平面构成与图形设计创意

平面构成与图形设计创意探析
【摘要】平面构成是图形设计创意的理论基础，学习了平面构成可以大大提高设计人员的艺术构想与图形设计能力，所以平面构成教学对图形设计创意有很大作用。

本文简单介绍了我国平面构成教学的弊端和改革措施，希望对平面构成教学有所帮助。

【关键词】平面构成图形设计
中图分类号： u212.33 文献标识码： a 文章编号：
一、前言
平面构成和图形设计创意存在必然联系，有许多契合点。

近年来,我国艺术设计加快了与国际接轨的步伐,设计观念不断转换与更新,经过长期的理论研究和实践，平面构成与图形设计创意不断发生审美价值及作用的碰撞。

因此，教师要注重平面构成的教学，培养学生运用创造性思维进行图形设计创意的能力。

二、相关概念
平面，区别于立体，主要是解决关于长、宽两度空间造型的问题。

构成就是用各种或相同或不同的形态单元进行重新组合，形成新的视觉形象。

平面构成是对二度空间中视觉语法的探讨，研究的是在如何二维平面内美化和创造形象，最终目标是培养和开发创新思维。

具体说来，就是在二维平面中按一定的形式法则和形式规律组构、打散然后合成点、线、面（也包括形），以得到有创意、有意味、有美感的平面图形。

平面构成是设计综合能力的基础，系统训练设计者的形式手法和构成技巧，其目的是培养设计者的创新意
识。

图形是设计的语言,可以被解释为除了摄影之外的所有图和形状。

图形因其独特的现象力,在版面构成中显示出了独特的视觉魅力，是在平面构成要素中提高视觉注意力及形成广告性格的重要素材。

而创意则是图形设计的灵魂。

三、平面构成是图形设计创意的理论基础
点、线、面是平面构成中的形象元素，将这些形象元素按照形式美法则和设计人员的主观思想进行组合，就形成了理想图形。

而将这些形象元素进行再创造本身就是对图形设计创意的准备。

另外，平面构成中的渐变、重复、矛盾空间、发射等构成形式都会在图形设计创意中实现。

因此，平面构成是图形设计创意的理论基础，学习了平面构成可以大大提高设计人员的艺术构想与图形设计能力。

四、传统平面构成教学的弊端
平面构成如此重要，但在我国的平面构成教学中却往往被模仿的惯性所左右，成为了循规蹈矩的八股课程。

当代平面构成教学不应该仅仅局限于现代派构成的把数理逻辑和形式分析作为基础的“抽象构成”训练；还应该把传统的以自然写生变化为基础的图案“意象构成”作为辅助，使其从传统素描过渡到现代平面构成；再增加“图形创意”、“主题构成”之类能够创造性地综合运用构成知识的教学课题，从而组合成一套全新的平面构成教学新系统。

当下平面构成教学主要有以下弊端：
1. 忽视对基本构成理论的深入研究
部分院校平面构成的教学轻理论重制作、轻创新重模仿，造成学生只会在经验层面模仿前人已有的相关图例，而不能真正调动学生的创新意识和艺术潜力。

2. 表现手段陈旧，过于强调手绘
社会在不断的发展和进步，教学同样需要紧跟时代的步伐不断更新观念，要运用新的更加快捷便利的科技手段服务教学实践，但目前的实际是有某些院校甚至有意识地贬低电脑工具的作用。

用电脑软件代替手绘技术进行训练，不仅质量好、速度快、可以反复修改，而且对艺术设计类专业的学生提高电脑软件的应用水平十分有利，可以为以后打下坚实的基础。

当然，非要全方位使用电脑也没有必要，在构思阶段结合钢笔、铅笔草图，然后用电脑加工完善并最终成图是很好的方法。

因此，如果将电脑和手绘相辅相成使用，会事半功倍。

3. 偏重对形式法则的教条模仿
的确，不管是在过去还是在今天，绝大部分人都善于模仿、拙于创造。

当前，平面构成教学创造意味不强，形式意味重，过多的要求学生模仿，而忽略了对学生创造性思维能力的培养，例如让学生把大部分时间都用在进行基本形群化和素描化渐变构成上，以致学生不能很好地把握平面构成的图形设计创意目的，对平面构成的认识简单化、浅层化。

这主要是由于某些院校的平面构成教学偏离了平面构成发掘和释放学生创造力的初衷。

应该不断地充实和完善平面构成，时下图形创意类教材中有很多章节的理论来源都可以在平
面构成相关理论中找到。

所以，我们的平面构成教学应该不断发展、不断丰富自己。

五、平面构成教学改革措施
对于平面构成教学中的弊端，主要有以下三种改革措施：
1. 以图案作为素描和构成之间的桥梁
我们的艺术设计类专业基础课程经常是从结构素描、全调素描课直接过渡到平面构成课，学生不容易接受，可以采用介于素描与构成之间的传统图案启发学生的创造性思维并培养他们的学习兴趣。

中国传统图案是一种初步的抽象，注重的是师法自然，主体性较强，而现代平面构成则注重分析，较为理性。

但中国传统图案形式中也包含有很多现代平面构成的法则，它们之间是一种承继和发展的关系。

因此，在平面构成教学中，将传统图案与现代平面构成有机结合，对平面构成教学的开展很有利。

2. 创新是观念，电脑和手绘仅是手段
平面构成作业的首要要求便是创新的“新”，要实现这个要求，选择使用的表现手段十分值得重视。

创新是观念，电脑和手绘仅是手段。

现在，我们已经迈入了数字化社会，世界已经是以电子信息为主的知识经济时代，我们的平面构成教学方法和手段也必须跟上时代的发展，勇于创新，把手绘和电脑辅助设计结合使用。

电脑比笔具更易于储存、更快速便捷，能为学生节省大量的时间从而去进行思维的开发，应该从教学环节上重新调整学生学习电脑绘图软件课程的时间，使学生知道运用便捷的电脑手段即可完成复杂的构成
作业。

但也要知道，电脑和手绘都只是表达平面构成作业的手段，没有将二者割裂开来的必要，应该根据需要选择表达的工具和手段。

3. 由形式法则到主题构成
当代平面构成“形式法则”中包含着美学原则形式规律和表现手段上的构成手法，我们在传授形式法则时一方面解释其概念；另一方面要多以优秀案例进行示范教学，因此，平面构成教学需要解决的基本课题就是如何把教学从形式法则的模仿变为对学生潜在艺
术能力的发掘，变为一种有创造性的活动，即如何实现从模仿到自觉，培养学生的创新能力。

要走出形式法则的模仿阴影，最好的方法就是进行主题构成训练，也就是让学生在基本理解和掌握了形式法则之后去研究、实现和完善一个有意味的主题。

六、结束语
电脑绘图和手绘没有表现手段上的高下之分，20年前是用手绘完成平面构成作业的，在今天，仍有部分学生在他们的老师的要求下，一点一画地手工操作着笔纸工具，感慨之余不禁要问，是手绘重要还是创意重要？为什么一定要把手绘和电脑绘图对立起来？其实
它们都只是工具和表现手段，而创意能力的培养才是平面构成教学要解决的根本问题。

在我们这个时代，设计已经成为创意型产业的“金钥匙”，而设计教育最主要的就是培养学生的创新思维。

平面构成课程可以提升学生表达平面美的能力，还能够发掘学生的艺术天赋，解放学生的
创造力。

构成包括两个方面的探索：设计思维和设计语言，但当前某些院校的平面构成教学仍然偏重于设计语言的研究，忽略了设计思维的培养。

不能把平面构成仅仅看作一种简单的造型手段，它还是一种实现造型目的的思维方式和艺术观念。

希望通过平面构成教学的改革，使平面构成真正成为培养图形设计创意的有效课程。

参考文献：
[1] [日]朝仓直巳：《艺术·设计的平面构成》，吕清夫译，上海人民美术出版社，1992年版，第33页。

[2]刘书堂、周大光编：《平面构成法新解》，北京理工大学出版社，2002年版，第1页。

[3]周性茂：《探究“黑箱”之奥秘，渐入美术课程设计境界——〈平面构成〉最优化教学设计的实验报告》，载《中国美术教育》，1998年第6期，第15页。

[4]陈敬良：《谈平面构成设计》，载《湖南包装》，2003年第2期，第26页。