谈生命教育理念下的数学学科策略

谈生命教育理念下的数学学科策略
发表时间：2013-12-11T13:34:10.217Z 来源：《教育研究教研版》2013年12月供稿作者：王清华[导读] 课堂教学活动的开展，每一堂课都有它具体的或潜在的目标，如认知、思维等能力的发展，智力情感的培养等。

□ 王清华
课堂教学活动的开展，每一堂课都有它具体的或潜在的目标，如认知、思维等能力的发展，智力情感的培养等。

所以，课堂教学的各个环节，整个过程都必须以人为中心，以生命理念为指导，启迪人的智慧，关照人的心灵，完善人的生命。

生命化课堂教学中，教师要教师要懂得珍爱生命，关注整体生命的发展，尊重独特生命的形成，善于开发生命的潜力。

在教学生学习的过程中，让学生学会学习，形成积极的情感、价值观，懂得珍惜生命、欣赏生命、尊重生命、体验生命、完善生命、提升生命。

1 关注完整生命的发展
课堂教学是师生共同参与其中的、面对面的心与心的相遇、情与情的交流。

课堂教学中的人是发展中的、整体的人，是具有“多向度”的人。

所以，关注学生生命的整体性，要对学生进行全面的了解，包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况以及可能的发展趋势，以便调动一切可以调动的积极因素，参与到教学活动之中，使每一个人都获得整体生命的充分、和谐、完美的发展。

2 尊重独特生命的形成
首先，教师要充分尊重每个学生。

从语言到行为都流露出对学生的关切和爱护以及尊重和赏识。

鼓励他们去说、去做、去想、去爱自己，也去爱别人。

在张扬个性的同时，教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。

其次，要教育学生认识自己，珍惜自已独特的生命价值。

要让每个学生都明白，我们每个人都有各自的学习方式，都有自己追求的独待的生命价值。

从而让在学习方面暂时靠前的学生不骄傲，暂时落后的学生亦不气馁。

另外，教师也要让学生学会尊重他人，欣赏他人独特的生命价值，让他们知道世界上没有至善至美之人，所以，每个人都需要不断努力，人与人之间更需要相互帮助。

3 注重精神生命的提升
教育者要清醒地认识人，认识人的生命。

人是未完成的人，是尚待发展的人，每个人都有发展的潜力。

教育就是要创造良好的条件，排除一切障碍，让个体得到适合其本性的、自由的、健康的、活泼的、快乐的成长，促进个体内在本性的生长与发展。

课堂教学除了有知识的传授，更要注重精神生命的提升；除了有基础知识的掌握，更要促进生命意义的创造；除了有基本技能的形成，更要实现生命价值的超越。

4 构建生命化课堂教学的实践操作体系数学课堂要留给学生的，不仅要有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。

人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是生命化数学教育最好的注解。

生命化，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。

生命化课堂教学的目标应以发挥人的聪明智慧、挖掘人的生命潜力、促进人自由而全面的发展为依据，除了发展学生的认知能力，还要培养学生的情感、道德和意志，关注人的整体生命，培养完整的人。

因此，课堂教学目标的确立要突出多元、整体、发展的特点。

课堂教学中，教师要充分地了解学生的现有发展水平，以及他们的生存、生活方式和质量，制定切合实际的课堂教学目标。

了解学生的方法和途径很多，这就需要教师做有心人。

教师应经常翻阅并及时整理学生的 “成长档案袋”，了解学生过去的成长历程，分析学生目前成长状态。

教师还可以通过学生以前的任课老师、其他的学生、学生家长或直接与学生本人谈心、交流思想来了解学生的一些情况。

教师平时更要细心观察，并写下观察启示。

教师在对学生充分了解的基础上，制定共同的课堂教学目标。

5 展现动态生成的教学过程
课堂教学活动是有计划、有目的的一种生命活动，教师在课堂教学中不应该以死板的教案为本，把学生的思路硬是拉着朝自己预定的方向走，而是以富有创造性的教学设计为依托，灵活应付教学中的实际情况，多提富有启发性、开拓性的问题，多提一些激发学生用一生的生命去思考的问题，让学生在积极的思考和活动中生成、发展、完善和丰满自己的生命。

5.1 培植生命化的学习方式。

学习方式的转变，是课程改革的核心内容。

生命化的学习方式应该是怎样的呢？课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景、思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这里所折射出的含义是：真正意义上的学习需要摒弃“他律”背景下的说教，而是彰显“自律”意味上的生命体验。

学习是一个凭借自已经验进行建构的过程，学生的知识基础、思维能力和学习情感、价值观是有差异的，学生需要的是建构自己的数学，建构自己的学习方式，而不是去克隆、复制、模仿别人的数学学习。

因此，从自己的现实建立起来的充满个性和活力的学习方式，可以说就是生命化的学习方式。

5.2 推行生命化的教学评价。

作为课堂教学，一个很重要方面，就是课堂的生成性，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现数学课堂生命化的重要特征。

数学老师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。

这实质上是一种充满生命化的评价方式，是一种延缓式的，人文性的，为学生提供了一个寻因、纠错的台阶，让学生自己完成了自我评价。

5.3 营建民主宽松的教学氛围。

课堂教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，是师生在学校共同度过的时光，它是师生生命活动中重要而有意义的组成部分，赋予了儿童 “成人”的早期智慧、情感以及信念，对生命的成长具有不可替代的重要性。

生命化课堂教学目标的实现、内容的实施、过程的展开，都要有一个民主、宽松的教学氛围。

作者单位：吉林省松原市宁江区第一中学。