小学音乐识谱教学
小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略
小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略小学音乐教学是培养学生音乐素养的重要阶段，而提高学生识谱能力是其中至关重要的一环。
识谱能力是学生学习音乐的基础，对于培养学生的音乐综合素养至关重要。
如何在小学音乐教学中提高学生的识谱能力成为了一个重要课题。
本文将探讨在小学音乐教学中提高学生识谱能力的一些策略。
一、培养兴趣，激发学生的学习热情学生在学习音乐识谱的过程中，如果没有兴趣和热情，就很难取得好的效果。
教师首先要培养学生对音乐的兴趣，激发学生的学习热情。
可以通过讲解音乐的美妙、观赏音乐作品，让学生感受音乐的魅力。
教师还可以结合故事、游戏等形式，设计有趣的音乐教学活动，吸引学生的注意力，让他们在学习中感受快乐，从而培养学生对音乐的热爱。
二、建立良好的学习氛围，激发学生的学习积极性在小学音乐识谱教学中，建立一个良好的学习氛围至关重要。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，培养学生的自信心；也要注重培养学生的学习积极性，引导学生主动参与课堂互动。
在课堂教学中，多采用小组合作学习的形式，让学生之间相互合作、交流，促进学生的学习兴趣和学习积极性。
这样有利于提高学生的学习效果，增强学生的识谱能力。
三、结合生活实践，加深学生对音乐知识的理解在小学音乐教学中，教师可以结合学生的日常生活实践，引导学生通过身边的事物来感悟音乐的魅力。
可以结合学生的家庭生活、学校生活等，设计一些与音乐识谱相关的活动，让学生在实践中加深对音乐知识的理解。
可以让学生到周围的环境中寻找与音乐相关的事物，或者与音乐相关的活动，从中感受到音乐所带来的魅力，这样有利于激发学生对音乐的兴趣和热情，提高学生的识谱能力。
四、通过多种方式提高学生的识谱能力在小学音乐教学中，教师可以通过多种方式提高学生的识谱能力。
可以结合唱歌、演奏乐器等形式，让学生通过实践来感知音乐，培养学生的音乐感知能力，从而提高学生的识谱能力。
也可以引导学生通过听音乐、观赏音乐作品等形式，提高学生对音乐的感知能力，从而提高学生的识谱能力。
小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略
小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略提高学生识谱能力在小学音乐教学中十分重要。
以下是一些可以帮助学生提高识谱能力的策略：1. 渐进式学习：从简单到复杂的逐渐引导学生学习识谱。
可以先从简单的乐符如音符、休止符开始，然后逐渐引入不同音高的音符以及音程等概念。
通过渐进式学习，学生可以逐步掌握识谱所需的知识和技巧。
2. 视听结合：在教学过程中，结合视听教材来帮助学生识谱。
可以使用音乐录音、视频或者电子教具等辅助教学工具，让学生通过听到的音乐与看到的谱面进行联想和理解，提高他们对音符和谱面的识别能力。
3. 反复训练：进行反复训练是提高学生识谱能力的有效方法。
教师可以设计不同的练习题，包括音符填空、音符连线、用字母或数字表示音符等，鼓励学生多次反复练习，加深对音符和谱面的理解和记忆。
4. 游戏化教学：利用游戏化的教学方式可以激发学生的兴趣，并提高他们的学习积极性。
可以设计音符接龙、谱面拼图、音符抓拍等游戏，将识谱的学习融入让学生在参与游戏的过程中提高识谱能力。
5. 多种感知方式：音乐是综合艺术，除了视觉上的感知，学生还可以通过听觉、触觉等感知方式加深对音符的认识和理解。
教师可以引导学生用手指敲击、拍摄、弹奏琴键等方式来体验音符的不同音色和节奏感，进一步加深对音符的识别能力。
6. 音乐欣赏：学生在音乐欣赏中能够接触到不同类型的音乐作品，对音乐的理解和感受也会得到提升。
教师可以通过让学生欣赏不同曲目的音乐作品来帮助他们识谱。
在欣赏的过程中，教师可以指导学生注意并分析听到的音符，加深对音符的记忆和了解。
7. 合唱训练：小学音乐教学中的合唱训练可以帮助学生培养对音高的感知和识别能力。
教师可以通过指挥学生唱出不同音符来训练他们对音高的感知和理解，加深对音符的识别能力。
8. 小组合作：在小组合作中，学生可以互相帮助和借鉴，提高识谱能力。
教师可以组织学生成小组，让他们互相合作研究和练习识谱，通过学生之间的交流和分享来提高识谱能力。
小学音乐识谱教学实施方案
小学音乐识谱教学实施方案一、教学目标小学音乐识谱教学的目标是培养学生对乐谱的认识和理解，使他们能够准确地读懂乐谱，演奏出正确的音符和节奏。
通过音乐识谱教学，学生将能够提高他们的音乐素养，培养他们的音乐表达能力，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
二、教学内容小学音乐识谱教学内容主要包括音符的基本认识、音符的读法、节拍的认识和节奏的表达等方面。
在教学过程中，可以结合一些简单的音乐曲目，让学生通过演奏来加深对乐谱的理解和掌握。
三、教学方法1. 游戏教学法：通过一些富有趣味性的音乐游戏，引导学生对音符和节奏的认识，使学习过程更加轻松愉快。
2. 视听教学法：利用多媒体设备，播放一些音乐视频，让学生通过视觉和听觉的双重感受来理解乐谱，提高学习效果。
3. 演奏教学法：让学生通过实际的演奏活动来感受音符和节奏，加深对乐谱的理解和掌握。
四、教学步骤1. 讲解音符的基本知识，包括音符的符号、音高、音长等内容。
2. 练习音符的读法，让学生熟练掌握各种音符的名称和读法。
3. 讲解节拍的概念，引导学生感受不同节拍的节奏感。
4. 练习节奏的表达，让学生通过打击乐器或口语来表达不同的节奏。
5. 结合简单乐曲进行演奏，让学生运用所学知识进行实际演奏。
五、教学评估教学评估主要包括课堂练习、听力测试和演奏表现等方面。
通过这些评估方式，可以全面地了解学生对音乐识谱的掌握程度，及时发现问题并加以解决。
六、教学资源教学资源主要包括教材、多媒体设备、乐器等。
教师可以根据实际情况选择合适的教学资源，以提高教学效果。
七、教学反思教师应及时总结教学过程中的经验和不足，不断完善教学方案，提高教学质量。
同时，要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。
通过以上的小学音乐识谱教学实施方案，相信可以有效地提高学生对乐谱的认识和理解，培养他们的音乐素养，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
希望教师们能够根据实际情况，灵活运用这些教学方法和步骤，为学生创设一个轻松愉快的音乐识谱学习环境。
小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略
小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略音乐是一门艺术，也是一门学问。
在小学音乐教学中，提高学生的识谱能力是非常重要的一环。
识谱，即乐谱识读能力，是指学生能够准确地识别音乐中的音符，并能够按照音符的位置、长短、音高等信息来演奏音乐。
提高学生的识谱能力，不仅可以帮助他们更好地学习音乐，还可以培养他们的注意力、记忆力和综合能力。
在这篇文章中，我们将探讨一些提高小学生识谱能力的策略。
一、生动形象的教学法在小学音乐教学中，老师应该注重生动形象的教学法。
通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习音乐。
可以通过歌唱、游戏、故事等形式，让学生在欢乐中学习音乐知识。
可以给学生讲述音乐家的故事，让他们了解音乐的背景和故事背后蕴含的情感，从而更好地理解音乐的内涵和表现形式。
老师还可以利用多媒体等现代化的教学手段，通过视频、动画等形式展示音乐的基本知识和技能，使学生能够直观地理解和掌握音乐的要点。
生动形象的教学法可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到音乐学习中来，从而提高识谱能力。
二、系统化的识谱训练在小学音乐教学中，系统化的识谱训练是非常重要的一环。
学生要想提高识谱能力，就需要不断地进行识谱练习。
老师可以根据学生的实际水平和特点，设计不同难度的识谱训练内容，让学生从浅入深地逐步掌握音乐的基本知识和技能。
在识谱训练中，老师可以利用练习册、乐谱书等教材，让学生系统地学习音符、节奏、调性等基本知识，掌握音乐的基本理论和技能。
老师还可以设计一些识谱游戏、活动，让学生在愉快的氛围中学习和练习，从而提高他们的识谱能力。
三、启发式的教学方法在小学音乐教学中，老师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动地探究和学习音乐知识。
通过提出问题、引导思考、讨论交流等方式，让学生从实际的音乐材料中发现规律、总结规律、掌握方法，逐步提高他们的识谱能力。
启发式的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新意识，提高他们的学习主动性和自主性。
小学音乐《认识五线谱》教案
小学音乐《认识五线谱》教案认识五线谱一(教学内容:认识五线谱1、2、3、4、5二(教学目标:1. 知识与技能目标:能够了解五线谱的基本构成，对探索和学习五线谱具有兴趣和愿望。
在五线谱知识的学习中，能够认真的学习，积极的参与。
通过熟记音符的家，让学生牢记C大调音阶中do、re、mi、fa、sol的位置及唱名。
2.过程与方法目标:通过游戏与教唱儿歌的方式，电子琴的直观教学及微视频的运用充分调动学生的多种器官，让学生在听听、唱唱、玩玩的游戏中，进一步熟悉和巩固C 大调音阶。
3.情感态度价值观目标在学习五线谱的过程中，让学生们了解五线谱的重要性。
掌握自己独立识谱的能力，从而更好的帮助与以后的音乐学习。
三(教学重难点1.教师通过图片和实物的展示，让学生熟记C大调音阶中do、re、mi、fa、sol的位置及唱名。
激发学生们对五线谱的学习兴趣。
2.学生怎样通过图片和实物来熟练掌握五线谱中的固定音高位置和一些五线谱中的特有符号，让学生熟悉C大调音阶音色，并在游戏中分辨出来，能够看着五线谱唱出旋律。
四(教具准备:电子琴、音符卡片、课件五(教学过程:(一)创设情境，导入新课(播放幻灯片)师:大家知道老师播放的这张图片是什么吗,这就是音阶，大家还记得老师在第一节课的时候给大家欣赏的一首歌曲《哆唻咪》吗,这就是一首教大家如何学习音阶，了解五线谱的歌曲。
现在我们再来认真的欣赏一下这首歌。
(播放歌曲)师:这首歌让我们大概的了解了五线谱中的音阶。
在此之前，我们已经学过了什么叫简谱，今天我们就来一起学习一下什么是五线谱。
(板书课题)(二)授新课1.熟悉五线谱的构成(播放幻灯片)师:在神秘的音乐王国里有一座非常漂亮的建筑——五线谱大楼。
它有五层楼那么高。
每层楼分别称为1线、2线、3线、4线、5线;每层楼之间还有一个狭长的过道，分别称为一间、二间、三间、四间。
这幢大楼环境设施都非常好。
“五线四间”都可以住人，最值得一提的是楼前有一个漂亮的建筑标志——高音谱号，吸引了很多人来。
浅谈农村小学音乐课识谱教学策略
浅谈农村小学音乐课识谱教学策略音乐是一门艺术，也是一种语言，它有其独特的符号系统，即乐谱。
乐谱的识读是音乐学习的重要环节，但在农村小学音乐教育中，许多学生和教师都面临着识谱教学困难的问题。
如何有效地开展农村小学音乐课识谱教学，成为了当前亟待解决的问题。
本文旨在探讨农村小学音乐课识谱教学策略，希望通过合理的教学方法和策略，提升学生的识谱能力，让他们在音乐学习中更加轻松自如地应对乐谱，享受音乐带来的乐趣。
一、了解学生的基本情况农村小学的学生在音乐课识谱教学中，普遍存在以下几个问题：一是缺乏乐器演奏基础，对音乐符号的理解较浅；二是音乐学习资源匮乏，接触乐谱的机会较少；三是音乐环境单一，缺乏音乐活动的氛围。
在开展音乐课识谱教学前，首先需要了解学生的基本情况，包括他们的音乐素养水平、兴趣爱好以及学习乐器的情况。
只有深入了解学生的实际情况，才能有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
二、利用多媒体技术辅助教学在农村小学音乐课识谱教学中，由于教学资源的匮乏，许多老师难以给学生提供高质量的音乐学习资源。
可以借助多媒体技术来辅助教学。
通过播放音乐视频或音乐动画，让学生在视听上感受到音乐的魅力，从而激发学生对音乐的兴趣和好奇心。
通过多媒体技术展示乐谱的绘制过程，让学生直观地了解乐谱的符号含义，提高他们对乐谱的理解能力。
在教学过程中，老师还可以利用多媒体设备展示音乐名家的演奏视频，让学生模仿学习，从而提高他们的乐器演奏水平。
三、注重课堂互动，启发学生音乐思维农村小学音乐课识谱教学中，应该注重课堂互动，启发学生音乐思维。
老师可以通过问答、游戏等形式，引导学生主动参与课堂，培养他们对音乐的兴趣和热爱。
在识谱教学中，老师可以通过比赛、小组合作等形式，让学生互相交流，相互学习，共同提高识谱能力。
老师还可以引导学生分析音乐作品的内容、情感，并与乐谱相联系，使学生从文学化的角度去理解音乐，提高对音乐的审美能力。
四、结合生活实际，设计贴近学生的教学内容在农村小学音乐课识谱教学中，应该结合学生的生活实际，设计贴近学生的教学内容。
小学音乐课教学随笔：有效的识谱（二篇）
小学音乐课教学随笔：有效的识谱音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏。
一旦让他们识谱，课堂气氛就会出现冷场，更不用说音乐情感方面了。
下面我根据自己一些教学实践来说一说如何有效的识谱：在唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我会用今天要学的歌曲的音乐，并让学生和着音乐做一些简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为学好歌曲作好铺垫。
然后让学生欣赏歌曲并感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。
再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。
然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。
先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。
以听为先导，创编为手段。
创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。
创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。
这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
其实，创编旋律的形式可以多种多样。
丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。
总之，在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。
”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。
利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。
让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造。
小学音乐课教学随笔：有效的识谱（二）音乐是一门充满艺术和情感的学科，对于小学生来说，音乐课是他们以后学习和发展音乐才能的重要基础。
小学音乐识谱教学的意义与策略
小学音乐识谱教学的意义与策略摘要：在音乐课标中知识与技能这一块已经明确的提出了【1】学生要能够在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。
而在学段目标中小学就已经开始了识谱教学，也是整个音乐课堂的重要内容之一。
能够识谱可以激发孩子们对学习音乐的积极性，能够让学生更加准确的进行歌唱和理解音乐，小学阶段如果不能够识谱那么将会对以后的音乐学习产生很大的阻力。
因此就音乐识谱教学，谈一谈在小学音乐教学中的重要性和策略。
关键词：识谱教学；小学音乐；策略；重要性。
一、学生识谱的现状及原因在从事小学音乐教学生涯当中发现音乐课上有这样一种现状：学生们在学习歌曲的时候非常的快，特别是哼唱能力特别的强，但是一旦让学生们唱谱的时候就特别的难受，支支吾吾的唱不清楚，甚至唱名有时候都会唱错，越唱越没声音。
老师教唱的时候熊孩子们就开始不耐烦了心不在焉，东张西望，觉得视唱甚是无聊至极，没有唱歌词那种乐趣。
造成这样一般有两个原因，一是因为:乐谱本身就有难度，节奏比较难，音层跨度大，学生难以熟练的掌握。
二是因为：在日常的生活中接触到的音乐基本上都是歌唱声和乐器声，没有“唱名”，在生活中使用率比较低，孩子们就不重视，所以对唱名非常的不熟悉，造成了大部分孩子在唱音阶和清唱歌曲时没有音高概念唱出来的旋律就是跑调得不行。
二、识谱教学的重要性及意义（一）识谱有利于提高唱歌的音准在音乐课堂中我发现有很多学习过乐器的学生比没有学习过乐器的学生的音准和表现力要好得多，这是因为他们具有识谱的基本能力和理论知识，能准确的把握歌曲的音准和情感，从而更好的呈现出歌曲。
这也说明了学生学习音乐识谱是具备的基础能力。
（二）识谱有利学习乐器学生具有一定的识谱基础在学习乐器上就会轻松很多，特别是在学校开展的课辅课程中就有体现出来。
最开始的小乐器葫芦丝课程训练中选修这些孩子都是零基础的，只是在音乐课堂中有学习过识谱，识谱能力强的学生掌握了吹奏方法拿到谱子后就可以立刻自己尝试吹一部分曲子了，而不会识谱或识谱能力很弱的同学拿到谱子后才开始一个音一个音的反应，进度要比识谱能力强的同学慢太多，成就感也没有那么强烈。
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小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。
一、培养学生识谱兴趣1．采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。
如，游戏l《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。
游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。
如，小猫3、小狗ii小鸡77 7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把─────这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。
2．在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。
如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。
当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。
也可配上节奏唱。
此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。
二、采用多变手段进行识谱教学1．先学歌曲，再识谱。
学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。
这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。
2．先学节奏，整首识谱。
识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。
如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。
如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。
用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。
3．先攻难点，再识谱。
在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一识谱。
以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。
三、视听结合，训练音准，提高识谱能力识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。
如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。
四、结合器乐教学，强化识谱乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
另外，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。
总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。
多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。
引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。
中小学识谱教学的一个重要环节从一种相当普遍的现象说起不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。
数年前笔者在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱：mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。
这使我感到惊讶。
后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准Ｃ大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。
同样，对多所中学的数百名初中学生的视唱能力测验中，也得到“大部分中学生不能唱准Ｃ大调音阶”的测量结果（当然，这不能说明所有的学校和班级都是这样）。
为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。
不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。
在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。
这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。
识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。
当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。
上述三个方面当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的。
无论是线谱教学时，让学生掌握音位（第几线、第几间唱什么？），还是简谱教学时，让学生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），这些都属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握。
动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题。
上述三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了，再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。
这个获得用“唱名表示音高”的观念，在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。
“唱名音程感”是识谱能力的基础。
“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。
因此，在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期（或准备阶段，即小学一、二年级）必须进行充分的“唱名音程感”的练习，使学生在小学低年级阶段牢固地掌握“唱名音程感”，为此，要求小学一、二年级的唱歌教学中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”。
要求在一、二年级音乐教学中将所有所学的歌曲的歌谱全部要进行“唱名背唱”。
牢固地、熟练地掌握了使用唱名表示音高的能力，对于以后（中、高年级和初中）的识谱教学是十分有利的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。
从幼儿开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。
学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。
如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。
我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。
这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。
训练“唱名音程感”的最好方法如何使学生获得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。
也就是在歌唱教学中多唱歌谱。
具体来说，就是在低年级教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。
练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。
对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。
在丰富多彩的音乐实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。
即使稍作一点短时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。
训练“唱名音程感”的最佳期训练“唱名音程感”的最佳时期是在小学低年级阶段（当然在幼儿时期也是很好的）。
这个时期的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展得最快的阶段，牢固地掌握音高感，对这个阶段的儿童来说是轻而易举的事情。
在小学低年级进行“唱名音程感”训练的时候，不必使用乐谱。
因为，不用乐谱只用听唱的方法学习“唱名”，减少了学习识谱的难度，使儿童集中于听觉方面的学习（充分利用最佳期），识谱的视觉反应训练，留待以后（中年级开始）逐步进行。
这样的安排是符合儿童的生理和心理发展规律的。
在小学低年级阶段用听唱法进行唱歌等音乐教学，在听唱的过程中大力进行“唱名音程感”的训练，为今后的识谱做好准备，打下良好的基础。
这个办法在美国的学校音乐教育理论中是早有定论的（３０年代的克瓦尔瓦塞的理论），在日本的战后文部省主持的关于识谱教学的实验中（表现在日本音乐学习指导要领的规定）也确认了这一点，现今的实际教学也是这样的。
这种作法在我国近年的部分小学音乐教材中也被采用了。
但是，在我们的实际教学当中，对于低年级音乐教学中“先不用谱，多唱唱名”这个既有重要意义、而又简单易行的方法，还有不少教师未予以应有的重视。
当然，我们可以进行各种各样的教学改革实验，但是面对我们大面积音乐教育水准偏低和音乐教育研究薄弱的现状，学习借鉴国外现成的经验是必要的。
各年级唱歌教学中都要注意“多唱歌谱”在低年级没有牢固地建立“唱名音程感”的班级，在中、高年级，初中阶段怎么办？唯一的办法是结合唱歌教学等，有意识地进行“多唱唱名”的“唱名音程感”训练。
要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课”。
这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。
中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能采用成人的、专业的那套方法。
在许多中学音乐教学中，忽视青少年的特点，采用成人化的、专业化的方法我们应注意避免。
即使在低年级进行了较好的“唱名音程感”训练的班级，也还要进行“多唱唱名”的练习，因为每个教学班里学生个体有差异，即使已经掌握的也需要复习巩固。
器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。
凡是进行器乐教学的教学班，学生的识谱能力大部分都得到发展。
在对大量学生进行识谱能力测验时证明，凡是班上识谱能力量强的学生都是在课余学习乐器的学生。
在实际唱歌教学中怎样将唱歌谱和唱歌词相结合起来学习唱歌，这是唱歌教学方法中需要注意的问题，具体方法的设计，要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。