大班幼儿个案分析
大班个别幼儿个案分析(15篇)
大班个别幼儿个案分析(15篇) 大班个别幼儿个案分析第1篇：变冷的热水观察实录仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教师，这杯水是烫的。
”“另一杯呢？”“这杯是冷的。
”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。
”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说：“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。
”一旁的旋说：“还能够放到电风扇下头吹一吹。
”“放到冰箱里。
”……“你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：“力气大了，水就冷得快了。
”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎样还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你能够用勺子在杯子里搅拌。
”仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“教师此刻水变冷了。
”仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。
她又用其他材料探索了。
案例分析仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。
在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。
下次游戏能够让她探索更多的方法。
大班个别幼儿个案分析第2篇：案例描述：午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。
大多数的小朋友还是自我会穿鞋。
可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。
当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。
他还是站在那里，一声不吭。
这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我，“不会就点点头”是他点了下头。
“不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。
幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇）
幼儿园大班个案观察分析记录幼儿园大班个案观察分析记录观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
下面是小编帮大家整理的幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园大班个案观察分析记录1幼儿基本情况：杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。
他几乎没有安静的时候。
早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。
他还是个大嗓门，是个吵架高手。
每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。
但是他很诚实，不说谎话。
做错了事情，老师一问他就承认了。
他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。
观察与记录：吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。
看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。
”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。
我是想让他别把肥皂都用光的。
”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。
理性分析：幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。
因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。
饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。
根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。
但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。
大班幼儿个案分析与对策【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
各⽅⾯的内容都应发展幼⼉的知识、技能、能⼒、情感等。
今天⽆忧考给⼤家带来了⼤班幼⼉个案分析与对策【三篇】，希望⼤家喜欢并且能够有所收获。
⼤班幼⼉个案分析与对策【⼀】 案例： ⼤班的标标⼩朋友在班⾥是出了名的“打架好⼿”，每天都有关于他的⼀些新闻。
每当他看到其他孩⼦做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸⼿去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚⾄拔出拳头伸向同伴。
他的⼀对拳头⼏乎成了他的全部语⾔。
由于他爱打⼈，同伴们都不愿与他⼀起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别⼈。
分析： 我想，标标的⾏为⼀定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸⽂化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，⽽爸爸却相信“棍棒底下出孝⼦”、“不打不成器”。
他的爸爸⾃述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打⼀顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反⽽发起了野性，把玩具扔得到处都是。
”久⽽久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打⼈的⾏为。
据观察，标标在幼⼉园，他⾮常想和别⼈交流，⼜因为表达的⽅式与众不同，⼩朋友都不愿与他⼀起玩。
对策： 1．家园合作。
共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动⼿打⼈。
要求标标做到这⼀点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动⼿打标标，要做到循循善诱，以理服⼈；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不⼀致的做法，不要去迁就标标的不良⾏为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正⽽耐⼼地对待标标。
当标标动⼿打⼈时，我们⼀定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。
平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调⽪，好动，很喜欢打⼈，但他很喜欢讲故事，听故事。
大班个别幼儿个案分析(15篇)
大班个别幼儿个案分析第1篇变冷的热水观察实录仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教师，这杯水是烫的。
”“另一杯呢？”“这杯是冷的。
”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。
”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。
”一旁的旋说“还能够放到电风扇下头吹一吹。
”“放到冰箱里。
”……“你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说“力气大了，水就冷得快了。
”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎样还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你能够用勺子在杯子里搅拌。
”仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“教师此刻水变冷了。
”仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。
她又用其他材料探索了。
案例分析仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。
在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。
下次游戏能够让她探索更多的方法。
大班个别幼儿个案分析第2篇案例描述午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。
大多数的小朋友还是自我会穿鞋。
可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。
当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。
他还是站在那里，一声不吭。
这时我过去问他贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我，“不会就点点头”是他点了下头。
“不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。
大班个别幼儿个案分析范本三篇
大班个别幼儿个案分析范本三篇在我的理解中，"大班个别幼儿个案分析范本三篇"，这个题目要求我提供三篇大班个别幼儿个案分析的范本。
因此，下面我将为您呈现三篇个案分析范本，每篇个案分析以一个幼儿为例，使用合适的格式进行书写。
个案分析范本一：小明幼儿信息：姓名：小明性别：男年龄：4岁家庭背景：独生子，父母都上班，爷爷奶奶照顾。
评估背景：小明在大班中表现较为孤立，不善于与其他幼儿交流。
老师发现小明在活动中较为被动，对于教师的要求缺乏积极性，并且经常一副消极的表情。
针对这样的表现，老师决定对小明进行个别评估。
评估目标：1. 观察小明与其他幼儿之间的互动情况。
2. 了解小明的兴趣爱好，找寻激活他积极参与的方式。
3. 评估小明的社交能力和情绪管理能力。
评估方法：1. 观察记录：记录小明在游戏中是否与其他幼儿一起进行，观察他与其他幼儿的互动情况，以及是否能主动与其他幼儿建立友好关系。
2. 问卷调查：询问小明的爷爷奶奶关于家庭环境、兴趣爱好以及性格特点的信息，以获取更全面的评估结果。
3. 记录小明的情绪表现：注意观察小明在日常活动中的情绪表现，例如在感知中心玩具上的排队问题等。
评估结果与分析：经过观察和调查，评估结果如下：1. 小明在大班中对于与其他幼儿的友好互动存在较大困难，他更喜欢独自玩耍。
2. 在问卷调查中了解到，小明喜欢绘画和搭积木，但较为内向，不善于主动与他人交流。
3. 在情绪表现上，小明有时会因为一些小事而情绪低落，且较容易受到其他幼儿的影响。
个别干预计划：根据评估结果，我们制定了以下个别干预计划，旨在促进小明的社交能力和情绪管理能力的发展：1. 与小明进行个别交流：老师将分配一名辅导员与小明进行单独游戏交流，鼓励他与其他幼儿一起游戏，培养他与他人的互动能力。
2. 提供多种多样的游戏机会：设计一些小组游戏，引导小明与其他幼儿合作，增强他们之间的互动和沟通能力。
3. 增加情绪管理活动：为小明提供情绪管理工具，例如情绪卡片，鼓励他在情绪低落时主动使用，并通过教师的引导，学会控制自己的情绪。
大班个案分析记录20篇
大班个案分析记录20篇这是大班个案分析记录20篇，是优秀的幼儿园观察记录文章，供老师家长们参考学习。
大班个案分析记录第1篇第1篇幼儿姓名：XXX幼儿姓别：男幼儿年龄：5岁情景分析：XXX小朋友的挑食现象异常严重。
虽然挑食、偏食是此刻孩子普遍存在的现象，可是像他这样挑食严重的却为数不多。
于是我们两位教师进取与其家长沟通交流，并询问其家中的饮食教养情景。
经了解孩子的父母平时工作很忙，所以照料孩子的起居饮食主要由奶奶承担。
而XXX的身体从小就不好，经常生病住院，所以爸爸妈妈和奶奶都对她十分宠爱，对孩子百依百顺，使其养成想干什么就干什么，想吃什么就吃什么的坏习惯。
长期如此，不良的进餐习惯得不到纠正，逐渐构成了XXX小朋友目前严重挑食、厌食的不良现象。
观察一：2019年**月**日盛饭时，我只给XXX盛了半勺，我心想：饭这么少，菜也十分不错。
小朋友都津津有味得吃着。
XXX扒了两口饭，就在那里歪着脑袋，皱着眉头，饭含在嘴里。
小朋友都快吃完了，可是他碗里的饭都没怎样动，我把勺子伸到XXX的嘴边，他别开了头。
任凭我怎样说，他就是不肯再张口。
无奈，我只好放弃好言相劝，实在没办法了，就说：“你今日必须要把饭菜吃掉，否则，等一下不要回家了。
”我原以为这样说了，他会再吃点，可是，根本没用，任凭我说破嘴皮子，他就是不动。
分析：家庭成员过分溺爱、迁就，生活上照顾太周到。
家长平时的教育方式不当养成了幼儿脾气倔强、任性随意的坏习惯，表此刻饮食方面也是自我说了算，构成了挑食、厌食的毛病。
措施：在班内开展“我是健康大力士”的一系列健康活动。
经过教学活动和生活活动让孩子了解各种食物的营养及其对人体的重要作用，丰富幼儿的饮食生活经验，懂得每种营养都是人体必需的，所以不能挑食、偏食。
并以故事、儿歌等生动的形式引导幼儿要向“大力士胖胖熊”学习，不然就会变成儿歌中精精瘦的“小瘦猴”了。
观察二：2019年**月**日今日吃午饭的时间到了，香喷喷的鸡腿、翠绿的青菜都能勾起人的食欲，别的孩子们在津津有味的吃着，惟独XXX拿着筷子在盘子里搅来搅去，就是不将饭菜放入口中，还一边嘴里说着“这个我不要吃，这个我也不喜欢吃……”之类的话。
幼儿园大班个案分析精华三篇
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼤班个案分析精华三篇，希望对您有所启发。
【篇⼀】 《宽容的⼒量》 上午学习活动后，我安排孩⼦喝⽔、⼩便，突然暄暄跑过来告状：“洪洪把⽔倒在周周⾝上了。
”接着周周⾛了过来，我⼀看，她的裤⼦湿了⼀⼤⽚，我⽓冲冲地赶到杯架处，见洪洪正站在旁边，就⼤声地问了⼀句：“洪洪，是不是你把⽔倒在周周⾝上的？”洪洪⼀听，马上耷拉下脑袋，⼀副灰头灰脑的样⼦。
见他这样，我知道准是他⼲的，错不了，真想对他狂轰乱炸⼀番。
可见到孩⼦被我吓得那个样⼦，突然感到⾃⼰的态度有些过激了，于是强忍住⾃⼰的⽕⽓，⽤平稳的声⾳问他：“为什么把⽔倒在周周⾝上？”谁知他只是耷拉着头不说话。
我只好转⽽问周周怎么回事。
没想到周周倒很客观地讲述了事情了经过。
原来周周解完⼩便要⾛出来时，洪洪拿着杯⼦正在和同伴说笑，⼀只⼿兴奋地挥舞着，不巧刚好碰到从⾝后经过的周周，男孩⼒⽓⼤，⼀下就把他推进⼩便池了，幸好⼈没什么事。
周周说完事情的经过，还补充了⼀句：“他没看见，不是故意的。
”我再问洪洪是不是这样。
见到受害者这样为⾃⼰辩解，洪洪抬起头点了点，说了⼏句，还感激地向周周看了⼀眼。
看到这些，我刚才的⽕⽓全没了，剩下地是⾃责与羞愧。
孩⼦们年龄⼩，往往不会⾃⼰去解决他们之间产⽣的⽭盾，所以经常出现“告状”的现象。
洪洪这个孩⼦做事⽐较莽撞，所以常成为被告的对象。
听得多了，不禁使我有些不耐烦了，加上今天这事件的“恶劣性”，所以我⼀开始就沉不住⽓了。
但这对于⼀个⽼师来说是多么的不应该，瞧瞧洪洪被我吓得样⼦就知道了。
虽然我马上意识到，进⾏了纠正，但孩⼦已经不敢再开⼝了，我是多么的失败。
是周周的宽容给了洪洪解释的勇⽓，他的宽容也给我上了⼀课。
作为⽼师，⽆论遇到孩⼦们告什么“状”，都应冷静下来，多问问为什么。
大班个别幼儿个案分析8篇
大班个别幼儿个案分析8篇大班个别幼儿个案分析（一）：爱咬人的孩子教育一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，了解状况。
只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。
这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。
但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。
二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。
有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。
陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。
这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1、分析孩子为什么会咬人？1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。
妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。
但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。
2、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么。
但由于语言发展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中焦急才会咬人。
在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自我增强安全感。
3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。
而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的。
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大班幼儿个案分析：坐不住的孩子
我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。
明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴
拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也
伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理
睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一：
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上
坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。
”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的
呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开
始谁都不许惹明明，谁去惹他我
就找谁，听见没有？”老师厉声
说完这些话后严肃地看着全班
的孩子。
对于老师的命令，孩子
们异口同声地回答：“听到了。
”
明明使劲地绞着自己的手指，有
些难过的样子，但随着老师话题
的转移，他又恢复了原貌，一副
满不在乎的样子，东张西望，不
知道在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后
果
首先，旧的问题没有得到解决，
又添新的问题。
教师想通过孤立
的方式迫使明明“改邪归正”，
不再违反纪律，但是实际上这种
教育方式非但没有解决原有的
问题，反而对明明产生了消极的
影响，明明在自己善意的行为受
到同伴的误解并遭到拒绝之后
产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方
式不妥之后，想立即改变这种孤
立教育方式带来的不良后果，已
经不是一件容易的事情了.原因
在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越
强，老师说什么就是什么，大班
孩子的道德认知还处于他律阶
段，教师作为孩子眼中的权威，
她的话尤其是命令性的语言对
孩子的话就是判断事物的标准。
教师经常当众批评明明，甚至动
员其他孩子“不要理明明”的命
令，很快被孩子接受并坚决地执
行。
其二，明明给同伴的坏印象部分
是由于他自己调皮经常受批评
造成的，教师孤立的教育方式导
致了即使是明明善意的动机和
行为也会被其他孩子误解并拒
绝，面对同伴不分原因的排斥明
明显然受到了一定程度的挫折，
在没有得到正确引导的情况下，
他采取了消极的行为方式予以
反击。
这种情况造成的结果是一
种恶性循环，即明明的负面行为
反应越多使其他孩子越加肯定
了他是个捣乱的坏孩子，也会越
加排斥他，同时强化他们从教师
那里获得的对明明的消极态度。
最后，孤立的教育方式使明明被
迫陷入与同伴交往的困境（如场
景三中反映的情形），教师没有
利用集体力量中积极的因素，而
是恰恰相反，她让其他孩子孤立
明明，不仅不帮助他反而不去理
睬他，教师的这种做法无形中在
明明和其他孩子之间竖起了一
道屏障，而学前期幼儿的同伴交
往对幼儿的社会认知、交往技能、
个性和道德品质的发展有着十
分重要的意义，如果明明始终被
同伴这样孤立，将会失去更多的
与同伴交往的机会，这对明明日
后的发展是不利的；另外，良好
的人际交往是日常生活的调节
器，会让人心情舒畅地从事各种
活动，明明与同伴这种敌对的状
态不改变的话也会干扰他正常
的探索活动，降低他对外界环境
的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现可以看出，他
是一个调皮好动，注意力容易分
散，对新鲜事物好奇心比较强，
自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育
环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以
前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对
小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学
的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适
宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注明明
的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给明明树
立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于明明时常因为好奇心
而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。
在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。
这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。