∠AOF的度数.【教学说明】先生观察、剖析，与同伴交流，经过计算，进一步掌握角的平分线的性质及角的和差关系.【归结结论】在停止角的和、差、倍、分计算时，往往结合图形来剖析数量关系.4.估量角的度数效果4 〔1〕如图估量∠AOB,∠DEF的度数.〔2〕量一量，验证你的估量.【教学说明】先生先估量，再用量角器量一量，验证自己的估量能否正确.三、运用新知，深化了解1.∠AOB的外部任取一点C，作射线OC，那么以下各式中正确的选项是〔〕A.∠AOB＞∠AOCB.∠AOC＞∠BOCC.∠BOC=∠AOCD.∠BOC＞∠AOC2.教材第120页下面〝随堂练习〞第1题.3.教材第120页下面〝随堂练习〞第2题.4.如下图，OB是∠AOC的平分线，DO平分∠COE,假定∠AOE=128°，求∠BOD 的度数.【教学说明】先生自主完成，加深对新学知识的了解，检测对角的大小比拟，角的平分线性质的掌握状况，对先生的疑惑教员应及时指点.完成上述标题后，教员引导先生完成练习册中本课时练习的课堂作业局部.【答案】1.A2.〔1〕135°，135°，45°〔2〕图中两个钝角相等，一个钝角和一个锐角的和为180°.3.45°,30°，60°4.64°四、师生互动，课堂小结1.师生共同回忆角的大小比拟，角的平分线性质等知识点.2.经过这节课的学习，你掌握了哪些新知识？还有哪些疑问？【教学说明】教员引导先生回忆知识点，让先生大胆发言，积极与同伴交流，加深对知识的了解.课后作业：1.布置作业：从教材〝习题4.4〞中选取.2.完成练习册中本课时的相应作业.教学反思：本节课从先生探求角的大小比拟方法，角的平分线定义及性质，到运用角的和、差、倍、分处置详细效果，培育先生运用知识的才干，激起先生学习的兴味.。
北师大版七年级上册数学4.4角的比较优秀教案
4.4角的比较1.会用胸怀法和叠合法比较两个角的大小.2.理解角的均分线的定义，并能借助角的均分线的定义解决问题.3.理解两个角的和、差、倍、分的意义，会进行角的运算.一、情境导入同学们，如图是我们生活中常用的剪刀模型，此刻考考大家，剪刀张开的两个角哪个大呢？二、合作研究研究点一：角的比较在某工厂生产流水线上生产如下图的工件，此中∠α称为工件的中心角，生产要求∠α的标准角度为30°±1°，一名质检员在查验时，手拿一量角器逐个丈量∠α的度数.请你运用所学的知识剖析一下，该名质检员采纳的是哪一种比较方法？你还可以给该质检员设计更好的质检方法吗？请谈谈你的方法.分析：角的比较方法有丈量法和叠合法，此中丈量法更详细，叠合更直观.在质检中，采纳叠合法比较快捷.解：该质检员采纳的方法是丈量法，还可以够使用叠合法，即在工件中找出一个角度为31°和一个角度为29°的两个工件，而后可把几个工件夹在这两个工件中间，使极点和一边重合，察看另一边的状况.方法总结：本题主要考察了角的大小比较，解题的重点是掌握角的大小比较的方法.研究点二：角度的相关计算【种类一】利用角均分线进行角度的计算如图，∠ AOB＝ 120 °，OD 均分∠ BOC， OE 均分∠ AOC.（1）求∠ EOD 的度数；（2）若∠ BOC＝ 90°，求∠ AOE 的度数 .分析：（ 1）依据OD 均分∠BOC，OE 均分∠AOC 可知∠DOE ＝∠DOC＋∠EOC＝121（∠ BOC＋∠ AOC ）＝∠ AOB，由此即可得出结论；（ 2）先依据∠BOC＝ 90°求出∠ AOC 的度数，再依据角均分线的定义即可得出结论 . 解：（ 1）∵∠ AOB＝ 120°，OD 均分∠ BOC ，OE 均分∠ AOC，∴∠ EOD＝∠ DOC ＋∠ EOC＝1（∠ BOC＋∠ AOC）＝1∠AOB＝1×120°＝ 60°；222（2）∵∠ AOB＝ 120°，∠ BOC＝ 90°，∴∠ AOC＝ 120°－ 90°＝ 30°，∵ OE 均分∠ AOC，∴∠ AOE＝1∠ AOC＝1× 30°＝ 15°.22方法总结：能够依据图形正确找到角之间的和差关系，理解角均分线的观点是解题的重点 .【种类二】利用三角板叠合进行角度的计算如图，将一副三角板折叠放在一同，使直角的极点重合于点＝（）O，则∠ AOC＋∠ DOBA.120 °B.180 °C.150 °D.135 °分析：由图可得：∠ AOC＋∠ DOB＝∠ AOB＋∠ COD ＝ 90°＋ 90°＝ 180°.应选 B.方法总结：本题主要考察学生对角的计算的理解和掌握，解答本题的重点是让学生经过察看图示，发现几个角之间的关系.【种类三】长方形折叠计算角的度数如图，将长方形ABCD 沿 EF 折叠，C 点落在 C′处，D 点落在 D ′处 .若∠ EFC ＝ 119 °，则∠ BFC ′为（）A.58 °B.45 °C.60 °D.42 °分析：∵将长方形 ABCD 沿 EF 折叠， C 点落在 C′处， D 点落在 D′处，∠ EFC ＝119°，∴∠EFC ′＝∠ EFC＝ 119°，∠EFB ＝ 180°－∠EFC ＝ 61°，∴∠ BFC′＝∠ EFC ′－∠ EFB ＝ 119°－61°＝ 58°，应选 A.方法总结：掌握折叠的性质，要擅长发现题中的隐含条件：折叠前后两图形是完整重合的，其角不变 .研究点三：角度的计算计算：（1）153°29′42＋″26°40′32；″（2）110°36－′90°37′28；″（3）62°24′17×″4.分析：（ 1）同样单位相加，超出60 向上一位进 1 即可；（ 2）先借 1°化为分和秒，而后同一单位分别相减即可得解；（ 3）每一个单位分别乘以4，分、秒高出60 的部分向上一个单位进 1 即可.解：（1） 153°29′42＋″26°40′32＝″179°69′74＝″180°10′14；″（2）110°36－′90°37′28＝″109°95′60－″90°37′28＝″19°58′32；″（3）62°24′17×″4＝248°96′68＝″249°37′8″.方法总结：角度的运算规律为：（ 1）加减法时将同一单位进行加减，加法够60 进1，减法不够减要借 1 当 60；（ 2）乘法时将数与度、分、秒分别相乘，而后从小到大逢60进 1.三、板书设计教课过程中，重申学生自主研究和合作沟通，经过丈量、折叠等操作手段，体验数、符号和图形是描绘现实世界的重要手段，发展直观意识，同时升华学生的感情态度和价值观.。
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《角的比较》教学设计
教材分析
本节课是教材第四章的第四节，学生对点、线、角这些基本的几何元素已具有一定的认知水平，本节对学生认识空间与图形具有重要的作用。
教学目标
【知识与能力目标】
会比较角的大小，能估计一个角大小。
【过程与方法目标】
经历比较角的大小的研究过程，体会角的大小比较和线段长短比较方法的一致性。
【情感态度价值观目标】
在操作活动中认识角的平分线，体会类比的数学思想。
教学重难点
【教学重点】
会比较角的大小，能估计一个角大小，认识角平分线。
【教学难点】
认识角平分线并用数学的语言描述。
课前准备
1、多媒体课件；
2、学生完成相应预习内容。
教学过程
一、引入
1．线段的比较方法（1）.从“形”出发，利用线段移动叠合的方法（2）.以“数”出发，通过度量长度进行数值大小比较
2.类比线段比较大小的方法，如何比较两个角的大小呢？
思考：①使用叠合法比较角的大小必须注意哪些细节？②角的大小与两边的长度是否相关？
叠合法：把两个角的顶点和一边分别重合，另一条边放在重合边的同侧，通过另一边的位置关系比较大小。
②角的大小与两边长度无关。
设计意图：通过类比，学生已经可以自行用度量法和叠合法进行比较了。
二、探索
1角的和差
2. 根据下图，求解下列问题：
（1）比较∠AOB、∠AOC、∠AOD、∠AOE的大小，并指出其中的锐角、直角、钝角、平角（并将所学的角进行分类）
（2）试比较∠BOC和∠DOE的大小
（3）小亮通过折叠的方法，使OD与OC重合， OE落在∠BOC的内部，所以∠BOC大于∠DOE。
你能理解这种方法吗？
（4）请在图中画出小亮折叠的折痕OF，∠DOF与∠COF有什么大小关系？
3.角平分线
在纸上画一个角并剪下，将它对折使其两边重合，折痕与角两边所成的两个角的大小关系怎样？
角平分线定义：从一个角的顶点引出的一条射线，把这个角分成两个相等的角，这条射线叫这个角的平分线
几何语言∵OC 是∠AOB 的角平分线
∴ ∠AOC = ∠BOC = 2
1 ∠AOB 或∠AOB = 2∠AOC = 2∠BOC
设计意图：掌握角的和差，并通过练习进行巩固。
通过对图形的直观感受，尝试让学生自己叙述角的平分线的定义, 目的在于应用类比的方法获得数学猜想和规范数学语言。
三、练习
1、如图：（1）如果BD 是∠ABC 的角平分线，那么
∠1=_______ =_______
（2）如果∠ABC=2 ∠2，那么BD 是_______的_____
2.如图：已知∠1=∠3，那么（ ）.
A.∠1=∠2
B. ∠2=∠3
C.∠AOC =∠BOD
D. ∠1=2
1∠BOD
3、已知，如图，∠AOB=130°，∠AOD=30°，∠BOC=70°， 问：OC 是∠AOB 的平分线吗？OD 是∠AOC 的平分线吗？为什么？
4、如图，点O在直线AB上，OD、OE分别是∠AOC 、∠BOC的平分线，则∠EOD= ____
设计意图：通过练习检测学生对角平分线的掌握情况及含有角平分线的复杂图形的分解。
四、归纳小结
本节课学习了哪些内容？
作业布置
必做题：习题4.4
教学反思
要注意创设实际问题情境，运用多种手段如实物、多媒体、动手制作、情景再现等让学生读图、识图、画图进而掌握图形符号语言，通过观察、类比、联想、实践和合作交流去解决一个一个力所能及的问题串，在实践中发展学生的数学直觉思维和数感。