教育教学理论基础教材知识点归纳
教育学必考知识点总结
教育学必考知识点总结一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是指通过系统的方法和手段，对人的知识、技能、情感、态度和价值观进行培养和塑造的过程。
2. 教育的目的：培养全面发展的人，使其具备适应社会需求的知识、能力和素质。
3. 教育的功能：包括个体发展功能和社会服务功能，旨在促进个体成长和社会进步。
二、教育学理论基础1. 行为主义理论：强调外部刺激和个体行为之间的关系，通过强化和惩罚来塑造行为。
2. 认知主义理论：关注个体的内在认知过程，强调理解和问题解决能力的培养。
3. 建构主义理论：认为知识是个体通过互动和经验构建的，强调学习者的主动参与和意义建构。
三、教育心理学1. 学习动机：影响个体学习行为的内在和外在因素，包括兴趣、目标和自我效能感等。
2. 学习策略：学习者为了达到学习目标而采取的方法和技巧，如记忆术、元认知策略等。
3. 学习评价：对学习效果的测量和反馈，包括标准化测试、教师评价和自我评价等。
四、教育方法与技术1. 直接教学法：教师通过讲授、示范和练习等方式，直接向学生传授知识和技能。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验等方式，自主探索和解决问题。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，通过交流和讨论共同完成学习任务。
五、教育组织与管理1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育方针和法规，旨在指导和规范教育活动。
2. 学校管理：包括学校领导、教师团队、资源配置和学生管理等方面，以提高教育质量和效率。
3. 教育评估：对教育活动和成果的评价和监控，包括学校评估、课程评估和教师评价等。
六、教育改革与发展1. 教育现代化：通过引入现代教育理念、技术和管理方法，提高教育的整体水平。
2. 教育公平：确保所有学生都能获得高质量的教育资源和机会，减少教育不平等。
3. 终身教育：强调学习是一个持续的过程，鼓励个体在整个生命周期内不断学习和成长。
七、教育伦理与法律1. 教育伦理：涉及教育活动中的道德规范和价值观念，如尊重学生、公正评价等。
教育学理论重要知识点归纳
教育学理论重要知识点归纳教育学是研究教育现象和教育活动的科学，它涉及到教育的目标、内容、方法和评价等方面。
教育学理论是教育学的基础和指导，对于教育工作者来说，了解教育学的重要知识点是非常必要的。
本文将从步骤思维的角度，归纳出教育学理论的重要知识点。
第一步：教育的定义和目标教育是一种社会活动，旨在培养和发展个体的能力和素质，使其适应社会的需要和发展。
教育的目标是培养学生的综合素质，包括知识、能力、态度和价值观等方面。
第二步：教育的内容和方法教育的内容包括学科教育、道德教育、体育教育等多个方面。
学科教育是指对学生进行各个学科的知识和技能的传授和培养。
道德教育是培养学生正确的道德观念和行为习惯。
体育教育是通过体育活动培养学生的身体素质和团队合作精神等。
教育的方法包括直接教学法、讨论教学法、实践教学法等多种方式。
直接教学法是指教师通过讲授和演示等方式向学生传授知识。
讨论教学法是指教师通过讨论和互动的方式引导学生思考和交流。
实践教学法是通过实践活动来培养学生的实际操作能力。
第三步：教育的评价和改革教育的评价是对教育活动进行质量和效果的评估。
教育评价可以分为定量评价和定性评价两种方法。
定量评价是通过考试和测验等方式来评估学生的学习成绩。
定性评价是通过观察和记录等方式来评估学生的学习态度和行为。
教育的改革是为了适应社会的发展和需求，对教育的目标、内容和方法等进行调整和改进。
教育改革包括课程改革、教学改革和评价改革等方面。
课程改革是调整学科内容和设置的改革。
教学改革是改变教学方式和方法的改革。
评价改革是改变评价方式和标准的改革。
第四步：教育的发展和挑战教育的发展是社会进步和经济发展的重要保障，也是个人成长和发展的关键环节。
教育的挑战包括教育资源的不均衡、教育质量的提高和教育目标的多样化等方面。
为了应对这些挑战，教育工作者需要不断学习和创新。
总结：教育学理论的重要知识点包括教育的定义和目标、教育的内容和方法、教育的评价和改革，以及教育的发展和挑战等方面。
《教育基础知识》高频知识点汇总
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教育管理
掌握教育管理的基本理论和方法论，了解教育组织的结构、功能和运作机制，研究教育管理中的决策过程和实施策略。
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教育目的的价值取向
包括个体本位论、社会本位论、文化本位论和个人与社会发展的辩证统一论。
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教育目的的层次结构
包括国家的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标及教学目标。
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教育的发展趋势
教育的民主化、终身化、多元化以及技术和手段的现代化；义务教育年限延长，免费范围扩大；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育面向大众等。
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教育的起源
包括神话起源说、生物起源说、心理起源说以及劳动起源说。
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教育的基本规律
反映了社会发展与教育的辩证关系，以及人的发展与教育的辩证关系。
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教育学发展
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科；赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立；中国的《学记》是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作。
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教育研究方法
包括文献研究法、个案研究法、行动研究法、观察法、实验法、调查法等。
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教育心理学
了解教育心理学的基本概念和理论框架，研究学生的学习过程、学习策略和学习风格，探讨学生的人格特征、心理发展和心理健康问题，分析教师的教学心理、教学风格和教学方法，关注不同学生之间的差异性和多样性。
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教育技术
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教师的职业角色
传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友以及心理引导人员。
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教师的职业素养
包括道德素养、知识素养、能力素养以及职业心理健康。
教育教学理论知识点(一)
教育教学理论知识点教育教学理论是教育领域中的重要组成部分，是指对于教育教学的一些基本概念、原理和规律性的总结和理论探讨。
在教育教学实践中，理论知识点的正确应用能够有效指导教师的教学行为，提高学生的学习效果。
以下将从不同角度对教育教学理论的几个重要知识点进行介绍。
学习理论学习理论是教育教学领域中的重要理论之一，主要研究学习的规律性、过程和机制。
根据学习理论，人在学习过程中会受到外部环境和内部因素的影响，学习是一个动态的过程。
其中最有代表性的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论等。
行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是对外部刺激做出反应的过程，学生通过重复练习和反馈来习得知识和技能。
教学方法强调奖惩制度和正面激励，注重训练与实践。
认知学习理论认知学习理论关注学习者对知识的理解和加工过程，主张学生通过建构和重组知识来学习。
提倡启发式教学和问题解决方法，强调激发学生思维。
建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生通过主动建构知识来理解世界，教学应注重学生的自主探究和思考。
倡导以项目学习和合作学习为主的教学方式。
教学设计教学设计是指根据学习目标和学生特点制定的教学计划和方案。
一个高质量的教学设计能够更好地促进学生的学习，并提高教学效果。
教学目标教学目标是教学设计中最基础也是最重要的组成部分，明确的教学目标可以指导教师有针对性地开展教学活动，使学生的学习更加有效。
教学目标一般要遵循“明确、可行、适时、量化”原则。
教学内容教学内容是教学设计的核心，它包括知识、技能、态度等方面的内容。
教师在设计教学内容时应该考虑学生的实际情况和需求，注重内容的连贯性和系统性。
教学方法教学方法是指教师在课堂教学中采用的各种教学手段和策略。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容，教师应根据实际情况灵活运用各种教学方法。
评价方式评价是教学设计中不可或缺的一环，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果。
评价方式包括课堂表现评价、作业测验评价、考试评价等，应该根据不同的教学目标和内容选择适当的评价方式。
教育教学理论知识点整理归纳(一)
教育教学理论知识点整理归纳教育教学是社会传承文明、培养人才的重要环节，而教育教学理论则是指导教育实践的理论指导。
通过对教育教学理论知识点的整理和归纳，可以更好地理解教育活动的本质和规律，提高教学质量，促进学生成长。
下面将重点梳理一些教育教学理论中的重要知识点。
１. 教育目的和功能•教育目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括智力、道德、体育、艺术等各个方面。
•教育功能：教育具有社会化功能、个性化功能和文化传承功能。
社会化功能指引导学生适应社会生活；个性化功能强调尊重和发展个体潜能；文化传承功能涉及传承和弘扬文化传统。
２. 教学设计原则•启发性原则：教学应当注重启发学生思维，激发他们主动探究的兴趣。
•系统性原则：教学内容应当有机组织、系统安排，以促进学生全面发展。
•差异性原则：教学应兼顾个体差异，采取灵活多样的教学方法和手段。
３. 学习理论•行为主义学习理论：认为学习是由环境刺激与反应共同作用所形成的，注重学习的外在行为表现。
•认知学习理论：强调学习的主体是学习者本身，关注学习者的思维过程和意义构建。
•社会文化学习理论：将学习视为社会实践的产物，重视社会互动与文化传承对学习的影响。
４. 教学方法•示范教学法：通过教师的示范引导学生学习，形成模仿、练习和掌握的过程。
•讨论教学法：通过学生之间的互动对话和讨论，促进思想碰撞、观点交流。
•案例教学法：通过具体案例展示和分析，引导学生从实际问题中获得启示和体会。
５. 评价方法•定性评价：侧重对学生思维、品德、创造力等素质的评价，通过描述和分析来评判学生。
•定量评价：以量化数据衡量学生在知识技能等方面的掌握情况，如考试成绩、等级评定等。
６. 教育改革与创新•面向未来的教育：积极探索针对未来社会需求和发展趋势的教育模式和教学方法。
•信息技术教育：充分利用信息技术手段，拓展教学资源，提高教学效率和吸引力。
•微课教学：采用短小精悍的微课形式进行教学，更符合学生接受新媒体、新技术的特点。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教育理论教学知识点总结
教育理论教学知识点总结一、教育理论的基本概念和内涵教育理论是研究教育现象的一门学科，其基本概念和内涵主要包括教育的内涵、教育的目的、教育的对象、教育的方法和教育的价值观等方面。
1. 教育的内涵教育是一种有意识的影响和引导，是对个体的思想、情感、意志、品质和行为进行调适和引导的过程。
教育是一种社会实践活动，是社会中个体之间的相互关系和相互作用的产物。
教育是一种有目的的活动，其目的是促进个体的全面发展和自我实现。
2. 教育的目的教育的目的是培养全面发展的人才，提高个体的综合素质和能力。
教育的目的包括个体的智力、情感、意志和品质方面的发展，培养个体的创新能力和实践能力。
3. 教育的对象教育的对象是人类，特别是儿童和青少年。
教育的对象包括个体的智力、情感、意志和品质等方面。
教育的对象是在成长和发展过程中的个体，其特点是发展潜力大、塑造可能性大、教育效果好。
4. 教育的方法教育的方法包括教学方法、教育手段和教育途径等方面。
教育的方法是实现教育目的的手段和路径，包括教学方法、教学手段和教学途径等方面。
教育的方法是对教育过程中的教师和学生之间的相互关系和互动进行规范和指导。
5. 教育的价值观教育的价值观是教育的理念和观念，包括教育的价值目标和教育的价值取向。
教育的价值观是教育实践活动的核心和灵魂，是教育活动的根本价值取向。
二、教育理论的发展历程教育理论的发展历程主要包括教育理论的形成、发展和变革三个阶段。
1. 教育理论的形成教育理论的形成是现代教育理论的起源和奠基阶段，主要表现为教育思想的萌芽和初步形成。
2. 教育理论的发展教育理论的发展是现代教育理论的成立和完善阶段，主要表现为教育理论的系统建构和内涵深化。
3. 教育理论的变革教育理论的变革是现代教育理论的更新和拓展阶段，主要表现为教育理论的创新和拓展。
三、教育理论的主要内容和典型代表教育理论的主要内容包括教育学派、教育学说和教育学说派，并且介绍了教育理论的典型代表。
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综合素质科目教师观教师职业的基本特性：教师职业具有一定声望；教师职业有自己的专业标准；教师具有专业自主性；教师必须经过严格的职前训练；教师实践是现代教育科学的专业研究领域。
教师职业的性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师职业的职责/作用：教师是人类文化的传播者，在社会发展与人类延续中起着纽带与桥梁的作用；教师是人类灵魂的工程师，对塑造新一代青少年品格具有关键作用；教师是潜能的开发者，对个体发展具有促进作用；教师是教育工作的组织者/引导者，在教育过程中发挥主导作用。
教师职业发展历史：非职业化阶段夏商时期出现“庠，序，校”等官办国学，教师由官吏担当。
我国奴隶制时期教育的重要特点是“学在官府”，“以吏为师”。
职业化阶段春秋时期随着诸子百家的出现，私学教师逐渐成为一种职业。
其中以儒家/墨家两家为主。
古希腊智者也有专门的教师，如苏格拉底。
专门化阶段世界上最早的师范教育机构出现在法国——法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿“在兰斯创立第一所师资训练学校。
我国最早的师范教育诞生于清末——盛怀宣在上海创办“南洋公学“，分设上院，下院，师范院和外院。
其中师范院即中国最早的师范教育，外院即附属小学。
专业化阶段教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《教师法》中得到确认，该法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。
《教师法》于1994年实施。
1995年国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应具备的专业素质。
《教育法》于1995年第一次通过并实施；《义务教育法》于2006年实施；《未成年人保护法》于2007年实施。
教师职业角色传道者——人类灵魂的工程师授业解惑者——人类文化的传递者教学活动的设计者/组织者/管理者示范者朋友知己/家长代理人，父母的角色教育教学的研究者/学习者/学者教师职业的劳动特征复杂性创造性主体性和示范性时间的延续性和空间的广延性长期性与间接性个体性与群体性教师的职业素养教师的职业道德素养对待事业：忠于人民的教育事业对待学生：热爱学生对待自己：为人师表对待集体：团结协作教师的专业知识素养本体性知识：学科的基础知识与基本技能/学科的知识结构与其相关知识/学科的历史与发展趋势/学科的思维方式与方法论条件性知识实践性知识文化知识教师的教育专业素养基本的教育科学知识：教育学/心理学是基本的教育科学知识先进的教育理念较高的教育专业能力（语言表达能力/组织管理能力/组织教育和教学的能力/自我调控和自我反思能力，即较高的教育机智）职业心理素养良好的情绪/情感/性格特征（高尚的师德/愉悦的情感/良好的人际关系/健康的人格）教师专业发展教师专业发展的内容专业理想的树立/专业人格的养成/专业知识的拓展与深化/专业能力的提高/专业态度和动机的完善/专业自我的形成教师专业发展的要求学会学习，成为终身的学习者；勤于反思，成为反思的实践者恒于研究，成为教育教学的研究者重视沟通，加强交往与合作勇于创新，加强创新精神与实践能力教师专业发展的途径职前培训/入职培训/在职培训/自我教育在职培训：参加学术团体与学术活动；教学观摩与观察/专业培训自我教育：专业阅读/网络学习/校本教研与培训/行为研究教师专业发展的方法观摩优秀教师的教学活动/展开微格教学/专业训练/教学反思教师专业发展的意识终身学习意识终身学习的内容：学会学习/钻研学科，成为学科专家/学习教育的有关内容/学习信息技术终身学习的要求：要有不断学习的意愿/每天安排一定的时间学习/将学习与改进工作，改进生活相联系/掌握学习的方法和技术，提高学习效率自主发展意识自我诊断/自我规划/寻求支持/自我评价教师专业化的实现国家和政府对教育专业化的促进与保障教师为专业化所做的主观努力学生观学生的特点学生是教育的对象（客体）：学生具有可塑性/依赖性/向师性的特点学生是自我教育和发展的主体：学生具有自觉性/独立性/创造性学生是发展中的人：学生的身心发展具有规律性，即顺序性/阶段性/不平衡性/互补性/差异性学生是具有巨大潜能的人学生是有个性与差异的人。
*学生的本质特点：学习间接经验为主/主体性/独立性/有明显的发展特征学生主体性的培养：建立和谐民主的师生关系，重视学生自学能力的培养；重视学生主体的课堂参与，让学生主体获得参与课堂的体验，尤其让学生体验成功；重视个性差异，因材施教；鼓励每一位学生积极参与到班级管理中来。
学生观学生是具有独立意义的人：学生是学习的主体/学生具有独立性，不以教师的意志为转移/学生是教育活动需要与权责的主体学生是独特的人：学生是完整的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是具有丰富个性的人。
每个学生都有自身的独特性。
个性差异是发展的前提，应视之为财富而珍惜开发，使学生在原有基础上得到完全的自由的发展。
学生与成人之间存在着巨大的差异。
正确认识与评价当代青少年的心理发展特征，积极引导，才能有效地与学生沟通，获得他们的认同与配合，从而达到教育与影响他们的目的。
学生是发展中的人：学生的身心发展具有规律性/学生是具有巨大潜能的人/学生是有个性与差异的人/学生的发展是全面发展全面发展学生观的要求：满足身心发展要求，促进生理健康发展的实现，促进心理健康要求的充分满足；自主发展意识，培养全面发展的人所需的自主发展和自觉发展的意识。
自主发展意识是个性发展的关键，是全面发展的核心。
师生关系师生关系的特点：对象的限定性/关系的规范性/教师的主导性/学生的能动性师生关系的内容：在教学内容上形成授受关系/人格上平等的关系/社会道德上相互促进的关系理想的师生关系：尊师爱生/民主平等/教学相长/心理相容教育知识与能力教育学教育的定义综合广义和狭义的定义，教育是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的属性教育的本质属性是育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是教育的质的规定性。
教育的本质属性体现在教育是人类社会特有的有意识的社会活动；教育是有意识地传递社会经验的活动；教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
教育的社会属性是教育具有永恒性；教育具有相对独立性；教育具有历史性与时代性。
教育具有永恒性，教育是人类社会特有的现象，属于一个永恒的范畴，只要有人类社会，就存在着教育；教育具有相对独立性。
教育具有继承性；教育受其他意识形态的影响；教育与政治经济发展不平衡；教育具有历史性与时代性。
不同历史时期的不同阶段或同一历史时期的不同阶段的教育都有自身的特点。
此外，教育还有生产性，民族性，长期性等。
教育的组织形式教育的组织形式是指教育者是根据一定的教育目的与教育内容对受教育者进行教育的。
从纵向来看，有以古代四大文明古国为核心的古代教育现象；从横向来看，有家庭教育/学校教育/社会教育。
社会教育是最早出现的教育形态，家庭教育是一夫一妻制出现后才产生的。
学校教育形态出现最晚。
教育的基本要素教育者/受教育者/教育影响（教育媒介）是构成教育活动的基本要素。
三者既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。
教育者是教育活动的主体，受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体，二者构成教育活动的复合主体。
没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者就不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去实践的对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。
教育活动中教育者/受教育者/教育影响三个基本要素构成教育中三对最为基本的矛盾，即教育者与受教育者的矛盾，受教育者与教育影响的矛盾，教育者与教育影响的矛盾。
其中受教育者与教育影响的矛盾最基本/最有决定性，因为它是教育活动的逻辑起点。
（辨析题/简答题）教育的功能教育的功能是指教育者在教育活动中通过教育媒介对个体发展和社会发展产生的作用和影响。
按照功能作用的对象，个体发展功能与社会功能；个体功能是指教育对个体发展的作用与影响；社会发展功能是指教育对社会发展的作用与影响；按照功能作用的方向，正向功能与负向功能；正向功能是指教育有助于社会进步与个体发展的作用与影响；负向功能是指教育阻碍社会进步与个体发展的作用与影响；按照功能呈现的形式，显性功能与隐形功能；显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行过程中出现的与之相吻合的结果；隐形功能是伴随着显性功能出现的非预期性的功能。
教育的起源神话起源——朱熹，关于教育起源最古老的观点。
生物起源——利托尔诺（法）/沛西能（英），教育是一种生物现象，非人类社会特有的。
没有把握教育的目的性与社会性。
第一个提出正式提出的有关教育起源的学说，标志着教育起源问题开始转向科学解释。
心理起源——孟禄（美），教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
否认教育的意识性与目的性，导致教育生物学化，否认教育的社会属性。
劳动起源说——苏联与中国学者，教育起源于人类特有的生产劳动。
教育的历史发展萌芽期原始社会教育特征：教育具有非独立性，与劳动生产/社会生活紧密联系；教育具有自发性/全民性/广泛性/无等级性和无阶级性，教育机会均等，只因年龄/性别/劳动分工的不同而有所差别；教育具有原始性。
教育内容单一，主要是传递生产经验；教育方法单一，没有文字书籍，仅靠动作示范与观察模仿，口耳相传，耳濡目染。
形成期古代教育，包括奴隶时期与封建时期的教育，其特征：道统性/阶级性/等级性/阶级性/刻板性/象征性象征性占主导地位，即能不能受教育和受什么教育是区别社会地位的象征。
中国古代夏商已有学校设置，商代已经根据不同年龄的学生对教育的要求划分不同的教育阶段。
瞽宗是商代大学特有的名称，是奴隶主贵族学习礼乐的学校。
西周有“学在官府”“以吏为师”的风气，学校教育制度比较完善，有国学，乡学之分。
“六艺”是西周各级各类学校的基本学科，具体指礼乐射御书数，其中礼乐为中心。
春秋战国时期，诸子百家兴起，以儒/墨两家影响最大，成为显学；养士之风大盛，有“稷下学宫”，由官家举办，私家主持。
学术自由。
两汉时期，依董仲舒罢黜百家，独尊儒术。
西汉武帝设立太学，是当时最高的教育机构；东汉灵帝设立鸿都门学，是研究文学艺术的专门学校。
地方官学“郡国学”“郡县学”发展于景帝末年，武帝初年。
察举制为选拔人才的考试制度。
隋唐时期，重振儒术。
佛道儒三教并重，以科举制为选士制度。
“六学二馆”为中央官学的主干。
宋元明清，以程朱理学为统治思想，以四书五经为科举考试依据（即《大学》《论语》《中庸》《孟子》，）诗》《书》《礼》《易》《春秋》等书）。
明代后，八股文为考试格式。
清光绪三十一年（1905年）科举制度废除。
世界古代古印度教育有佛教教育与婆罗门教育。
人分四种等级，有婆罗门，即僧侣，为统治者；刹帝利，即武士/军事贵族，为统治者；吠舍，即工商农，为平民；首陀罗，即奴隶，主要为当地土著。