高效课堂操作流程
小学“高效课堂”展示活动实施方案
小学“高效课堂”展示活动实施方案一、活动背景随着时代的进步和教育观念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。
在小学教育中，如何打造高效课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣已经成为教育工作者共同面临的难题。
因此，开展小学“高效课堂”展示活动有助于交流经验、总结经验，为提高小学教育质量和教学水平提供有效的参考依据。
二、活动目标1. 促进教师间的交流合作，分享好的教育教学经验和教育资源。
2. 搭建展示和互动的平台，提高课堂教学效果。
3. 提升学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。
4. 通过活动的开展，建立起一个良好的教学互助平台，为小学教育的改进和提高提供经验和指导。
三、活动内容1. 教师学习研讨会：组织教师定期进行学习研讨会，共同探讨和分享优秀的教育教学经验和教育资源。
通过现场演示和讨论，促进教师们相互学习和交流，提高课堂教学水平。
2. 课堂观摩交流：邀请一线教师开设精彩的课堂，供其他教师进行观摩和学习。
观摩课程可以针对不同科目和年级，形式可以是实地观摩或者线上观摩。
观摩后，教师们进行反思和总结，互相分享自己的收获和体会。
3. 学生作品展示：学校举办学生作品展示活动，提供一个展示学生才艺和成果的平台。
学生可以展示自己在各个学科、体育、艺术等方面的优秀作品，例如文学作品、科学实验成果、美术作品等。
这不仅可以激发学生的学习热情，也为教师提供了一个了解学生学习兴趣和能力的机会。
4. 亲子活动：组织学生和家长一起参与学习活动，加强家校合作。
可以组织家长讲座、亲子运动会、亲子手工制作等活动，让家长更了解学校和教育教学的情况，促进家庭和学校的有效沟通与合作。
四、活动流程1. 活动筹备阶段：确定活动目标、内容和时间计划；组织活动筹备团队，分工协作，编制详细的活动计划；联系教师和家长，征集优秀案例和作品。
2. 活动宣传阶段：制作宣传海报、传单和网页，宣传活动的目的、内容、时间和地点；将活动信息发布在学校官方媒体上，邀请教师和家长积极参与。
精品资料--高效课堂“三模六步”操作流程解读(精校完美打印版)
高效课堂“三模六步”操作流程解读高效课堂“三模六步”操作流程解读崔国辉定标——提升——达标预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评）预学模块1、目标呈现。
2、旧知激活。
是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。
发现问题，要及时解决。
3、新知引探。
（1）新课导入。
主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
（2）个人自学。
对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。
（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）【要求】教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。
【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。
【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。
（在座位上或在黑板前）同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。
（此环节有时可省略，也可在独学中进行）异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
高效课堂流程及操作要领(曾莉)
互学环节
一、对学
1、对子站立交流，一方发言，先对答案，再对方 法，另一方认真倾听、做记号，然后交流、补充、解决； 2、求同存异，把不能共同解决的问题标记后并带入 群学； 3、对学结束后坐下来，整理学案。
二、群学
1、学科组长组织站立群学； 2、按C B A 的顺序汇报学习结果； 3、按C B A 的顺序交流困惑并分析解决； 4、收集本组困惑； 5、认领群学任务，并讨论展示内容、形式； 6、分工合作（安排帮扶任务、展示人员，并巡视其他 小组进度）
襄阳市第二十中学
数学课堂基本流程
一、课前独学
1、看：通读教材。 2、划：用双色笔划记重点。 3、答：回答教材中的“思考”、“探究”、 “云图”中的问题。 4、做：完成课本练习。 5、提：提出“疑问”。
二、独立完成导学案
1、尽可能完成导学案中所有问题。 2、将不会解答的问题用“※”进行标注。
三、师生共同批改导学案
评学环节
一、大展示
1、按序号分组展示； 2、按序号分组补充； 3、随机质疑。
要求 展示组：声音洪亮，面向全班，大胆展示。 非展示组：认真倾听、积极思考、勇于 质疑和补充。
评学环节
二、测评
1、做“学以致用” ； 2、题目完成后统一订正答案，学生互批 互改，并抽测B类学生，对本组进行评价； 3、测评结束，学生整理导学案，学科组长关 注C类生并安排人员进行实时帮扶。
1、教师先批改A对学生的导学案和课本练习， 并进行评级。 2、A对学生批改组内其他同学的导学案和课 本练习，并进行评级。
课中独学
1、同学们各自整理自己的导学案。 2、学科组长检查导学案、评价等级ABC， （导学案完成与否？字迹工整否？内容丰富 否？）汇总上报给老师。
高效课堂教学基本流程
富县高级中学高效课堂四环节“622·211”教学的基本流程一、基本环节步骤1.第一步：展示预习（5分钟）（10%）；2.第二步：合作探究（生生、师生）（15-20分钟）（60%）；3.第三步：点拨提升（评价、点拨、补充、总结）（5-10分钟）（20%）；4.第四步：当堂检测（5-10分钟）（10%）二、基本操作详解第一步：展示预习课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。
可以采取教师指定或学生自由展示两种形式。
主要解决学生课前预习存在的问题，进行合理的知识链接环节，为导入新课做好准备。
这一部分占到课堂环节的10%。
第二步：合作探究（生生、师生）。
首先是学生自主学习，然后进行合作探究。
合作探究可以是两名学生，也可以是小组合作，还可以是组与组之间，甚至可以是师生共同探究。
合作探究占课堂的60%，是课堂的核心，因此小组的中心发言人以及任务是由小组长指定和分配的，教师不要代劳。
第三步：点拨提升（精讲、评价、点拨、补充、总结）；这个环节占课堂环节的20%，既可以学生为辅，但主要是靠教师。
教师精讲时要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。
要增强评价、点拨的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。
教师精讲要控制时间，一节课教师点拨、精讲、补充时间累计不超过10分钟。
第四步：当堂检测。
当堂检测是指学生在规定时间内完成当堂学习任务，是对学生当堂知识、能力掌握的检测、反馈。
一般文科训练时间不少于5分钟，理科不少于8分钟。
检测完毕，教师要让学生将学习检测结果及时反馈，可以是小组内检测反馈，集中问题教师再处理；也可以是教师抽查。
它所占的课堂比重为10%。
高效课堂操作流程及具体要求
定西市安定区青岚山初级中学高效课堂教学流程及具体要求一、“三环六步教学”模式简要概述（一）、教学改革的原因1、学生不喜欢学习，从而厌学，进而辍学。
2、在新时期，如何促进教师的专业发展。
3、教学成绩提高；减轻学生课业负担。
4、培养学生的学习能力；帮助学生树立正确的人生观，世界观。
（二）、小“三环六步教学”模式1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；2.“六步”即展示模块“六大环节”:①自主预习、②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
）；③交流解惑（分小组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每小只完成其中一项即可。
)；④成果展示(展现提升:各小组根据小组内讨论情况，对自己小组的学习任务进行讲解、分析等。
）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己小组没能展现的学习任务进行巩固练习。
)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌也情况。
)具体图示如下：一环：预习探究第一步：自主预习。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
第二步：探究质疑。
这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。
这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。
具体操作：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本小成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在小内发言，讲出了自己各自不同的见解。
6+1高效课堂操作流程
二、思——自主学习、研读深思
导、思、议、展、评、检、练 ——6+1高效课堂操作流程
一、导——新课导入，激发兴趣
所谓“导”，即教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡， 激发学生对学习知识的好奇心。
导入的方式有：直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、 情境导入、温故导入、悬念导入、经验导入、观念冲突导入、史实导入、生活 现象导入等。
所谓“评”，即激情展示后，教师开始精讲，对本 节的知识进行整体梳理形成知识网络，这一环节关键是要 评出学生的对与错，并且说明对在哪里，错在哪里，既不 要不做任何评价，又忌讳不负责任的评价。
除此之外，当学生的思路与教师不一致时，教师不能 立即打断，而是以尊重的态度听完学生的答案再予以点评 。
六、的课堂背景下，各个教学环节有 其严格的先后顺序，同时各环节之间又是紧密联 系相辅相成的，是一个有机的整体。
作为教师，我们要认真研读教学大纲和教材， 学习先进的教学理念，利用好“６＋１”教学模 式，创新课堂教学，形成自己的独特的授课方法。
不当之处，请多指正。
所谓“思”，即学生按照课堂导学案读课本、自学深思、勾画缺点，分析归 纳并做好记录。
教师要紧紧围绕学习目标设置问题，并为学生提供或创设较好的问题探究情 形，有利于学生开展自主学习并研读深思。其中问题的设置要符合学生的特点， 层层推进，步步为营，推动学生思维的展开，并要有多种教学方法和手段，开拓 学生思维，使学生真正投入到思考当中。
怀化四中高效课堂流程
怀化四中高效课堂流程
一、读书自学、自主探究
钻研预习案，独立思考，完成预习作业，并提出自己的疑问。
即一看二想三写四问。
二、分组合作讨论、共同解疑
1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论；
2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；
老师应关注各小组讨论情况，参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。
三、展示点评、补充质疑
1）展示：展示的内容应为小组合作探究的成果。
2）点评：点评的内容有四类：规律、方法、易错点、拓展。
3）质疑：质疑不同思路、不同方法，及小组合作学习未能解决的问题。
四、教师总结、拓展、解惑
教师针对学生疑惑点及重难点进行点拨提升，帮助同学真正理解问题本质，实现知识的升华。
五、当堂检测、巩固反馈
对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
六、课堂评价、激发热情
汇总一节课各组表现，评出优胜个人和优胜小组，进行表彰奖励。
怀化四中教务处
2012年8月21日。
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除此之外，当学生的思路与教师不一致时，教师不能 立即打断，而是以尊重的态度听完学生的答案再予以点评。
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六、检——当堂检测，及时反馈
这里的“思”和常规的“思”有区别，是要把大问题分解为若干小问 题，小问题中既有方法的指导细化，又有本题材料的细化，这样学生回答 才有方向和思路，而这也是在本环节中特别需要教师注意的问题。
完成后由学生汇报学习结果，教师作简要评价，强调需引起注意的地
方。
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三、议——小组讨论，合作探究
所谓“议”，即学生根据教师出示的讨论题目让小组集体讨论。步骤 如下:分组，确定好组长和发言人，其他同学辅助发言。课堂教学以小组为 单位，充分调动学生积极参与小组讨论，合作探究，互知识的方法和规 律进行回顾，接受教师检测。
教师要想了解学生对本节课知识的了解和掌握程度， 需要设置与本堂课内容相关的问题进行检测，这里要注 意到问题不能过于简单和复杂，难度适中为最佳。
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七、练——巩固迁移，学以致用
这个环节是在课外进行的，主要目的是联系实际进 行巩固训练，更好的实现学生从“懂”到“会”，从 “会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
导、思、议、展、评、检、练
——6+1高效课堂操作流程
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一、导——新课导入，激发兴趣
所谓“导”，即教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡， 激发学生对学习知识的好奇心。
导入的方式有：直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、情 境导入、温故导入、悬念导入、经验导入、观念冲突导入、史实导入、生活现象 导入等。
所谓“思”，即学生按照课堂导学案读课本、自学深思、勾画缺点， 分析归纳并做好记录。
教师要紧紧围绕学习目标设置问题，并为学生提供或创设较好的问题 探究情形，有利于学生开展自主学习并研读深思。其中问题的设置要符合 学生的特点，层层推进，步步为营，推动学生思维的展开，并要有多种教 学方法和手段，开拓学生思维，使学生真正投入到思考当中。
无论是哪种导入方式，都要做到以下几点：第一，和本节课息息相关，能激 发学生的求知欲，帮助理解本节课的学习内容；第二，吸引学生的注意力，为新 课的展开创设学习情境，使学生有准备、有目的的进入学习。我们全体教师应积 极钻研，找到丰富多彩的新课导入方式来活跃课堂，焕发学生的学习热情。
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二、思——自主学习、研读深思
“议”要求教师设置的问题要有一定的深度和难度，又要有方向性， 问题的设置要有较好的梯度，层层推进，步步引导，达到让学生深入思考 的目的。让小组分角色探讨，互相补充，并在下一环节中展示交流完善。 但要注意，思与议组成整体，思是议的基础，是议的对象；而议是思的升 华和深化，离开了议，思就变成了枯本之木，无水之源。
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四、展——引导展示，鼓励质疑
所谓“展”，即按照既定的规则进行展示，鼓励 学生质疑、挑战、纠错、补充。教师要面向全体学生， 鼓励学生讨论，带动小组口头表达、发言等形式来展示 成果，兼顾个体差异；教师要进行恰当的组织，调控教 学活动，注重学生的有效参与，不能只提问，而是要进 行有意识的引导。
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五、评——精讲点评，归纳总结
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在“６＋１”的课堂背景下，各个教学环 节有其严格的先后顺序，同时各环节之间又 是紧密联系相辅相成的，是一个有机的整体。
作为教师，我们要认真研读教学大纲和 教材，学习先进的教学理念，利用好“６＋ １”教学模式，创新课堂教学，形成自己的 独特的授课方法。
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不当之处，请多指正。
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