自主高效课堂的一般操作流程

三、自主高效课堂的一般操作流程
1、出示学习目标：
按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。

2、学习过程:
a、独学：学生依据学习目标预习，学生做好“预习笔记”（可在书上用横线标出知识点、批注和提出问题）。

b、对学：学生预习检测，可让学习组长检查一部分中下学生的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。

教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预想到的问题向全班提出。

各小组长组织同学交流探讨，合作学习。

然后将这些问题抄在黑板上。

（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组以鼓励。

）各小组讲完后，小组互动交流。

c、展学：
展示之前加上知识回顾，可以用学生上黑板板演的方法（黑板已固定划分给各学习小组，每节课每组至少出一名学生上黑板板演并且组内轮换）。

教师将预习完成的内容再检查一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在学案上写等。

答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。

教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。

d、群学：
把各个难度较大的问题提供给全班，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。

这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，或利用实物投影进行学生展示，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥，展现才能。

对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。

e、测学：
“测学”是为了巩固所学知识，提高应用技能而设置的。

教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型）分发给学生，也可在学案中体现，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。

教师评价。

单元测试采取“提高分”的计算方法，以鼓励组员之间的互助和各组之间的竞争。

f、思学：
学生总结反思本课学习内容，发现自己的优点和潜力。

对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。

课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。

实验师生应全力以赴达此目标。

四、自主高效课堂的组成元件
a、核心理念：幸福、自主、合作、探究、高效
b、技术支撑：幸福高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

c、学习方式：小组学习——独学、对学、展学、群学、测学、思学。

d、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

e、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

f、课堂教学模式
可简化为“3362”教学模式：“3362”教学模式是按课前、课中、课后建设的。

1、第一个“3”指课前备课制定学案三步走：一是自主备课形成初案；二是集体备课形成共案；三是自主调整形成个案。

2、“36”指课中的“三步六学”：
第一步是预习环节（独学和对学）：
课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。

其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。

（1）、预习的主要任务：确立学习目标；明确重难点；初步达成学习目标。

（2）、预习的主要形式：小组内学生独学，对学，讨论，教师指导点拨。

（3）、预习的主要方法：
①、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及对学生学习情况的了解，预设学习目标和重难点；
②、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点，并向学生提供；
③、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；
④、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；
⑤、学生分头准备，完成预习笔记。

预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容；
⑥、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；
⑦、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。

预习环节中让60%的学生通过自学掌握60%的问题，然后通过组内合作交流，再让80%的学生掌握80%的问题，建构起初步的知识结构。

在语文课的预习中，引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍。

B、熟读课文，标好自然段——弄清大意。

C、提出问题，谈谈感受——提升层次。

在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！
在数学课的预习中，我们要求学生做到“教材三读”：一读教材，找障碍。

首先将学习内容一个字不落地看一遍，弄清大意，找出其中不解之处。

二读教材，寻根源。

针对数学学科的特殊之处，让孩子将不懂之处融入思考，进行深层次理解；三读教材，上层次。

在读完教
材的基础上试图解题。

这样孩子通过预习作业，为课堂的展示做了良好的铺垫，同时又发展了学生的逻辑思维及分析能力。

第二步是展示环节（展学和群学）：
（1）展示的主要任务：展示交流预习初步成果；巩固深化学习目标；共享学习成果。

（2）展示的主要形式：教师引导、点拨；学生板演、讲解。

（3）展示的主要方法：
①、设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。

②、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解（或利用实物投影）。

③、展示中教师予以引导、点拨；
④、师生共同对展示内容进行质疑、评价。

展示环节是解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。

教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

第三步是反馈环节（测学和思学）：
（1）反馈的主要任务：对教学内容进行反思和总结；对预设的学
习目标进行回归性检测；对学困生进行查缺补漏；对优秀生进行知识拓展。

（2）反馈的主要形式：课堂练习；试卷测试；辅导答疑；互学互教。

（3）反馈的主要方法：
①、巩固练习。

可采取提问、测试等方法组织实施；
②、查缺补漏。

对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织；
③、知识拓展。

对学优生进行知识拓展、深化。

反馈环节就是落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。

反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

3、“2”指课后的两个辅导：生生之间和师生之间的辅导。

课中肯定有对知识没理解透彻、没夯实的学生，课后同组学生或老师在不影响其他学生的前提下给予个别辅导。

g、课堂的评价
1、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

2、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

3、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 。

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

4、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；
二看是否依据模式备课、上课；
三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

5、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。