地理教学中思维品质的培养
焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
文／ 林源桂
摘 要 ：地 理 教 育 不 仅仅 是 传授 地 理 知 识 ，最根 本 的是 培 养 学生 的地 理 思维 品 质 。本 文 就 如何 在 地 理 课 堂 活 动 中培 养 学生 运 用地 理 思维 去 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力提 出 自己 的 见 解 。 关 键词 ：地 理 思 维 ；课 堂活 动 ；品 质
一
体 ，发挥 学 生的 主观 能 动性 和 创造 性 。 ５ 、课堂活动要培养学生合作学习。在课堂活动中将 全 班 分 成若 干 个 学 习小 组 ，每 个 小组 的 成 员通 过 分 工 、 协作完成共 同的学习、研究任务 ，从而有效培养学生的
团队精神及合作交流能力。这样的分组合作课堂活动 ， 促使学生通过独立思考 ，合作交流，共同体验 ，大幅度 提高了学 习的效率 ，有效的增强了学 习兴趣 ，达到了知 识增长和情感体验双丰收的成果。 三 、在地理课堂活动 中培养学生地 理思维品质 地理教学思维具有空 间性 、区域性 、综 合性思维特 点。在教学过程中，教师要善于根据学生的学习心理和 地理学科的特征设计多种课堂活动，培养学生空间性 、 区域 性 、综 合 性的 地理 思 维能 力 。 １ 、开展演示 、动手制作实践类地理课堂活动 ，培养 学 生地 理 空 间思 维 能 力 。地 理学 区别 于其 他 学科 的一 个 非常显著的特 点是空间性 。地理学是从空间的角度来研 究地球表层系统的。地理课堂教学活动中要把培养学生 空间想象能力放在极其重要地位 。在教学 中开展演示 、 动手制作实践类地理课堂活动，培养学生地理空 间思维 能力。如在 “ 中国的地形特点”教学中，开展用橡皮泥 制作地形模型课堂活动 ，在教师的演示操作下 ，学生用 不 同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区。通过动 手实际操作，学生学掌握了中国地形的高低特征 ，建立 了强烈的立体空间感 ；在 “ 地球的运动 ”教学 中用乒乓 球制作地球仪 ，每一个学生都在 自己的乒乓球上标出经 线 、纬线和晨 昏线 ，并转动 自己的 “ 地球”观察南北极 点的旋转方 向，通过实践学生建立了经纬、昼夜半球等 空 间概念 ，突破了地球运动空间思维盲点。通过演示 、 动手制作 、实践类地理课堂活动让地理教学 中许多 “ 抽 象的、看不见、摸不着”地理现象和地理过程在建立模 型或模拟运动中，化不可见为可见，化抽象为形象，化 静为动 ，培养 了学生空间思维能力。 ２ 、开展分组竞赛类地理课堂活动，培养学生地理区 域思维能力。地理 自然环境各要素和人文地理各部门在 某一地 区的特殊组合 ，形成一个地 区与其他地区不同的 区域特征。地理课堂活动要训练学生能正确区域定位 ； 能正确辨别区域 自然地理 、人文地理差异；能正确分析 和解决区域在可持续发展过程 中的问题 ，从而培养学生 的地理区域思维能力。如在中职艺术高考班高考试题第 ３题专题 训练 中，把全班分成 四个小组 ，每组领取 “ ７ 地 理位置、 自然地理特征 、人文地理特征 、可持续发展过 程中的问题” 四个项 目中的一个进行思考 、交流 ，然后 进行竞赛 。负责 “ 地理位置”项 目的同学会从 区域的经 纬 度位置 、海陆位 置 、相对位 置三个方面考虑 ；负责 理 、去巩 固、去运用 ，让学生真正地 “ 动”起来 ，让学 “ 自然地理特征”项 目的同学会从区域的地形 、气候 、 生的思想在课堂上 自由飞翔 ，让学生真正成为学习的主 河流 、资源等方面考虑 ；负责 “ 人文地理特征”项 目的
浅议初中地理课如何培养学生的思维能力
３）、逆向式启发 逆 向即是从 问题 的反面去思考 、去发现新 的问题引起新 的思 索 ，在思维过 程中 ，能随时变通 自己的思 维方 向和路线 ，根据 新 的情况 ，及时 修 改原来 的想 法 ，达 到 “ 举一 反 ｊ” 和 “ 触类 旁
通 ” 的效 果
问题 的答案 ；实 践要 求 人们 对丰 富 的感性 材 料 ，进 行 “ 去 粗取
精 、去伪存 真 、由此及彼 、由表及里 ”的改造制作 工夫 ，去达到 问题 的解决 。这种 “ 改造 制作 ”的工 夫 ，这种通过 迂 回 、间接 的 途径去找得问题的答案的认识活动 ，就 是思维 活动。
思维过 程是 我们 从识 活动 的高级 阶段 。正如感 觉 、知觉 、表 象一样 ，思想也 是人对 客观事物 的反 映 ，它 的源泉 同样 是客观世 界 。但 是我们 的思 维过 程却是一 种对客观事 物的概 括的 、问接 的 反映 过 程 ，它反 映 出客 观事 物 的一般 特性 和 规律 性 的联 系和关
的内动 力，促使 学 生积极主 动地运用发散思 维 。那么 激发学 生发
散思维 的方法有哪些 呢？ １）、假设式启发 似 没是一种对地 理现象的推测 、想象 与创造性 思考 ，使 学生
性和 自觉性 ，启发 、诱导学 生在课 堂中主动进行创新性 活动 ２ 、激 发 学 生 发 散 思 维
１ ）、由果求 因，讲解地理概念 、地理 原理和地 理规 律。
在 地理教学 中，我仃Ｊ 既可 以引导学生通 过正 向思维 去获得地 理 概念 、地理 原理 和地理规律 ，也 可 以挖掘 教材 中的某 些探索 性 内容 ，由果求 因，引导学生利 用逆 向思维 去掌握 地理概 念 、地理 原 理 和 地 规 律 。
怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养
怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养高中地理课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
下面我将从以下几个方面探讨如何在高中地理课堂中培养学生核心素养。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生核心素养的第一步。
在课堂上，教师可以运用多种教学方法，如讲解、讨论、实验和观察等，以吸引学生的注意力。
教师可以展示精美的图片和视频，引导学生观察现象和思考问题，让学生积极参与课堂活动。
教师还可以通过组织实地考察和参观等活动，增加学生对地理知识的实践经验，让学生亲身体验地理学科的魅力。
二、培养学生的地理思维能力地理思维能力是学生核心素养的重要组成部分。
作为教师，我们应该注重培养学生的地理思维能力。
我们可以给学生提供一系列有关地理问题和案例，引导学生分析问题、思考问题，培养学生的归纳和推理能力。
我们可以引导学生运用地理知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
我们可以组织学生分析地理数据，制作地图和图表，帮助学生理解地理现象和规律。
我们还可以利用地理模拟实验和地理信息技术等辅助工具，培养学生的观察、实验和计算等能力。
三、促进学生的跨学科学习培养学生的跨学科学习能力是提高学生核心素养的关键。
在高中地理课堂教学中，我们可以与其他学科进行跨学科的融合。
我们可以与历史学科相结合，深入探讨地理与历史之间的关系，帮助学生理解地理背后的历史文化因素。
我们也可以与数学学科相结合，教授地理统计和地理计算等知识，培养学生的数学思维能力。
我们还可以与文学、艺术和音乐等学科相结合，通过文学作品、艺术作品和音乐作品等多种形式，激发学生对地理的情感和兴趣。
四、培养学生的独立思考能力独立思考能力是培养学生核心素养的基础。
在地理课堂上，我们应该给学生一定的自主权，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。
我们可以组织学生进行小组讨论和辩论，引导学生运用地理知识和逻辑思维进行思考和争论。
我们还可以组织学生进行探究性学习，让学生选择自己感兴趣的课题，自主研究和报告，激发学生的学习动力和创造力。
改进教学方法 培养思维品质
改进教学方法培养思维品质摘要：思维品质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，包括敏捷性、探究性、深刻性、批判性等。
优秀的思维品质是高素质人才的必备素质。
本文阐述了地理教学中思维品质培养的方法。
关键词：地理教学；思维品质；培养；方法“发展地理思维能力”是新课程标准提出的重要教学目标之一。
地理思维能力的高低取决于地理思维品质的优良程度。
因此，在教学中我们应努力改进教学方法，以促进学生良好的思维品质的形成。
一、善用提问，培养思维的敏捷性促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好。
其中，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。
其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。
精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在《土地资源》一节的教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问启动学生的思维，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。
如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则）“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等）上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。
学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结果，获得了成功感和喜悦感，增强了思维的敏捷性。
二、强调动手，培养思维的探究性如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。
学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。
针对这一问题，教学时可创设让学生动手参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
高中地理教学中学生综合思维的培养
1162020年第 5 期下高中地理教学中学生综合思维的培养周 舟综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，不仅是近几年来高考考查的重点内容，也是学生学习地理的过程中的必备能力。
因此，笔者尝试以《自然地理环境的整体性》的教学为例，针对高中地理教学中学生综合思维的培养途径与策略展开研究与探索，力求提升学生的综合思维能力，促进学生的核心素养发展。
一、以生活情境为平台，提高学生思维活跃性提高思维的活跃性与敏捷性，是培养学生良好思维品质的基本前提。
因此，基于综合思维培养的高中地理教学中，教师应该重视生活化问题情境的创设和趣味性教学氛围的营造，从而使学生积极展开思维活动，在观察、对比、分析、总结等思维过程中，促进自身综合思维能力的形成与发展。
例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以通过以下方式，以生活情境为平台，提高学生思维的活跃性：教师可以向学生展示校园、公园、街区等，贴近他们居住环境和生活环境的局部地理景观图，让学生在认真观察和分析景观图的基础上，尝试说出图中所展示的地理环境中所包含的自然要素，以及各种自然要素之间的关系。
由于教师所展现的图示内容更与学生的日常生活联系紧密，因此，能够更好的激发学生读图和识图的兴趣，使他们的思维变得敏捷且活跃。
如此一来，不仅能够自然而高效的导入新课，也能为学生综合思维的培养奠定基础。
二、以案例分析为平台，提高学生思维全面性案例分析，是让学生利用已有的背景知识来分析案例材料，从而对于材料内容做出梳理、判断、决策或评价的过程，是从多角度与多层面来认识问题、剖析问题和解决问题的过程，也是锻炼统筹观念与全局意识的过程。
因此，综合思维培养视域下的高中地理教学中，教师可以尝试运用案例法开展教学，使学生通过案例分析，提高思维的全面性，从而促进学生的综合思维的发展。
例如，在《地理环境的整体性》的教学中，教师可以要求学生阅读教材中的案例和图示，并通过以下教学环节，在案例分析中提高学生思维的全面性。
地理教学中对学生创造性思维品质的培养
样工作和学习的内在乐趣 ， 一个好 的数学老师 的 双 边活 动
要通过 自己的教学使学生受 到感染 ， 而激发 从 ：
教学 的对象具有主体性 ， 他们是活生生的 能感受到数学教学美的教学技能技巧。
． ．．
“ 培养学生地理 学情境 ， 诱导学生入境 ， 使他们靠 自
爿之
王 早
于数学本身具有 高度 的抽 象性和应 用广泛性 学本质力 量的感性与理性的显现 ， ： 是一种真实 生的主动性 ， 让他们成为学习的主体。创设情 等特点 ，所 以数学学 习不仅有一般 学习 的特 的美， 是能动地改造客观世界的科学美。教师 感 ， 为学生提供 足够 的素材 ， 足够的空 间和 时
展再次的交 流。这样来 组织 讨论 ， 能够使全班学生都参 与到讨 论 中来 ， 虽然不是每一个学生都有发言 的机 会 ， 但所 有的学生 都被调动起来 ， 都在实际上加入 了讨论的活动。在讨论发言中 ，
教师不要总是把发言的机会 留给优等生 ， 而要 积极诱导 和鼓励 “ 学困生” 言 ， 发 并且对他们发 言中的正 确部 分或闪光点 ， 及时 给予肯定 和表扬 ， 以增强他们参 与讨论的热情和信心 。
－
容 ，如何搞好数 学教学是每个教师 深思 的问 念具体化 ， ： 枯燥的知识趣味化 ， 让学 生在 回味， 必须由师生双方共 同创造 ， 教学艺术 的出发点
题， 下面就我 自己的教学实践和体会谈一 下数 追索 、 咀嚼 中引起 学生丰富 的联想 ， 收到情 境 便是师生在教学 中交流与合作 。教学 的成功与
・
点， 而且还有其 自己突出的特点。
使每个学生都仔细观察 ， 认真思考。 ： 在教学过程 中要 自觉地把数学 美反 映出来学生 以美 的熏陶和 ’ 充分发挥创造性教学活动的感染力量 ： 二、
地理教学中思维品质的培养
地理教学中思维品质的培养“发展地理思维能力”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一，而地理思维能力的体现，依赖于地理思维品质的达到程度。
因此，在地理教学中，培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。
一、地理教学中思维品质的培养：1.（精炼提问）培养学生思维的敏捷性促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。
其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。
其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。
精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在高中地理下册《土地资源》一节教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。
例如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则），“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等），上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。
如：针对我国林地、耕地人均少，该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题，要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。
这样，能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。
学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。
2.强调动手，培养学生思维的探究性如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。
学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。
针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
论地理教学中思维品质的培养
３１ （ ． 精炼提问） 培养学生思维的敏捷 性
促成学生 思维发展 的动力包括： 动机 、 望、 欲 兴趣 、 爱好。 其
学过程只能是 ‘ 鸭式 ”“ 填 、注入式 ” 的。如 何使得地 理信息转化
为输 出状态 ， 是教学 能否取 得成功 的关键 ， 这 也是 培养学生思 维能力的起点 。 我们常说 ， 理解 的基础 上加强记忆 ， 在 这里的“ ”就是地 记 ， 理信息在贮存阶段 的主要思维方式 。 地理信息的识记有 两个层 次： 是对 地理知识、 理和地理规律 的识记 ； 是对接 收阶段 一 原 二
的思维 。
属性的信息源进行联想 ， 以求其对本信 息源 的理解和扩展 。前 者主要指 知识 的迁移 ， 后者主要是地理知识 的归纳和总结 。 ２６ 逆向思维。 ． 上述各种思维方式， 一定程度 上都呈现 在 出一种互动 、 互补的关系 ， 称为思维的逆向性。 这种 思维在地 理 教学中是很常用 的。 ２ 空间思维。地理思维不仅是平面化 的，而且是三 维 ． ７ 的 。这就 要求 教师必须调动一切教学手段进行教学 ， 以帮 助学 生形成正确 的、 科学的地 理思维 。 三、 地理教 学中思维 品质 的培养
２２ 纵 向思维。指对于 同一事物发生 、 ． 发展 的前 因后 果的
思维过程 ， 有助 于对知识整体性 、 系统性的把握 。 例如洋流 的概 念、 类型， 分布 以及影响 的学习。 ２ 聚合思 维。即把 问题所提供 的各种信息综合起来 ， ． ３ 得 出一 个正确 的结论 例如做选择题。 ２４ 发散思 维。即沿着各种不 同的方 向去思考 ， ． 探索 解决 问题的新途径 。 例如 ：如何治理水土流失？． 思维 过程 即属 “ ’ 这一 发散思维 。
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浅谈地理教学中思维品质的培养
摘要：“发展地理思维能力”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一，而地理思维能力的体现，依赖于地理思维品质的达到程度。
因此，在地理教学中，培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。
一、地理教学中思维品质的培养：
1.（精炼提问）培养学生思维的敏捷性
促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。
其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。
其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。
精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在初中地理下册《土地资源》一节教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。
例如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则），“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等），上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。
如：针对我国林地、耕地人均少，该怎么办？后备耕地
潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题，要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。
这样，能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。
学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。
2.强调动手，培养学生思维的探究性
如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。
学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。
针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
3.通过地图，培养学生思维的独创性
创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。
中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。
地理教学中地图是始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图仅是强调能够会读图、分析图，实际上，这只是一种较高层次的“看图说话”，对地理思维的发展，也仅仅是初级阶段。
中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。
例如，在初中区域地理学习的最后，教师可根据初中所学过的地图知识，
进一步讲解制图规范和简单编图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。
这一作业的布置，大大活跃了学生的思维想象力，作业交上来时，许多意想不到的内容映现在你面前。
《世界野人分布图》上，小小的脚印图例代表“野人”的分布，《美国nba篮球队分布图》的底色是一幅红蓝相间的星条旗，《中国沿海开放港口分布图》上14个开放港口和特区、开放区宛若一条腾飞的巨龙……这既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象。
正是学生对地理事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。
4.讲求结构，培养学生思维的深刻性
地理思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。
高中《地理》上册中《地球的运动》一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。
教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。
5.注重讨论，培养学生地理批判性思维的能力
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分
析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。
在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。
如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论。
我国确实地域辽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。
学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。
在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。
如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚集效应。
但又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。
因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。
通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理。
从而增强识别力，提高判断的准确性。
由此可见，加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法。